教育科学研究方法讲座课件.ppt

教育科学研究方法讲座,1,两个大学毕业生分到学校，同样兢兢业业上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；后者的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是反思型教师。所谓反思，在我的语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿,引子,2,如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务 ，你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。,苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的一百条建议，教育科学出版社1984年版，第493-494。,内容提要,教师开展教学研究的意义与现状如何设计研究方案（课题申报书）常用的教育科学研究方法的运用如何分析数据与撰写研究报告,4,一、教师开展教学研究的意义与现状,5,一、教师开展教学研究的意义与现状,从历史发展脉络的中寻找理据从教学面临的挑战中寻找理据从教师专业化理论中寻找理据从新课程变革理念中寻找理据从教师的工具价值中寻找理据,1.教师开展教学研究的必要性：,6,一、教师开展教学研究的意义与现状,2.教师开展教育研究的现状一：,把教学研究“神秘化”教学研究的目标异化教学研究的内容异化教学研究的功能异化教学研究的方法异化,主要原因是什么？,对“研究”理解的偏差,7,一、教师开展教学研究的意义与现状,什么是研究?,看到“研究”这个词，你们的大脑中浮现的是什么样的图景 ?,8,一、教师开展教学研究的意义与现状,9,一、教师开展教学研究的意义与现状,10,卖菜的阿姨也是研究者，她正在做研究，你同意吗？,一、教师开展教学研究的意义与现状,11,无论是专业人员的学术研究，还是日常生活中的研究，都是人们为解决某一问题，有目的、有计划地根据科学的方法与程序，收集资料、分析资料，解决问题，获取新知的过程。,“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。”苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的一百条建议，教育科学出版社1984年版，第493。,一、教师开展教学研究的意义与现状,12,按研究目的、功能、作用：,应用研究：,基础研究：,探索本质与规律，扩展知识，提出新观点、新学说，形成新的基础理论体系。,并不关心研究结果的普适性。关心解决当下实践中的实际问题。形成个体知识。,一、教师开展教学研究的意义与现状,一般而言，教师从事的是应用研究，学术研究者从事的是基础研究。,13,一、教师开展教学研究的意义与现状,2.教师开展教育研究的现状二：,中小学教师教学研究能力先天不良，后天不足，教学研究能力相对欠缺,来自一项对浙江杭州、嘉兴、湖州、金华、温州、衢州六地的高中教师教学研究能力调查报告数据显示。,14,寻找研究问题的能力,一、教师开展教学研究的意义与现状,研究文献收集的能力,一、教师开展教学研究的意义与现状,研究方案的设计能力,一、教师开展教学研究的意义与现状,研究数据收集与分析能力现状,一、教师开展教学研究的意义与现状,研究报告的撰写能力,一、教师开展教学研究的意义与现状,教师教学研究的整体能力,一、教师开展教学研究的意义与现状,二、如何设计研究方案,21,研究设计，就是准备一份研究计划，探讨做什么研究，怎么做，以及为什么做这一研究等问题。是一份开展研究的蓝图、工作规划。,研究设计,研究过程,研究结果,二、如何设计研究方案,研究设计主要回答以下问题：,我为什么要做这个研究？我要做什么研究？我如何做这个研究？研究任务如何分配？,二、如何设计研究方案,对应课题申报书主要的内容：,对应上述问题3,23,（1）实践中急需解决的问题,直接经验,间接经验,（2）对研究文献分析确定的问题,文献检索与综述,文献综述要清楚表明这样一种事实:所考察领域的研究还不够充分,有待扩展。这样就给该领域的进一步研究提出了需求：通过文献综述表明研究的意义与价值，进而自然地引出研究问题,二、如何设计研究方案,1.为什么要研究？（国内外研究现状与趋势）,24,文献查阅过程：,确定检索的目标、内容与范围确定相关的网络和数据库情况确定检索的途径和方法选择适当的检索词或检索项（找研究问题的关键词）上机查找,二、如何设计研究方案,25,文献查阅的要求：,全面性：饱和准确性：避免低水平勤于积累：做笔记善于思索：写综述,二、如何设计研究方案,26,1.首先将收集到的文献题目整理在一个word1 （既有文献）文档中；2.根据整理的word1 ，按顺序阅读；3.每阅读一篇文章时，把其题目从word1中复制下来，粘贴在一个word 2 （文献摘录）文档中。然后在这个题目下，把该文档的主要观点，存在的问题，启发等记录下来。4.根据引文查找法，进一步收集研究文献，列出待查文献目录word 3（待查文献）。,文献检索与综述的小技巧,二、如何设计研究方案,27,二、如何设计研究方案,“为什么要研究”研究意义如何叙写：核心要点：突出研究的意义与价值，为自己课题提出找到充分的理据。,常见问题：简单堆砌；交叉重复；没有聚焦。,基本内容：政策意义实践意义理论意义,实践研究着力这两方面叙写,聚焦！提出要研究的课题,28,二、如何设计研究方案,2.做什么研究？（研究问题、研究内容）,课题与问题的区别与联系,课题是指研究项目，包括了研究的名称、对象、内容、范围。问题是指具体研究的内容，是对研究内容的具体规定。研究问题是研究课题的核心要素。,29,具体明确（要明确界定研究核心概念）可行性（考虑主客观条件）创新性（理论创新或实践创新）有意义（理论意义、实践意义）,好的研究问题的标准：,二、如何设计研究方案,30,二、如何设计研究方案,2.做什么研究？（研究问题、研究内容）,关键点：是如何把课题分解为具体的、可研究、可操作、具有内在逻辑关系的问题体系。,常见问题：1.把要研究的内容与研究的结论混同；2.研究问题/内容存在交叉重复的现象；3.研究问题之间缺乏严谨的逻辑关系；4.研究问题与课题缺乏内在的一致性。,31,二、如何设计研究方案,“多媒体教学对学生学习影响的研究”,“新课程背景下高中教师教学行为研究”,课题怎么转化为具体的研究问题？,课题转化为问题体系的策略：,递进式,+,并列式,What why how,理清课题名称中核心概念的内涵与外延,+,同时进行排列组合与参照文献确实研究问题,可以再次组合,32,例：新课程背景下高中教师教学行为研究,二、如何设计研究方案,“做什么研究？（研究问题、研究内容）”如何叙写：,递进式：what why how,并列式（1）高中教师：不同学科教师？不同教龄教师？不同职称教师？不同性别教师？进行界定说明（核心概念界定，内涵与外延）（2）教学行为：课堂教学行为（导课、提问、内容组织、教学方法、评价行为 ）？课堂管理行为（学生行为管理、学生语言管理、学生违纪管理 ）？,文献综述+排列组合：考虑研究的创新性、研究的可行性，最终确定研究的内容，然后进行叙写。,33,二、如何设计研究方案,“做什么研究？（研究问题、研究内容）”如何叙写：,例：新课程背景下高中教师教学行为研究,本研究对新课程背景下高中教师教学行为进行研究，具体可以把研究课题分解为以下几个方面的主要内容：1.What :新课程背景下高中教师的教学行为现状如何？（递进式）主要研究不同教龄的高中化学教师在课堂教学与课堂管理方面的行为表现，在课堂教学行为方面，主要看教师的导课、提问、内容组织、教学方法、评价行为 ，在课堂管理行为主要看教师在学生行为管理、学生语言管理、学生违纪管理等方面的行为 （并列式）2.Why ：3.How ：,34,二、如何设计研究方案,3.如何做这个研究（研究方法选择/进程安排）,（1）选择研究方法,（2）安排研究进程,35,（1）研究方法的选择与确定,实验研究法调查研究法质的研究法历史研究法经验研究法行动研究法个案研究法理论研究法,教学有法教无定法贵在得法,研究有方法研究无定法贵在掌握方法,二、如何设计研究方案,36,二、如何设计研究方案,（1）研究方法的选择与确定,常见问题：研究方法多但杂乱，并没有在研究中真正运用；研究方法与研究问题、研究内容不匹配；研究方法之间不属于同一个方法层次；只列举了研究方法，没有写为什么，怎么样用方法。,37,二、如何设计研究方案,（1）研究方法的选择与确定,叙写：选择好研究方法后，从三个方面进行阐述1.用什么方法（研究方法的内涵，对应解决什么研究问题，具体收集哪方面的研究数据与信息）;2.为什么用这种方法（研究问题与研究方法在内属性决定，研究者本人决定）;3.如何用这种方法（比如调查如何进行：问卷如何编制、发放、样本如何确定，数据如何统计分析？实验如何开展：实验如何设计，实验对象如何选择，因变量如何测量，如何进行统计分析等）,38,2.安排研究进程,研究设计,研究过程,研究结果,1/3 1/3 1/3,二、如何设计研究方案,1/4 1/2 1/4,不同的研究方法，安排不同的研究时间分配,39,选择研究问题,查阅文献资料,制定研究计划,搜集整理资料,分析研究资料,撰写研究报告,教育科学研究过程,研究的一般过程,40,4.研究任务如何分配？,常见问题:1.“挂羊头，卖狗肉”2.分任务总和不能涵盖研究的全部内容。,正确的安排：1.每一个人都应该有实质性的工作内容；2.同一个人可以安排多项不同的任务;3.同一项任务也可以安排多个人完成；4.核心成员应该安排关键的研究任务。,41,三、常用教育科学研究方法的运用,42,三、常用教育科学研究方法的运用,1.What （现状）2.Why （原因）3.How （策略）,调查研究,实验研究,文献研究,行动研究,通过调查研究了解现状及问题的症结，通过阅读文献了解别人解决问题的建议，或自主假定解决问题的手段（实验措施），开展实验研究，来验证实验措施的有效性，解决存在的问题。了解问题是否得到解决（通过调查研究），持续不断地改进实验，不断地解决问题，直到全面解决问题，就构成了行动研究的过程。,43,三、常用教育科学研究方法的运用,（一）调查研究法,在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈等方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。,问卷法访谈法观察法,在调查研究法当中，这三种具体资料收集的方法往往会一起使用，形成研究信息的三角互证，提高研究结论的信度。,44,三、常用教育科学研究方法的运用,1.问卷法,（1）问卷如何编制?（2）调查样本如何选取?（3）问卷的优点与不足是什么?,45,三、常用教育科学研究方法的运用,（1）问卷如何编制?,问卷标题:关于XXXX的问卷调查前言:阐明研究的目的收集信息的用途真实作答的重要性保密承诺表示感谢问卷说明:答题方式说明术语说明基本信息:根据研究的目的确定的研究变量问卷题目:根据研究问题,对研究问题的进一步分解、细化。,问卷的主要结构要素：,46,问卷题目编制的基本原则：,明确问题的范围；问题的内容符合课题研究目的和假设的需要，所列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠；问题数量适度，作答时间一般30-40分钟为宜；问题文字表达简明扼要，能人易懂，易于回答，措辞讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；结构上，一般一个问题只含有一个疑问；问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑；注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接回答问题。,三、常用教育科学研究方法的运用,47,三、常用教育科学研究方法的运用,（2）调查样本如何选取,简单随机取样系统随机取样分层随机抽样整群随机抽样,48,优点：缺点：,（3）问卷的优点与不足,三、常用教育科学研究方法的运用,1.可做大样本研究2.方便统计分析,1.回收率很难保证2.只能了解现状3.信息资料的真正有效性很难保证,49,（1）如何提问开放型与封闭型具体型与抽象型清晰型与含混型,访谈中注意事项：提问与追问,（2）如何追问时机问题适度问题悬置“前见”,2.访谈法：问与听,三、常用教育科学研究方法的运用,50,访谈中注意事项：倾听的问题,倾听的类型：行为层面的“听”认知层面的“听”情感层面的“听”,倾听的原则：不轻易打断对方容忍沉默,三、常用教育科学研究方法的运用,51,优点：缺点：,访谈法的优点与不足,三、常用教育科学研究方法的运用,1.操作简单方便2.能够深入探究原因,1.小样本研究2.数据分析比较麻烦,52,收集研究数据的具体方法,观察法,原则：深描记录的要求：事实与推论要分开语言的要求：具体、细致、清晰、易懂、平实,3.观察法：描述与推论,53,三、常用教育科学研究方法的运用,今天上午，我在初阳湖边做观察，发现湖边的人不是很多。我坐在湖边，这时候有一个女孩子向我走来，很匆忙的样子，边走还边掏出一个电子产品，好像在听音乐，神色很陶醉的样子。从另一边又走过来一个老奶奶，很悠闲的样子，应该是在湖边散步。 请指陈上面一段观察记录存在的问题。,54,优点：缺点：,观察法的优点与不足,三、常用教育科学研究方法的运用,1.方便操作实施2.数据真实不变形,1.只能看到现象2.推论的科学性很难把握3.数据的分析比较麻烦,55,三、常用教育科学研究方法的运用,（二）教育实验研究法,1.教育实验设计的主要类型,X：表示一种实验处理，即操 纵的自变量水平组合。 O：表示一次观测结果。 R：表示随机分组。,单组实验设计,实验组 X O1,实验组 O1 X O2,56,基本模式： 实验组 X O1 对照组 O2,实验组控制组对比设计,基本模式： 实验组 O1 X O2 对照组 O3 O4,三、常用教育科学研究方法的运用,57,三、常用教育科学研究方法的运用,2.教育实验设计的注意事项（1）要准确界定实验的自变量与因变量。因变量最好是可观察、可测量的。（2）要提高实验的效度，对无关变量作必要的控制。,58,（1）经历（2）成熟（3）样本选择（4）被试的缺失（5）测验（6）重复实验干扰（7）实验参与人员的态度（8）趋中回归,影响实验效度的几个主要无关变量,三、常用教育科学研究方法的运用,59,经历（突发事件、偶然事件）,三、常用教育科学研究方法的运用,60,成熟,三、常用教育科学研究方法的运用,61,样本选择,三、常用教育科学研究方法的运用,62,被试的缺失,三、常用教育科学研究方法的运用,63,测 验（应试高手）,解释当前小学期末成绩普遍高分现象,三、常用教育科学研究方法的运用,64,重复实验干扰,三、常用教育科学研究方法的运用,65,实验参与人员的态度,三、常用教育科学研究方法的运用,66,趋中回归,三、常用教育科学研究方法的运用,67,四、如何分析数据与撰写研究报告,68,1.如何收集分析研究数据,实验研究资料收集方法调查研究资料收集方法理论研究资料收集方法历史研究资源收集方法,定量分析,定性分析,四、如何分析数据与撰写研究报告,69,四、如何分析数据与撰写研究报告,如何进行质性资料的分析处理,资料分析主要步骤：,（1）阅读原始资料（2）登录（码号）（3）寻找本土概念（4）资料的系统化,70,资料的系统化,要考虑我用什么样的方式呈现研究报告,主题式还是叙事式？,类属型还是情境型,四、如何分析数据与撰写研究报告,71,类属是资料分析中的一个意义单位，代表的是资料所呈现的一个观点或主题。类属分析指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的过程。在这一过程上，具有相同属性的资料被归入同一类别，并且被一定的概念以予命名。,资料的类属分析,四、如何分析数据与撰写研究报告,72,四、如何分析数据与撰写研究报告,题目,一、一级标题（大类属、主题，上位观点）,二、一级标题（大类属、主题、上位观点）,三、一级标题（大类属、主题、上位观点）,（一）二级标题（中类属、主题，下位观点）,1.三级标题（小类属、主题）,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）,2.三级标题（小类属、主题）,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）,3.三级标题（小类属、主题）,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）,74,情境分析指的是将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性分析。情境分析强调对事物作整体、动态的呈现，注意寻找那些将资料连接成一个叙事结构的关键线索。,资料的情境分析,四、如何分析数据与撰写研究报告,75,大类属小情境,类属分析基于的是“差异理论”，而情境分析基于的是“过程理论”。,两类分析有何长处与缺陷,如何结合两类分析，扬长避短？,大情境小类属,四、如何分析数据与撰写研究报告,76,什么时候开始写？您想写的时候就开始写,研究报告的基本要素：,题目作者摘要关键词引言正文结语参考文献,四、如何分析数据与撰写研究报告,2.如何撰写研究报告,77,相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。 崔允漷,这里的“悟”，我想应该就是研究的过程。,谢谢！,79,