教师资格证考试教育心理学辅导ppt课件.ppt
教 育 心 理 学,名词解释题,名词解释 统计,第五章，14次,第六章，10次,第七章，10次,简 答 题,2005年4月 1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？P672、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P1153、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。P508-5094、因材施教的策略有哪些？P3863882005年10月 1、学习教育心理学有何意义？P6-72、什么是“罗森塔尔效应”？P403、怎么促进学习的迁移？P221-2264、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？P396-397,2006年4月 1、简述教学目标的心理功能。P72-73 2、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P136 3、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。P226 4、简述因材施教的运用原则。P386 5、简述发散思维的特点。P3032006年10月 1、简述教学目标的选择标准。P75-762007年4月 1、简述布鲁纳的教育目标观。P64-652、简述克服遗忘的主要方法。P231-2343、简述培养学生创造性思维的方法。P304-3054、简述学生学习的特点。P1241265、简述程序教学的基本原则。P156,2007年10月 1、你认为教师学习教育心理学有何意义？P6-7 2、简述布鲁纳发现学习理论的要点。P158-164 3、简述良好的课堂管理的主要原则。P429-432 4、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？P508-509 5、简述练习过程的一般规律。P289-2952008年10月 1、简述教学目标的选择标准。P75-762、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P823、应该如何理解学习现象？P119-1204、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P1665、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170171,2008年10月 1、简述教学目标的选择标准。P75-762、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P823、应该如何理解学习现象？P119-1204、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P1665、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P1701712009年4月 1、简述教学目标的心理功能。P72-732、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377-3793、简述教学设计的基本要素。P4334、简述加涅关于指导学生的基本观点。P1985、简述人本主义的教学原则,2009年4月 1、简述教学目标的心理功能。P72-732、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377-3793、简述教学设计的基本要素。P4334、简述加涅关于指导学生的基本观点。P1985、简述人本主义的教学原则 2009年10月 1、简述教学目标的选择标准。P7576 2、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170171 3、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。 4、如何科学进行复习，防止遗忘？P231 5、简述影响学习迁移的因素。P217,2010年4月 1简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。2简述克服遗忘的主要方法。3简述培养学生创造性思维的方法。4简述智力技能的培养方法。5简述影响学习迁移的因素。2011年4月1.简述个体心理发展的一般规律。P892.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P1663.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P2984.简述培养学生创造力的基本原则。5.简述社会对教师的角色期待。P36,2013年10月1.教师为什么要学习教育心理学。P5-72.怎样培养学生的观察力。P358-3603.简述人本主义心理学的教学原则。P2044.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305,简 答 题 统计1,教学目标心理功能,教学目标选择标准,学习心理学的意义,奥苏贝尔有意义学习的条件,布鲁纳发现学习的要点条件,桑代克,斯金纳,加涅,罗杰斯,学习迁移,克服遗忘,遗忘曲线,教师心理因素,良好的课堂管理,发散思维,智力技能,因材施教,论 述 题,2005年4月 1、请结合实际论述在教学过程中应如何培养与激发学生的学习动机？P331-3422、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究，举一实例分析说明智力技能是如何形成的？ P287-2892005年10月 1、怎样培养学生的创造性思维？P304-3052、怎样培养和激发学生的学习动机？P331-3422006年4月 1、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机。P331-3432、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则？P3122006年10月 1、如何培养学生解决问题的能力？P2992、结合实际论述良好课堂管理的基本原则。P429-432,2007年4月 1、教学中如何促进学习的迁移？P221-226 2、如何培养和激发学生的学习动机？P3313432007年10月 1、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。P221-226 2、影响学生解决问题的心理因素是什么?P2982008年4月 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158164 2、教学中如何促进知识的理解？P2692762008年10月 1、教学中如何促进知识的理解？P269276 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331-343,2009年4月 1、怎样培养学生的观察力？P356360 2、试述良好课堂管理的基本原则。P4294322009年10月 1、如何培养学生解决问题的能力？P299 2、如何运用感知规律提高直观教学效果？P3513562010年4月 1、教学中如何促进学习的迁移？P221-224 2、如何运用感知规律提高直观教学效果?2011年4月 1.试述促进陈述性知识学习的教学策略?P 2.结合实际分析学生品德不良的原因,并指出相应的教育措施。P312-3132011年10月 1、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。 2、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。2013年10月 1.试述布鲁纳认知发现学习理论的主要内容。P158-164 2.结合实际试述如何促进学习的迁移？P221-224,论 述 题 统 计,学习迁移,解决问题,知识的理解,学习动机,直观教学,观察力,良好课堂管理,判 断 改 错 题 集 锦,1、学校教育心理学研究的序列是学与教而不是教与学。 （2009、10） 答： （1）正确。 （2）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。/所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究的序列是学与教而不是教与学。 （教材P2，第一章第一节）2、布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的学习。 （2009、10） 答： （1）错误。 （2）布鲁纳强调学生学习的最佳方式是发现学习。有意义的学习是奥苏贝尔提出的。 （教材P164，第五章第三节）,3、非正式学生群体可称之为学生集体。（2009、10) 答: （1)错误 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。但非正式学生群体由学生自愿组合而成的学生群体。并不能称之为学生集体。（P28.第二章第二节）4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4） 答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）,5、阿Q精神是认同作用的一个典型。 （2009、10） 答: （1)正确 （2）弗洛伊德的心理防御机制中，认同是一个人幻想称为另外一个人，而这个人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是认同作用的一个典型。（P310.第七章第四节）6、 测验信度是测验的真实性、正确性。（2009、10） 答: （1)错误 （2）测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。而测验的效度才是指测量的真实性和正确性。（P480、479.第十一章第一节）,7、布鲁纳认为，学生学习的最佳方式是发现学习。 （2009、4） 答： （1）正确。 （2）布鲁纳认为发现学习以培养研究型思维为目标，强调学生学习的最佳方式是发现学习。（教材P164，第五章第三节）8、阿Q精神是投射作用的一个典型。（2009、4） 答: （1)错误 （2）弗洛伊德的心理防御机制中，认同是一个人幻想称为另外一个人，而这个人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是认同作用的一个典型。而投射是一个人把自己的感情、思想或信念归诸别人或课题的心理现象。（P310、309.第七章第四节）,9、测验效度是反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。 （2009、4） 答: （1)错误 （2）测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。而测验的效度才是指测量的真实性和正确性。（P480、479.第十一章第一节）10、学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。（2009、4） 答: （1)错误 （2）学习积极性是多种心理因素的综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三个方面加以考察。（P318。第八章第一节）,判断改错题的补充1、凡是学习一定要有变化的发生。 答：正确 学习导致的变化时多种多样的。有行为方式、习惯、态度、智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动，却不一定标志着学习的变化。但学习一定会有变化的发生。（P119）2、所有的变化都是学习所导致的。 答：错误 由学习所导致的变化应是相对持久的。一些短暂的变化现象可以不经过学习产生。兴奋剂造成的运动员成绩提高不是学习所导致的，因为那是暂时而短暂的。还有些变化是成熟所导致的，比如独立行走。（P119）,3、学习导致的变化具备价值意义，学习等于进步。 答：错误 学习系指行为变化而言，行为变化的本身并无价值意义。有坏变好固然是学习，有好变坏也是学习。错误的观点、态度以及不良行为习惯的养成，从教育的观点看都不代表进步，但从学习的定义来看，都应视为学习的结果。所以，学习所导致的变化并不具备价值意义，也不等于进步。（P120）4、学习是行为变化的结果。 答：错误 在实际的学与教的过程中，学习可能等于表现，也可能小于或大于表现。所以，学习是行为变化的过程，而非指学习后所变现出来的结果（P120）,5、学生的学习动机主要因学生的认知水平、社会压力和家庭因素而产生。 答：错误 对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。（P324）6、比较性组织者操纵的变量主要是稳定性。 答：错误 组织者分为比较性组织者和陈述性组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可变性；陈述性的组织者操纵的变量主要是稳定性。（P324）,
