“先教后学”实践研究第一阶段成果材料.docx

夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料农村初中数学“先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究第一阶段成果材料 夹关九年制学校初中数学 课题组目 录计划总结 开题报告夹关九年制学校课题组 第一阶段工作计划夹关九年制学校课题组 第一阶段工作总结夹关九年制学校课题组调查问卷课堂教学行为教师问卷调查夹关九年制学校课题组课堂教学学生问卷调查（一）夹关九年制学校课题组课堂教学学生问卷调查（二）夹关九年制学校课题组问卷报告课堂教学行为教师问卷调查分析报告夹关九年制学校课题组七年级学生问卷调查的分析报告七年级数学组八年级学生问卷调查的分析报告八年级数学组九年级学生问卷调查的分析报告九年级数学组科研沙龙我尝试解决所发现问题的对策夹关学校 郑华我的认识与实践小结夹关学校 王军2013级三班使用学案的经验与存在的问题夹关学校 陈继红学案教学中的问题反思夹关学校 袁国旭八年级一、二班实践“先学后教”教学模式情况总结夹关学校 张宏伟提高学生数学学习的兴趣，增强学习效率夹关学校 宋立我对“先学后教”教学模式解读夹关学校 周荣清实施小组合作学习的几点感想夹关学校 徐岚夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料农村初中数学“先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究开题报告 夹关九年制学校初中数学 课题组“先学后教，以学定教” 学案教学模式，我校于2009年9月，与成都市人北中学接对子中引进。作为校级课题，在我校初中数学教学中开始进行实践研究。一、本课题研究的含义所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。可见，“先学”之“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 “后教”之“教”也体现了三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。先学后教，把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”指个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，教师要注意培养课堂上的“小先生”。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”。学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解、牢固掌握、学以致用、得心应手，这对他们的终身发展有着重要意义。因此，先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”，由要求学生带着教师的问题学习转向学生在学习中提出自己的问题。学生主动提出问题有几大好处：一、是从自己的经验出发而不是教师或权威的预设，能引起兴趣。二、思考的问题源于自己和同伴而不是老师和教参，能激活思维。三、文本被更多的人所读解和质疑，能扩大信息量。四、问题经过自己的思考提出，使得文本真正成为对话的媒介。五、教学真正从学习的主体开始，从学生的未知开始，教学才能真正提高效率。当然，让学生提问质疑并不排斥教师精心设计的问题。学生提出问题后，要建立问题筛选和处理机制。二、本课题研究的理论依据先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。原苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。三、本课题研究需要解决的问题1、观念问题：这教育大环境下，课堂教育教学的观念，如果不更新，只是“换汤不换药”“新瓶装老酒”，那就跟不上教育时代前进的步伐，就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师，教育教学观念与教育教学角色的转变与更新，这个“老生常谈”的问题。2、理论问题：目前学校特色教育的问题，有许多科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于山区学校特色建设的教育理念、原则与策略。3、技术问题：在山区农村学校，如何使教师教学技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在山区农村学校教育教学技术运用，这方面能作出一点贡献。4、实践问题：特色教育是一个新环境，如何在成都市人北中学“先学后教，以学定教” 学案教学模式，这个实践研究平台上，创造出符合山区农村学校实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践，形成“我”的教育教学特色。四、课题研究的内容和目标（一）研究内容1、改变教师角色，由权威意识转变为服务意识在“先学后教”教学中，教师如何认真审视自己的角色，重新定位自己，以课程理念重塑教师角色观。在课题实践中如何及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进自己的教学方法，提高教学效益，促进教师专业素质的不断发展和提高。2、改变学习方式，由被动学习转变为自主学习在“先学后教”教学中，一是教师如何放手让学生自主学习。把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，实现真正意义上的自主学习；其次教师如何“扶学生上路”。让学生自主学习，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面如何提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划。再次，将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班（初中七、八、九年级）实施动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。3、改变教学设计，由注重教材设计转变为满足学生实际需要教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，在课前备课过程中，教师如何要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师如何根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计；其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。教师如何把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题能力；三是课后如何进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。4、改变课程整合，由课堂封闭转变为课堂开放在“先学后教”教学中，教师如何从 “情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”这三个维度进行分析和整合，重点关注课程如何提高学生基础知识和基本能力、创新精神和实践能力、以及终身学习的愿望和终身学习的能力。所以，教师要把文本课程与社会生活联系起来，从而使文本课程植根于生活的土壤。不能把课程当成学生与其生活割裂开来的屏障，而应该把课程当成使学生与其生活有机融合起来的基本途径。5、改变学习评价，由片面评价转变为促进全面发展从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。教师如何通过评价，解放学习者。不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动；教师如何通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。（二）研究目标1、形成适合自己的学习模式。通过本课题研究，让学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为, 使学生能形成自己科学学习的一般模式。切实提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。2、有效课堂教学风格的形成。通过本课题研究，使教师学会学习、学会研究，转变教师角色，改变教师的教学观念和课堂教学模式, 教师在“先学后教”教学模式中形成自己独特而有效的教学风格。3、全面提高质量。面向全体学生，有利于培优提差，让尖子生更尖，让差生得到转化，进一步提高数学教学的整体质量。4、减轻教师的教学负担。提高课堂教学的有效性，不做无用功，科学促进教师可持续发展。5、形成新的教学评价。在本课题的指导下，形成既有对教师的有效课堂教学的评价，也有对学生有效学习的评价方式。五、本课题的前期准备工作从2009年9月至2011年12月，我们利用与成都市人北中学接对子的关系，采用请进来拉出去的形式，对我校初中教师进行了多轮培训，从研究学生、教材，到备课、形成学案，从上课、辅导学生到批改作业，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加成都市、邛崃市及周边学校的教研活动，从而使课题组成员得个人素质进一步达到了提高。六、本课课题研究的方法（一）文献研究法 加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，避免重复别人的研究，为实证研究奠定较坚实的基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。 （二）行动研究法 从实际情况出发，解决教育过程中实际问题 （三）实验总结法 总结实验过程，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。 （其他方法：师生探讨法、经验总结法。） 七、本课题研究的进度计划第一阶段（2009年9月2011年12月）“拿来使用”阶段。将成都市人北中学的研究成果直接“拿来使用”，在初中七、八、九三个年级进行试点。1、 “拿来使用”模式进行数学教学的情况总述。2、 试点年级班（初中七、八、九三个年级十个班）教师进行分析。存在的问题：（教与学双边）；存在问题的原因：（进行问题的剖析）；班级实践研究情况；年级实践研究情况；学科实践研究情况。第二阶段（2010年9月2011年12月）研究准备阶段。1、拟定课题，确定研究方向农村初中数学“先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究 2、成立课题研究领导小组，保证研究人员、经费等后勤设备设施课题组长；王翰课题副组长：寇勇军主研人员：王军 郑华 宋立 张宏伟 周荣清 袁国旭课题顾问：王文才3、设计课题的研究方案，确定课题研究的目标、内容、措施、方法等4、开展对实践研究教师、学生进行问卷调查完成有关调查研究对“教师课堂教学行为问卷调查”情况进行统计并形成文字。对“学生学习情况反馈问卷调查” 情况进行统计并形成文字。对“学生对教法的反馈问卷调查” 情况进行统计并形成文字。5、完成审批、立项等有关事宜。第三阶段：初步实施阶段（2011年9月2012年12月）1、进行课题理论学习，以及课题资源的收集与整理。2、组织开题讨论。3、咨询、制定阶段实施规划。第四阶段：尝试实践阶段（2012年9月2013年12月）：1、进行课题理论学习。2、探索有效“先学”，进行课堂实践，组织说课、集体备课、课后反思、课后评价总结。3、邀请专家领导为课题实践作引领。第五阶段：内化小结阶段（2013年9月2014年12月）课题理论学习提升，专家指导，阶段性小结。第六阶段：深化创新阶段（2014年9月2015年12月）1、外出考察学习。2、组织课题相关内容理论学习，有针对性地进行教学内容活动化、目标化的研究。3、在先学的基础上探索有效“后教”，进行课堂实践，组织说课、集体备课、课后反思、课后评价总结。4、收集教学设计，相关评课、反思案例等。第七阶段：实践拓展阶段（2015年9月2016年12月）1、关于学生自学能力和学习习惯的培养，课题理论学习提升。2、探索多元课型，进行课堂实践，组织说课、集体备课、课后反思、课后评价总结。3、请资深专家为课题的研究作指导。4、完成教学设计集，论文集等。第七阶段：（2016年9月2017年12月）研究总结阶段1、整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，撰写结题报告，申请结题验收。2、将研究成果在全校各年级各学科教学中进行推广。八、成果呈现形式：1、汇编课题教师研究文集案例集；教学设计集；经验论文集。2、展示学生有效学习的成果3、课题专题课观摩（光盘）4、结题报告。夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料农村初中数学“先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究第一阶段（2009年9月2011年12月）工作计划 夹关九年制学校初中数学 课题组按课题进度工作计划，本阶段属“拿来使用”阶段。在本阶段我们将开展如下工作。一、 撰写本阶段工作计划、总结；二、 派本课题组科研教师到成都市人北中学进行观摩学习；三、 请成都市人北中学教师来我校进行手把手指导；四、 将成都市人北中学“先学后教，以学定教”学案教学模式，“拿来”在我校初中七、八、九三个年级十个班“使用”。五、 实践研究教师、学生问卷调查（2011年11月完成）1、 对“教师课堂教学行为问卷调查”情况进行统计并形成文字。2、 对“学生学习情况反馈问卷调查” 情况进行统计并形成文字。3、 对“学生对教法的反馈问卷调查” 情况进行统计并形成文字。六、召开实践研究教师座谈分析总结会（一）参研教师个人进行如下思索，并形成文字材料（2011年10月完成）：1、前期引进模式进行数学教学存在的问题：（教与学双边）。2、分析原因：（简单进行问题的剖析）。3、个别实践研究情况；年级实践研究情况；学科实践研究情况。4、总结（尽量上升到理论）。（二）参加实践研究年级完成如下思索，并形成文字材料（2011年12月完成）1、 教学成绩变化的分析；以具体几次教学检测为例具体说明：成绩是提高了（对比出百分比）？还是下降了（对比出百分比）？或是处于波动状况（画出波动统计表）？对此教师有何感受？2、 教师教法变化的分析；以具体几个典型的教学内容为例具体说明：引进模式前的教法，引进模式后的教法。对此教师有何感受？3、 学生学法变化的分析；以具体几个典型的教学内容为例具体说明：引进模式前的学法，引进模式后的学法。学生有何反映？对此教师有何感受？2009年9月夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料农村初中数学“先学后教，以学定教”学案教学模式的实践研究第一阶段（2009年9月2011年12月）工作总结 夹关九年制学校初中数学 课题组按课题进度工作计划，本阶段属“拿来使用”阶段。我们在本阶段将开展如下工作，现作如下逐一汇报总结。一、对课题组科研教师进行了一系列的理论培训，主要学习的文献有：1钟启泉.新课程师资培训精要，北京：北京师范大学出版社，2002；2袁振国.当代教育学，北京：教育科学出版社，1999；3中华人民共和国教育部.数学课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001；4彭聃龄.普通心理学，北京：北京师范大学出版社；5靳玉乐.自主学习，成都：四川教育出版社，2006；6郑金洲.自主学习，福州：福建教育出版社，2005；7郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学，课程·教材·教法，2005；8苏霍姆林斯基教育思想概述，长沙：湖南教育出版社，1983；等等。二、 完成了本阶段工作计划、总结的撰写工作；三、 派本课题组科研教师到成都市人北中学进行了观摩学习；四、 请成都市人北中学教师来我校，对我校课题组科研教师进行了示范和手把手的等方面指导；五、 将成都市人北中学“先学后教，以学定教”学案教学模式“拿来”，在我校初中七、八、九三个年级十个班进行了试点。六、 对参加实践研究教师、学生进行了问卷调查，课题组形成了“教师课堂教学行为问卷调查”情况分析统计；“学生学习情况反馈问卷调查” 情况分析统计；“学生对教法的反馈问卷调查” 情况分析统计。七、 召开了多次实践研究教师座谈分析总结会，课题组年级、教师形成了前期引进模式进行数学教学模式存在问题的分析报告，其中包含了：教与学双边的情况分析；存在问题的分析原因分析；年级实践研究情况分析；学科实践研究情况分析；教学成绩变化的分析；并以具体对几次教学检测为例具体说明，成绩是提高了（对比出百分比）？还是下降了（对比出百分比）？或是处于波动状况（画出波动统计表）？对此教师有何感受？还以具体几个典型的教学内容为例具体说明了，教师对教法的变化进行了分析，其中包括进行了教师引进模式前的教法与引进模式后的教法的对比分析。教师谈了个人感受。以具体几个典型的教学内容为例具体说明了，学生对引进模式前的学法，引进模式后的学法比较，变化进行了分析；学生有何反映和教师对此有何感受进行了总结。2012年元月10日夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料邛崃市夹关九年制学校“先学后教教学模式实践研究” 课堂教学行为教师问卷调查 年级教师 从 有 经 总 未 时 常 是开始讲授新课的方法不对( )( )( )( )口头语言表达流畅、清楚、准确( )( )( )( )将新授内容与学生已有知识联系起来( )( )( )( )教学生死记硬背而非理解、掌握( )( )( )( )明确规定讨论的主题和提出讨论的目的( )( )( )( )提出的问题是大多数学生能通过思考正确回答的( )( )( )( )准备上课或开始上新课的开场白占用了过多时间( )( )( )( )教师和学生都始终围绕教学目标开展活动( )( )( )( )向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求( )( )( )( )10不了解、分析学生的实际，忽视学生的水平、能力、需要及兴趣( )( )( )( )11创设没有恐吓、威胁的课堂教学环境( )( )( )( )12与学生共同制订课堂规则( )( )( )( )13使课堂教学活动有条不紊地开展( )( )( )( )14自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学( )( )( )( )15布置太难或太容易的课堂作业和家庭作业( )( )( )( )16简述教学目的、任务及重要性( )( )( )( )17模糊、含混地讲授教学内容( )( )( )( )18将新知识置于学生的知识体系内( )( )( )( )19重视教怎么办的程序性知识而非是什么的陈述性知识( )( )( )( )20适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向( )( )( )( )21提问后秒再叫学生回答( )( )( )( )22让学生迅速地集中注意教学内容( )( )( )( )23教学活动几乎占用了课堂教学的全部时间( )( )( )( )24提供有趣和有价值的教学内容( )( )( )( )25选择适合学生学习基础、兴趣和需求的教学内容( )( )( )( )26创建的课堂教学环境是无秩序的、混乱的( )( )( )( )27课堂规则清晰、明确，规定了学生应该怎么做( )( )( )( )28离开教学内容闲扯，使学生分散注意，偏离教学任务( )( )( )( )29自然、恰当地运用微笑、惊讶等面部表情辅助教学( )( )( )( )30布置数量适当的课堂作业和家庭作业( )( )( )( )31突出重点，突破难点( )( )( )( )32准确地讲授内容，不使学生出现误解( )( )( )( )33不善于将讲授的内容组织成便于记忆或理解的整体( )( )( )( )34启发式激励学生思考和参与( )( )( )( )35通过提问、提示、支持、鼓励，让学生参与课堂讨论( )( )( )( )36在学生回答后不立即评论，而是留下时间让学生继续补充、完善回答( )( )( )( )37抓住有效时机，讲授重要内容( )( )( )( )38组织的课堂交流和活动偏离了教学任务( )( )( )( )39教学生动形象，能吸引学生( )( )( )( )40采取适合学生学习基础、兴趣和需求的教学方法( )( )( )( )41创建师生关系温暖、友好、融洽的课堂教学环境( )( )( )( )42未告诉学生并没有让他们理解、牢记课堂规则( )( )( )( )43用高质量教学吸引学生，使他们专心学习任务( )( )( )( )44不自然、不恰当地运用手和身体的动作辅助教学( )( )( )( )45布置与教学内容直接相关的课堂作业和家庭作业( )( )( )( )46充满激情、有感染力地讲授( )( )( )( )47运用浅显的范例、说明等帮助学生理解和掌握复杂的教学内容( )( )( )( )48条理清楚、有逻辑性地讲授( )( )( )( )49教学习策略、思考方法和解决问题能力( )( )( )( )50太多或太少介入学生的讨论，评论多，鼓励少( )( )( )( )51对学生的回答及时作出简洁反馈( )( )( )( )52适当地加大每课时的教学信息量( )( )( )( )53看重和肯定学生学习上的努力和所取得的成就( )( )( )( )54使学生饱尝失败，遭受挫折( )( )( )( )55根据学生实际及时调整教学速度或进度( )( )( )( )56创建合作的课堂教学环境( )( )( )( )57用课堂规则维持课堂秩序( )( )( )( )58发现和处理偏离教学任务的分心行为( )( )( )( )59自然、恰当地运用说话节奏、声调高低变化等辅助教学( )( )( )( )60教师在学生做课堂作业时轮流检查和指导学生( )( )( )( )61恰到好处地结束一堂课( )( )( )( )62仔细规定并讲清教学内容( )( )( )( )63由简单到复杂循序渐进地讲授( )( )( )( )64教学生应用所学知识、技能( )( )( )( )65对课堂讨论进行小结或归纳( )( )( )( )66给优秀学生更多回答问题的机会( )( )( )( )67减少因教学中断、过渡而浪费的教学时间( )( )( )( )68避免课堂管理活动、组织教学对教学和学习的干扰( )( )( )( )69用奖惩、同学比较和竞争、分数压力等促使学生学习( )( )( )( )70对学习困难生有针对性地施教( )( )( )( )71创建学生对学习负责的课堂教学环境( )( )( )( )72制止违反课堂规则的行为( )( )( )( )73发现和及时制止干扰教学的问题行为( )( )( )( )74自然、恰当地运用走动、与学生交往的空间距离、接触等辅助教学( )( )( )( )75及时反馈和必要时讲评作业，指出共同存在的问题及其解决办法( )( )( )( )76从整体上说，教师课堂教学行为 从未有效( ) 很少有效( )经常有效( ) 总是有效( )夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料 邛崃市夹关九年制学校“先学后教教学模式实践研究” 课堂教学学生问卷调查 级 班学生 亲爱的同学：你好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！一、主客观相结合的题目（请将你认同的答案的字母填入括号内，如果没有你认同的答案，请在横线上添加）1、你认为课堂讨论（ ）；如果必要，你认为一节课应该花（ ）来讨论A、非常必要 B、可有可无 C、没有必要D、1/4的时间 E、1/3的时间 F、1/2的时间 2、课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望（ ）A、通过自己的示意，老师主动请你回答B、老师挨个请同学回答，很自然地轮到你C、自己一直忍着不回答，等其他同学来答 3、在学习方法方面，你喜欢（ ）A、按照自己的方法来学习B、老师教给你新的学习方法C、从同学那里学得新方法  4、课堂上遇到难题时，你希望（ ）A、老师直接告诉你答案B、在老师的引导下你自己找出答案C、借助课堂讨论，在与老师、同学的讨论下找到答案 5、对于多媒体教学，你（ ），原因是（ ）A、非常喜欢 B、感觉一般 C、不喜欢D、直观、形象，效果好 E、好玩 F、生动的画面更加吸引注意力G、太花哨，不严肃，影响学习 H、太幼稚，适合小学生 6、课后，你喜欢（ ）A、独立完成老师布置的作业B、与同学讨论没有弄懂得问题C、向老师请教难题 7、当你想玩或者松懈下来的时候,你用什么办法来激励自己（ ）A、告诫自己要为自己的前途负责，为家人的幸福生活努力B、提醒自己“少壮不努力，老大徒伤悲”C、想玩就玩，玩够了好好学习 8、完成了老师布置的作业后，你会（ ）A、主动找其他相关的平行题目做B、主动尝试相关的难题C、复习当天的内容，预习第二天的内容  9、你希望老师（ ）A、讲解基础知识，练习简单题目B、讲解基础知识，练习有一定难度的题目C、既讲解基础知识，又讲解有一定难度的知识，练习有难度的题目