任务型语言教学在英语教学中的应用汇总ppt课件.ppt

The Application of the Task-based Language Teaching in English Teaching and Learning,一、为什么要倡导任务型语言教学途径任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径，学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。 任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点：强调意义的理解和意义的表达；在具体形式上强调互动，包括学生与学生之间的互动和学生与教师之问的互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。任务型语言教学的核心思想是，在完成任务的过程中培养运用语言的能力。,作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件，英语课程标准(实验稿)(教育部，2001)除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式，从外语教学发展的角度倡导最新的外语教学途径或外语教学方法。从上世纪80年代到现在，如果说在外语教学领域有一种新的教学途径和新的教学理论，或者比较有影响的教学理论，应该就是任务型语言教学。也正是因为如此，英语课程标准倡导任务型语言教学途径。对此，当然也有一些不同的意见，比如说，有人认为任务型语言教学还在发展过程之中，还不是十分完善的一种教学途径。还有一种观点认为，外语教学方法有很多，而且往往是一个替代另外一个，我们倡导任务型语言教学可能有赶时髦的嫌疑。,英语课程标准之所以要倡导任务型语言教学，主要有三个方面的原因：首先，任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一种教学途径。课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是把英语课程的日标确定为培养学生综合语言运用能力。在这个意义上来说，任务型语言教学有利于实现这个课程目标。第二个重要的原因是任务型语言教学强调学习过程。这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径，我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。第三个重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。,外语教学方法一直在不断地发展，不断地进步，既然有新的理念、新的方法出现，我们就应该向教师介绍，推荐新的方式方法。有教师说，任务型语言教学途径现在时髦，过几年它不时髦了怎么办?对于这个问题，我们的看法是，事物总是发展的，当任务型语言教学真的不流行的时候，肯定也会有另外一些新思路或者方法来代替它。那时候我们仍然可以继续调整，我们不能因为担心某一个事物将来不流行了，而现在就不去使用它。另外任务型语言教学需要通过实践进一步检验和发展，我们不能够盲目地去反对这样一种教学途径。我们只有对它有一个更广泛的和深入的认识，才能更好地知道任务型语言教学的作用和意义。,Skehan(2003)认为在培养语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径(most effective means currently available)。这个观点是很值得参考的，首先说到的它是目前能找到的最有效的一个培养语言运用能力的方法，这使我们知道以后可能会出现更有效的方法来培养语言运用能力，但是那个时候我们可能会采取或者说倡导一些别的培养语言运用能力的方法。另外，当教学目标不是强调培养运用能力的时候，或者说某一些课程不是强调运用能力的时候，我们就可能会考虑不一定采用或者倡导任务型语言教学。,二、任务的定义及分类 在任务型语言教学中最关键的词就是“任务”二字，对任务的不同理解将会直接影响对任务型语言教学的理解和运用。现有文献对任务的定义有很多。Bygate，Skehan & Swain(2001)给任务的定义是：任务是要求学习者使用语言、为达到 某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调 意义的表达。这个定义中有三个要素：使用语言、 达到目的、表达意义。Ellis(2003)给任务下的定义更简单，即任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。有的学者把任务分为狭义任务和广义任务。狭义任务是指那些涉及意义表达的课堂活动，有一个看得见的结果。课堂教学中的很多机械操练活动不能算是任务。而广义任务的界定要宽泛得多，很多课堂教学活动都可以称之为任务。我们这里讨论的任务是那些尽量接近真实生活，侧重意义表达，并且有一个明显的课堂活动结果的任务。,任务型语言教学的任务有不同的分类。从信息交流的角度来看，有单向交流任务，有双向交流任务。比如说，我们听广播、看电视，从中获得信息属于单向交流，因为，我们不可能对广播电视说话；我们面对面地讨论问题是双向交流，双方都从对方获取信息，并向对方反馈信息。从结果来看，任务可以分为封闭式任务和开放式任务。比如，我们让学生解决一个问题，如果这个问题只有一个答案，这个任务就是封闭式任务；如果这个问题有多种解决方案，那它就属于开放式任务。从任务的真实性来看，可以分为真实性任务和学习型任务。真实性任务(authentic tasks或者叫realworld tasks)，就是真实生活、真实世界中的任务；学习型任务(pedagogic tasks)，就是从教学的需要来设计的任务，这些任务在生活中可能不存在，但是它有利于学生学习知识或发展某种技能。所以，任务型语言教学中任务的分类标准不一样，就有不同类型的任务。,在实践中，一些教师往往对任务与练习和活动的区别感到困惑。任务与练习二者的区别在于是否有真实的情景，有交际的理由和意义，是否有结果。为任务型语言学习所设计的任务，一般是生活中可能发生的、学生能理解的事情，但不一定是真的发生在学生之中，所以任务可以是角色扮演的活动，通过角色扮演缩小学生和真实生活之间的差距，相当于把扮成角色的学生放到了使用所学语言的真实情景中。广义动是有情景的运用型练习(practice)，而我们通常所说的练习是狭义的操练(drill或exercise)，比如：通常用的连锁式操练，学生一个接一个地站起来重复同样的句子；接龙式操练，用同样的句型与不同的替换词，一个接一个地依次说下去。这种练习可以是没有情景、没有意义、没有理由、没有结果的。另外，在任务型学习中，学生在完成任务的过程中需要使用语言策略，处理人际关系，需要解决问题，与人沟通等等。,有的教师问，让学生转换句子或补全句子算不算任务?我们认为这样的教学活动属于练习，不属于任务。因为，这种教学活动不是直接指向意义表达，或者说不是直接指向真实生活的语言活动。转换句型只是在做一个形式的替换，它属于一般语言学习的活动，而不属于我们所界定的任务。有的教师问，把英文句子翻译成汉语是语言运用，所以翻译也应该是一个任务。在多数情况下，课堂上的翻译属于练习，不属于任务。如果是在一个特定的语境下，它可能成为一个任务。比如说，我们现在要到国外的一个学校参观，或者陪同一位外国专家在我们学校参观，在这个过程中，我们可能要做一些翻译工作，这个真实语境的翻译，就是一个比较合理的指向真实生活的语言运用的一个活动，是一个任务。但是在课堂教学中，我们做句子翻译，每一个句子都是孤立的，没有语境，所以它只是一个练习。,在阅读教学中，教师让学生读完文章后把某些信息进行匹配，这样的活动是不是任务呢?这比较接近我们说的任务。我们所说的任务，有的是与生活中的完全一样，有的是接近生活，有的是模拟生活，还有一种任务是生活中没有的，但是它作为一种学习方式，有利于学生获得某种语言知识以及语言技能，从某种意义上讲可以算是一个任务。因此，可以说学生读完文章后把某些信息进行匹配是阅读任务。有的教师可能要问，阅渎理解题算不算任务?根据任务型语言教学的基本特征，阅读理解中的选择题、判断正误题不能称之为任务。如果我们用真实性这个标准来衡量，称之为任务的活动要与将来生活中可能遇到的活动类似。我们看报纸上的某一条新闻或者一段广告，或者天气预报，看完之后，别人可能会向我们提出问题。比如说，看完今天的新闻以后，有人问某一件事情现在进展如何，我们直接就回答，问问题的人一般不会给几个选项，让我们选择。所以，这种选择题、判断正误题不能称之为任务。,三、任务型语言教学的课堂实施作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。其实很多人不太主张用模式这个概念，因为模式就是固定化的东西，实际上课堂教学不可能有一个完全固定的程序或步骤，所以我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链(task cycle)，有三个阶段，即任务前(pretask)、任务中(whiletask)和任务后(posttask。)活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。,任务前阶段主要目的是给学生做一些准备工作，比如说，语言上的准备，对词汇、语法、句型做一些准备，也可以就话题作准备，包括知识的准备。任务型语言教学中，一般学生需要完成一个具体任务，需要做事情，做事情就需要有一些背景知识和语言知识，包括词汇和语法等。现在很多人误认为，任务型语言教学不强调知识学习，甚至在不学知识的情况下就开始做任务。其实任务型语言教学第一个环节就是任务准备环节，是要有些知识作铺垫的，这种知识铺垫目的很明确，就是为了开展后面的任务作准备。教师在处理语言点的时候目的很清楚，所涉及的语言项目都是后边要用到的语言知识或技能。第二大环节叫任务中，就是学生根据任务要求，去执行任务或完成任务，一步一步地落实任务的各个环节。最后一个环节叫任务后，任务后就是学生完成任务之后，要向其他同学，可能是组内的，也可能是全班的同学，报告任务完成的情况及完成任务以后得到的结果。,在这之后，还有一个环节，就是语言焦点(1anguage-focus)，也叫语言聚焦。学生在使用语言做事情之后，要落实一些重要的语言项目，把本次课学生接触到的并理解的重要的语言点提炼出来，进行归纳和总结。由此可见，任务型语言教学从开始到最后的各个环节，都很重视语言知识的学习。 在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意。一是在任务前活动中，有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。呈现任务的作用有三个：第一个是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容。第二个是呈现教学目标，也就是通过呈现任务，让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么。第三个是调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后面的学习活动。,二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这里涉及一些必要的组织策略。比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。如果完成任务时占用了过多时间，在时间有限的情况下，展示的结果是一个图片或一个网页，这样的展示，与运用语言完成任务的过程相比就没有那么重要了，不一定每一个小组都展示，可以让每个小组展示一部分，或者只是让一两个小组进行展示，其他小组把他们的任务呈现出来就足够了。因为，在完成任务的过程中，学生就在运用语言。如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时问，就应该尽可能地让小组的每一个成员都加入到展示的活动中来，每一个人都来介绍自己对这个活动的贡献，使大家都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会，这样做会更好一些。,在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时问分配给开展任务，而不一定要完全放在展示的过程之中，当然展示任务完成的结果也是一个运用语言的过程。 三是在展示任务完成结果之后的语言聚焦环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，对包括句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前，先让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务。到任务完成之后，再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价，也就是说用于语言准备的时间要长一些。这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。,四、实施任务型语言教学时应注意的几个问题 广大教师通过对任务型语言教学模式的探索和实践，取得了一些经验，同时也发现了一些问题。下面从四方面对实施任务型语言教学应注意的几个问题进行分析讨论。 (一)如何组织有效的小组活动 任务型语言教学中经常要开展小组活动。在教学实践中，小组活动课堂上往往会出现这样一些现象：优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口；在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼不参与活动。这些问题的出现往往是因为教师在设计小组的角色时，没有考虑到学生的差异。比如，让学生五个人一组就某个问题发表自己的看法，如果不给每个学生规定角色，优等生就可能充分利用机会发言，基础不是很好的学生可能就会失去机会。,为了解决这个问题，我们在设计小组活动或任务的时候，要规定小组每个成员分别代表某个角色。比如，学校应不应该允许学生随时去机房使用电脑和因特网，这是个有争议的问题。教师就可以让一位学生代表学生，一位学生代表教师，一位学生代表校长，一位学生代表家长，一位学生代表管理员，各自以不同的身份参与讨论。这样，每个学生都有自己的角色和任务，都必须认真思考和发言。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会，其他人旁观的现象。另外可以设计一些竞争性的活动，教师要注意监控。有时教师把任务布置以后，全班学生都安安静静地坐在那儿，不知道干什么。出现这种情况多数原因是教师给的指令不够清楚，或者活动的设计有欠缺。,比如：老师说，现在进行小组活动，讨论我们国家的环保问题。这个问题本身很抽象，学生当然无从说起。还有些教师布置的任务太大，如北京交通堵塞问题比较严重，你们看看怎么解决；再如，环境污染越来越严重，大家想一想我们能采取什么措施。这些问题很复杂，学生感到无从下手，当然会出现课堂上一片静悄悄的现象。我们要结合学生的实际来设计任务，比如作为一个中学生，结合你日常的生活，你觉得在哪一些环节可以为环保作点贡献?教师还可以举一些例子，比如是不是做垃圾分类，是不是把废电池扔到电池回收箱里等等，给学生一个引导，让他们知道应该从哪些角度去说，去考虑问题，从而提高小组活动的实效性。总之，在实施任务型语言教学中，如果出现小组活动不均衡现象，出现大家都不说话或者其他一些预想不到的现象时，或出现与教师期望值相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生，那样可能是不太合理的。,(二)什么时候使用任务型语言教学教材中每个单元有新授课，有复习巩固课，还有练习课等等，我们是不是每节课都采用任务型语言教学呢?首先，要强调任务型语言教学是一种教学理念，一种教学方向，它并不是一个非常具体的教学步骤，它不像过去的3P教学法。在一个单元的每一节课，都有运用任务型语言教学的可能性。比如：讲授新知识的时候，学一个对话或者一篇课文，在学对话或课文前可以设计一些阅读前的讨论活动，可以预测课文内容。读对话或者读课文过程之中，可以让学生做一些实际的活动，例如：一边读，一边从对话或课文中寻找某些具体的信息，或者用这些信息来完成某一个任务。读完课文之后还可以做一个读后讨论，或者根据课文内容去解决某个问题，也可以让学生再发表一些观点、意见，通过小组讨论形成一个新的方案等。可以说，任务型语言教学可以用在教学的各个环节。,那么，是不是一节课必须用任务型语言教学吗?其实也不一定。很多老师觉得这样做比较顺畅，一个单元有五节课，前面四节课教授新知识，操练、复习、巩固、做练习，最后设计一节课让学生在做任务的时候进一步巩固语言知识或者发展语言技能。任务型语言教学是一种教学理念，它不只是适合某一种课型或者某一个教学内容，应该渗透在整个教学过程之中。比如：我们可以把练习课改成语言运用课。不过在学习新知识中，有时候在做语言准备的环节上花了比较多的时间，因而完成任务的环节时间就少一些。有时在整个单元或者整个模块里面，我们要做一个大的任务，可以把前面和中间单元中的一些活动作为任务准备的一个环节，作为一个任务的完成步骤，到最后去完成这个任务，这也是一种常见的做法。,(三)哪些班级适合进行任务型语言教学 随着任务型语言教学的实施，很多教师有这样的问题，是不是任务型语言教学就适合基础好、班额小的班级呢?学生基础比较薄弱或者班额非常大的农村学校，是不是就不适合运用任务型语言教学呢?英语课程标准倡导采用任务型教学，并没有规定必须采用任务型教学，这个权力给了教师后，教师就有了选择权。当我们希望培养学生语言运用能力的时候，能够选择的方法并不是很多，尤其是教师自身还需要进一步提高语言运用能力的时候，我们需要去借鉴任务型语言教学中比较有效的方法，更好地做到教学相长，在教学的过程中培养学生的语言运用能力，同时也提高我们自身的语言运用能力。在课程标准赋予我们这个权力的时候，我们应该对任务型教学有个全面的了勰，了解它的理论背景和理论基础。当然实施任务型语言教学需要一些条件。这些条件并不是外在于教学环境的因素，比如设备如何、班额大小，使用何种教材，是农村还是城市等等，这些不是决定是否采用任务型教学的关键因素。真正制约我们开展任务型教学的一个因素是教师的理念和教师的语言运用能力。,从一些专家和教师进行任务型教学实验和教学实践的经验来看，任务型教学是不受班额、农村这样一些因素制约的。应该说农村学校的学生是很想学英语的，这种愿望越强烈，任务型教学越是一种好方法。成功的例子告诉我们，用一个比较科学的、理性的态度对待任务型教学，然后比较全面地、正确地去了解任务型教学到底该怎么做，抱着一种教学相长的态度，明确通过任务型教学在培养学生的语言运用能力的同时，提高我们自身的语言运用能力，这样就能够更好地开展任务型教学。,我们认为任务型教学中的小组活动适合大班教学和农村学校，其实道理很简单。越是大班就越需要开展小组活动，小组活动的重要目的之一就是让更多的学生有参与学习活动的机会。如果一个班很小，假定说总共只有五个学生，那可能就不需要小组活动了，因为整个课堂就是一个小组。正是因为班级太大，我们需要给学生更多的机会，才需要分组活动。因此，大班更需要有小组活动。当然在大班中开展小组活动教师可能不能照顾得那么周全，但是这不能作为不开展小组活动的理由，而只是要求教师在设计任务、组织实施任务型教学的时候，要考虑得更周到一些。同样任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言，体验语言，运用语言，农村中学或者说学生基础不是很好的学校就更需要这么做。因为，这些学校的学生学的知识相对少一些，更需要把所学的有限的知识能够运用出来，能够形成一种基本的语言能力。,(四)如何把任务型教学与传统教学结合起来英语课程标准倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，慢慢地会感到越来越熟练，越来越得心应手，不必为了眼前的一些困难束手束脚，不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也要更新。强调检测能力的命题原则正在得到教师和命题人员的认可，实施任务型语言教学，真正培养学生运用语言的能力，学生会更能适应评价运用能力的试题。,总之，新课程改革要求教师尝试新的教学途径，目的是培养学生的综合语言运用能力，改变以教师为中心，单纯传授书本知识，过于重视语言知识讲解，死记硬背的教学方式方法，采用鼓励学生参与，关注学习过程，重视语言能力培养，重视学习能力培养的教学方式方法。任务型语言教学途径恰恰体现了这些特点。希望一线教师能在教学实践中，大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国中学英语教学的成功之路。,1. Why Is Task-based Language Teaching Advocated?,3. The Implementation of TBLT in the English Classroom,4. A Few Points Should Be Paid Attention To In Implementing The TBLT,(1) How To Organize Effective Group Activities,(2) When To Use Task-based Language Teaching,(3) What Kind Of Class for Task-based Language Teaching,(4) How To Combine (Integrate) The Task-based Language Teaching And Traditional Teaching,总之，新课程改革要求教师尝试新的教学途径，目的是培养学生的综合语言运用能力，改变以教师为中心，单纯传授书本知识，过于重视语言知识讲解，死记硬背的教学方式方法，采用鼓励学生参与，关注学习过程，重视语言能力培养，重视学习能力培养的教学方式方法。任务型语言教学途径恰恰体现了这些特点。希望一线教师能在教学实践中，大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国中学英语教学的成功之路。,新课程下高中英语有效课堂教学设计,二、有效课堂教学设计的指导思想和方法,(一)指导思想 普通高中英语课程标准(实验稿)(教育部，2003)(以下简称课标)规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。这一课程目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。,(二)设计方法,课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作的规划。如教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手：,1解读课标，研究教材，明确目的要求,课标是纲领性的教学文件，教材是教学的主要依据，领会课标精神，吃透教材内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以课标为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。,2研究学生实际，掌握真实情况,有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学生的学习现状，掌握“学”的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”、“学与思”、“学与问”、“学与用”的关系。,3研究教学方法，使学生乐学善学,教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学习，真正做到举一反三，融会贯通。,4研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体,编写教案如同战前调兵遣将，板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。 总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书媒体，备练习。,三、高中英语有效课堂教学设计案例 课标把培养学生综合运用语言能力确定为英语课程的总体目标。有效的英语课堂教学设计必然能体现以培养和提高学生身心、知识、能力、品德等全面发展为基础的“三维” 目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）。举例如下：,现在我们都知道，评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况，要关注“以学评教”(徐世贵，2003)。从教学目标看，它必须定位准确，内容具体且具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸多方面，如内容、方法、组织形式、板书、练习、语言、师生情感交流、教师的教学艺术或风格、精神状态等都应该具有针对性、科学性和高效性；从教学效果看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展。所以，有效教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果；有效教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展；有效教学要求教师具备“反思”意识，常问自己是否具有有效教学的各种行为，如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，确保学生学习成功率等；有效教学可以测量和量化，要进行综合性质的多元评价；有效教学是一套策略，教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法。,The Roles of Student and Teacher,1.Learning is more important than teaching,The single most important factor to remember is that teaching is not the terminal objective of what happens in the classroom. In the end, it is changes in the students behavior upon which success and failure depend. The main principle for teachers to remember in deciding on the suitability of an approach or method is whether it will be helpful,To their particular students in that class. Will it help the students to achieve their objectives? If it does that, the teacher will also have succeeded.Although it is not always possible for teachers working within the state system to follow this principle completely, it is clear that if the syllabus, book, or teacher are more important than the students, something serious is wrong.,2. Teach the students, not the book,It may be necessary to prepare additional practices on particular points; it may be necessary to go back and study again a unit which has caused particular difficulties and, most important of all, it may be necessary to abandon the days lesson plan because students raise difficulties which neither the teacher nor the book has forseen. The principle is that if, at any point during the lesson, the teachers pre-arranged plan and the students needs are in conflict, it is the students needs which should have priority.,3. Involve students in the learning process,It is almost invariably a good idea to begin a new course by discussing with students why they are studying English, what uses they see for the English they learn, and something of their expectations of what they expect to happen in the classroom. It also helps to discuss what students expect to enjoy, and not enjoy.,English is useful because:,A. You can talk to lots of new people.B. You can use English when you are traveling.C. You can understand films , TV programs and pop songs.D. It helps you to get a good job.E. You need it if you want to study at university.F. People do business in English all over the world.G.You can understand more about the world if you can read English and American magazines and newspapers.H. Its the international language for most people.I. You can read English literature in the original language.,中学生学习英语的动机,1.情境型动机由于对学习环境或教师教学风格、教师个人或对教材的喜爱而产生的英语学习动机，体现了微观学习情境对学习者的影响。,2. 工具型动机： 用英语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的，它包括社会责任动机、出国动机、个人发展动机、成绩动机和信息媒介动机。,3.文化型动机 由于对英语文化的兴趣和关注而产生的英语学习动机。它包括内在兴趣、社会责任动机和出国动机。其中内在兴趣指向目的语文化，社会责任指向母语文化。,4.内在兴趣动机 由于对英语本身或者英语国家文化感兴趣而产生的学习动机。该动机与Gardner和Lamber 经典模式中的“融合性动机”相近，但未必要融于英语国家文化，可能是单纯对英语的欣赏和喜爱。,5.社会责任动机 社会责任指向母语文化，而运用英语实现母语文化与世界沟通的关注。因此，社会责任动机中既是工具性的，也是文化性的，因为它是以英语作为工具，来达到传播母语文化的目的。,6.出国动机 为了到国外寻找教育和工作机会或者体验英语文化、移民而产生的学习动机，因此出国动机既有工具性的成分，也有文化性的成分。,7.个人发展动机 为了找工作、与他人交流，或者将英语学习看成是教育和修养等社会地位的象征而产生的学习动机。,8.成绩动机 为了在各类英语考试中取得好成绩，得到各种英语等级证书而产生的英语学习动机。,9.信息媒介动机 把英语看成是学好其他专业，了解世界经济、科技发展情况的媒介。,Interesting Communicative Tasks Increase Motivation,Speaking a foreign lanuage is a complex skill. Notsurprisingly lanuage teachers try to simply for their students. Sometimes, however, the pro-cess of simplification can be counter-productive.Very few interesting texts contain only one tenseform and no natural conversation occurs in whichthe speakers concentrate entirely on structureand ignore intonation. In some ways, as soon asthe language is dissected, like the rabbit which isdissected in the laboratory, it is dead. While thebiology teacher can justify dissecting one rabbit,it is important to remember that most children,would rather play with rabbits than dissect them. Sometimes the language teacher can justify dissecting what is happening. It may help to iso-late a structure, to practice irregular forms, to repeat difficult sounds, etc. Such activities, how-ever, are a long way from ensuring that the stu-dents can understand and use the language. There is a danger that too much formal activityof this kind ensures that students can go through the tricks which are part of their examination,but which have little to do with developing their,ability to use a foreign language naturally. One of the principal ways the teacher moves in the directi