基于不同课型的小学语文知识体系课件.ppt

基于不同课型的小学语文课程内容(nirng)和知识体系浅说,第一页，共44页。,基于不同课型的第一页，共44页。,第二页，共44页。,第二页，共44页。,汉语拼音,汉语拼音是识字和阅读的工具。在入学(r xu)后集中学习4至6周。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表能用汉语拼音认读汉字，掌握音序查字法。,第三页，共44页。,汉语拼音汉语拼音是识字和阅读的工具。第三页，共44页。,汉语拼音,23个声母 b p m f d t n l k h j q x zh ch sh r z c s y w 24个韵母(ynm) a o e i u i ei ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on 16个整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yun yin,第四页，共44页。,汉语拼音第四页，共44页。,汉语拼音,以在游戏和情境中教学为宜。 老爷爷拄着拐杖在看什么？（佛，“f” ） 大佛在山顶上，要看大佛，需要爬(坡“p”) 爬上山坡，听到了广播!”(播 “b” ） 广播里说，“大佛是文物,不要用手摸”(摸“m” )运用儿歌帮助学生记忆。 bbb 听广播，ppp 爬山坡； 两个(lin )门洞mmm，一根拐棍fff,第五页，共44页。,汉语拼音第五页，共44页。,汉语拼音,声调 “有a不放过，无a找o、e ,i、u并列(bngli)标在后。”隔音符号 Taine xian,第六页，共44页。,汉语拼音第六页，共44页。,汉语拼音,在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些(zhxi)字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。 在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些(zhxi)儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。,第七页，共44页。,汉语拼音第七页，共44页。,识字(sh z)写字,识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级(ninj)的教学重点。,第八页，共44页。,识字(sh z)写字识字写字是阅读和写作的基础，是1-2,识字(sh z)写字,识字与写字(xi z)的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。,第九页，共44页。,识字(sh z)写字识字与写字(xi z)的要求应有,识字(sh z)写字,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验(jngyn)，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。,第十页，共44页。,识字(sh z)写字第十页，共44页。,识字(sh z)写字,要运用多种识字教学方法和形象直观(zhgun)的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。,韵文识字：有马能行千里(qin l)，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。,集中识字：,第十一页，共44页。,识字(sh z)写字韵文识字：集中识字：第十一页，共44,识字(sh z)写字,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设(chungsh)丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。,字谜识字:六十天。（朋）牛走独木桥。（生）一块豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。（画）一个(y )日本鬼，拿了一把刀，杀死一口人，留下四点血。 （照）,第十二页，共44页。,识字(sh z)写字字谜识字:第十二页，共44页。,识字(sh z)写字,写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成(yn chn)良好的书写习惯。,第十三页，共44页。,识字(sh z)写字第十三页，共44页。,识字(sh z)写字,第十四页，共44页。,识字(sh z)写字第十四页，共44页。,识字(sh z)写字,第十五页，共44页。,识字(sh z)写字第十五页，共44页。,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视(zhngsh)朗读和默读。,第十六页，共44页。,阅读教学各个学段的阅读教学都要重视(zhngsh)朗读和,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视(zhngsh)朗读和默读。,自由读（感知文本）指名读（检查反馈）范读、师生接读 （示范引领）齐读、分角色读、配乐读、加上动作(dngzu)读（营造氛围，深化感受）,朗读的方式(fngsh)及作用,第十七页，共44页。,阅读教学各个学段的阅读教学都要重视(zhngsh)朗读和,阅读教学,各个(gg)学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,不发声，不动唇；不指读 。眼到、心到、手到 有一定(ydng)的速度,默读(md)的基本要求：,第十八页，共44页。,阅读教学各个(gg)学段的阅读教学都要重视朗读和默读。不,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以(ky)引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学(xioxu)语文教材常用修辞手法,比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。“弯弯的月儿，小小的船。”“小兴安岭一年四季(y nin s j)景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”,第十九页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以(ky)引导,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法(yf)和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法(yf)修辞知识教学。,小学语文教材常用(chn yn)修辞手法,拟人：把物当作人来描写。“春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊，杜鹃嘴里叫，在桃花，杏花枝头笑。” “静寂笼罩着这座水上城市，古老(glo)的威尼斯又沉沉地入睡了。”,第二十页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习(xux)必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材(jioci)常用修辞手法,借代：不直接说出本体事物的名称，而用借体（于本体事物相联系的其他事物）来代替(dit)本体。“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着”“烽火连三月，家书抵万金。”,第二十一页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法(yf)和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法(yf)修辞知识教学。,小学(xioxu)语文教材常用修辞手法,排比：三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳(yngli)枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ”“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 ”,第二十二页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生(xu sheng)随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用(chn yn)修辞手法,反问(fnwn)：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。 “这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？ ”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ ”,第二十三页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生(xu,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导(yndo)学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文(ywn)教材常用修辞手法,设问：明知故问，自问自答，除了能引起注意外，还能启发读者思考。 “如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本(y bn)有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴似乎很难作出选择。 ”,第二十四页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导(ynd,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助(bngzh)理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学(xioxu)语文教材常用修辞手法,设问：为了表达(biod)需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或缩小，突出印象。 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。”,第二十五页，共44页。,阅读教学在阅读教学中，为了帮助(bngzh)理解课文，可,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料(cilio)的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,狼向小羊身上扑去，结果(ji gu)怎样,第二十六页，共44页。,阅读教学语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值(jizh)取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,小鸟和青蛙(qngw)谁说得对？,第二十七页，共44页。,阅读教学语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程(guchng)中的独特体验。,狐狸(h li)随机应变？！,白骨精永不放弃，不怕(bp)失败？！,第二十八页，共44页。,阅读教学语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，,阅读教学,欢庆田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子(g zi)，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。,思品课，历史课，语文课？,语文课程应激发(jf)和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文。,第二十九页，共44页。,阅读教学 欢庆思品课，历史课，语文课,阅读教学,生物课，美术课，语文课？,头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞去了。只有苇秆还在摇晃，水波(shu b)还在荡漾。,语文课程应激发(jf)和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文。,第三十页，共44页。,阅读教学生物课，美术课，语文课？ 头上的羽毛像榄色的头,阅读教学,语文(ywn)课程应激发和培育学生热爱祖国语文(ywn)的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文(ywn)。,初读课文，整体(zhngt)感知,精读课文，重点(zhngdin)感悟,回归整体，升华感受,理解感悟，理解感悟，还是理解感悟！,第三十一页，共44页。,阅读教学语文(ywn)课程应激发和培育学生热爱祖国语文(,阅读教学,语文课程应激发和培育(piy)学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文。,要明确语文课程性质，坚守(jinshu)语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力，提高人文素养。,深化(shnhu)课堂教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见，实现由内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身！,第三十二页，共44页。,阅读教学语文课程应激发和培育(piy)学生热爱祖国语文的,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确(zhngqu)地理解和运用祖国语文。,普遍存在的文本解读式的课程形态与培养学生(xu sheng)正确理解运用语言文字的目标是不对称的，应当理解与运用并重，并朝着运用的方向发展。,第三十三页，共44页。,阅读教学语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确(zhngqu)地理解和运用祖国语文。,守住语文本体的一亩三分(sn fn)地！语文的本体是什么？简而言之，就是语言文字。,第三十四页，共44页。,阅读教学语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指,阅读教学,语文课程应激发(jf)和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文。,欢庆田野献上金黄(jnhung)的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。,第三十五页，共44页。,阅读教学语文课程应激发(jf)和培育学生热爱祖国语文的思,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用(ynyng)祖国语文。,以理解内容为主线：一人行，两人行，背着行，一人行。以语感训练为主线，找出含有“死”的四个句子，体会准确用词。这草地(cod)到处是深潭，掉下去可就不能再革命了。 别磨赠了！你想叫咱们俩都丧命吗？ 快离开我，咱们两个不能都牺牲！ 为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草地(cod)夺去了生命！,第三十六页，共44页。,阅读教学语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确(zhngqu)地理解和运用祖国语文。,语文(ywn)教学正处在历史转型期。要实现由理解为基础向以表达为重点的转变，要构建以阅读理解为基础，以表达运用为重点，以语文(ywn)能力培养为目的的语文(ywn)教学新体系。,第三十七页，共44页。,阅读教学语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指,口语(kuy)交际,口语交际应培养学生(xu sheng)倾听、表达和应对的能力，使学生(xu sheng)具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，应在具体的交际情境中进行。人教版口语交际从一年级上册语文园地一开始，每单元安排一次。,第三十八页，共44页。,口语(kuy)交际口语交际应培养学生(xu sheng,口语(kuy)交际,二年级下册语文(ywn)园地一，口语交际与写话相联系。但有些单元只有口语交际，而无写话。,第三十九页，共44页。,口语(kuy)交际二年级下册语文(ywn)园地一，口,口语(kuy)交际,从三年级上册开始，口语交际与习作(xzu)紧密联系，题材与每个单元的学习专题有关。,第四十页，共44页。,口语(kuy)交际从三年级上册开始，口语交际与习作(x,写 话,写作(xizu)教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。,一二年级为“写话”。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用学过的词语，学习使用(shyng)逗号、句号、问号、感叹号。,这是在二年级上册语文园地四中，首次安排写话内容(nirng)。此后，逐步增加，并与口语交际相联系。,第四十一页，共44页。,写 话写作(xizu)教学应贴近学生实际，让,习 作,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实(xinsh)，热爱生活，表达真情实感。,三年级起，为“习作”。习作与单元主题、口语(kuy)交际紧密相连。说与写，读与写，写与写。,第四十二页，共44页。,习 作写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐,习 作,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导(yndo)学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。,叔叔(sh shu)打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。我气得肚子都快炸了，对她说：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”,第四十三页，共44页。,习 作写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐,综合性学习(xux),综合性学习从三年级起进入教材。每学期一般安排两次。比如三年级上册，分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。 综合性学习的内容和单元主题紧密联系。每次综合性学习要在单元里出示三次，前面有布置，中间有督促，最后在口语交际、习作中进行交流展示。成为整个单元的有机组成部分。综合性学习体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本(shbn)学习与实践活动的紧密结合。,第四十四页，共44页。,综合性学习(xux)综合性学习从三年级起进入教材。第,