广州市小学生汉字学习策略的调查研究.docx

广州市小学生汉字学习策略的调查研究广州市海珠区培红小学 徐永海内容摘要在各学科的学习中，汉字学习作为正规学习的起点和基础，是孩子们阅读和写作的前提，也是他们由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节。如何有效、高效地进行汉字学习?这是家长、老师和孩子们共同关心的问题。汉字学习策略是学习策略在语文这一学科的具体应用。小学生的汉字学习策略的学习和应用，有利于从小培养学生的学习策略意识，为其养成良好的学习习惯打下坚实的基础。本文在前人研究的基础上，使用问卷法对广州市越秀、海珠、荔湾三个区的1250名小学生的汉字学习策略进行了调查，探讨了汉字学习策略在性别、年级以及语文水平上的差异。关键词：汉字学习策略，认知策略，元认知策略，资源管理策略一、 小学生使用汉字学习策略的现状调查（一） 研究对象本研究对广州市越秀、海珠、荔湾三个区的1250名小学生进行了调查研究，共发放问卷1253份，回收有效问卷1250份。在调查对象中，男生666名，占53.3%，女生584，占46.7%。包括2年级学生411名，占总人数的32.9%，4年级学生417名，占33.4%，6年级学生422名，占33.8%。语文水平方面，成绩一般的学生694名，55.5%，成绩中等的学生399名，占31.9%。成绩较好的学生157名，占12.6%。（二） 施测工具与实施程序1. 测量工具本文结合实地调查访谈的结果，对李婷婷所使用的问卷进行了修订，保留了原问卷的三个维度：汉字认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中，汉字认知策略，主要从信息加工过程的角度考察学生在汉字学习过程中所使用的具体的认知方法，包括集中注意策略、获取与编码策略、组织策略和再认与回忆策略。元认知策略，主要从个体学习过程的监控方面考察学生在汉字学习中使用的自我调控方法，包括计划策略、监控策略、调节策略和反思策略。资源管理策略，主要从辅助管理学习资源方面考察学生在汉字学习时改善和利用环境资源促进学习的行为。调查问卷由两部分组成。第一部分是说明部分，明确此次调查与学生的成绩无关，尽量获得符合学生真实情况的结果，提高问卷的有效性。对于学生的语文水平，我们采取教师评定的方法，由教师结合学生的近期语文学习成绩，将学生分为语文水平较差、一般和较好三个等级。第二部分是问卷的主体，由52个题目组成，每个题目后都有三个供选择的答案，分别是：A完全符合、B部分符合和C完全不符合。要求学生按照自己的实际情况选择一项最接近自己真实情况的答案。2. 施测程序实测时以班级为单位进行团体施测，统一发放问卷，要求在40分钟内完成，当场收卷。（三） 数据整理与分析使用spss14.0统计软件对数据进行管理和分析二、 结果分析（一） 小学生使用汉字学习策略的基本情况将问卷回收后，计算所有学生在各个策略上的平均值，以观察汉字学习策略的使用情况。得分的平均值在11.5的范围内，表示偶尔使用该策略；平均值在1.52.4之间表示基本懂得使用该策略；平均值在2.43.0之间，表示非常熟悉该策略。由表1可以看出，小学生使用较多的策略是，集中注意策略，获取与编码策略，组织策略，反思策略，监控策略，时间管理策略。小学生汉字认知策略的使用要高于汉字元认知策略和资源管理策略。表 1小学生汉字学习策略的基本情况平均值集中注意策略1.6318±0.41583获取与编码1.6203±0.39824组织策略1.7706±0.41757再认和回忆1.5153±0.37194自我调节策略1.4041±0.33493反思策略1.6744±0.54094计划策略1.5701±0.49292监控策略1.6800±0.54501学习环境管理1.5428±0.34291人际关系管理1.4944±0.51437时间管理1.6616±0.36632汉字认知策略1.6345±0.30809汉字元认知策略1.5818±0.35421资源管理策略1.5663±0.31562（二） 小学生使用汉字学习策略的性别差异数据表明男女学生在学习策略上存在性别差异。我们对男女学生在各个策略上的得分均值进行了t检验，整理出结果如表2。可以看出，在汉字认知策略，元认知策略和资源管理策略这三个总的策略上，男生的得分高于女生，且差异显著（显著性分别为P=0.013，P=0.004，P=0.000）。这说明男生比女生更倾向于使用策略。表 2男女学生在各学习策略上的独立样本t检验性别TP男女集中注意策略1.6674±0.427151.5912±0.399043.2460.001获取与编码1.6351±0.405261.6034±0.389731.4090.159组织策略1.7887±0.436261.7500±0.394541.6340.102再认和回忆1.5275±0.370141.5014±0.373821.2370.216自我调节策略1.4354±0.342491.3684±0.322693.5490.000反思策略1.6959±0.552751.6498±0.526551.5090.131计划策略1.5846±0.493501.5535±0.492161.1140.266监控策略1.7185±0.540071.6361±0.547772.6690.008学习环境管理1.5691±0.354841.5128±0.326512.9010.004人际关系管理1.5480±0.521661.4332±0.499393.9720.000时间管理1.6730±0.369971.6485±0.361991.1820.238汉字认知策略1.6547±0.313711.6115±0.300172.4840.013汉字元认知策略1.6086±0.352981.5513±0.353432.8630.004资源管理策略1.5967±0.326271.5315±0.299533.6610.000（三） 小学生使用汉字学习策略的年级差异1汉字学习策略年级差异的基本情况随着年龄的增长，小学生的心理发展水平逐步提高。表3是各策略使用的年级差异。可以看出，不同年级学生在集中注意策略，再认和回忆策略，自我调节策略，反思策略，计划策略，监控策略，学习环境策略，人际关系策略，时间管理策略上表现出显著的差异。获取与编码和组织策略在汉字的识记过程中十分重要，但本研究的数据显示不同年级的学生在这两个策略上的差异不显著。这说明学生可能是在较小的时候就掌握了这两种策略的使用。从总的策略上看，汉字元认知策略（P=0.001）和资源管理策略（P=0.001）的差异显著，而汉字认知策略的差异不显著（P=0.432）。可能是因为在这个时期，小学生的元认知能力和利用资源的能力在这个时期发展的较快，而认知能力的发展相对较慢，所以在认知策略的使用上没有表现出显著的发展差异。表 3 各年级不同策略使用的单因素方差分析年级246FP集中注意策略1.6533±0.440261.6517±0.416661.5912±0.387573.0430.048获取与编码1.6243±0.391111.6451±0.416581.5919±0.385521.9010.150组织策略1.7464±0.399681.7734±0.420221.7915±0.431531.2300.293再认和回忆1.4728±0.391481.5308±0.359251.5415±0.361894.1050.017自我调节策略1.3564±0.343271.4341±0.328321.4209±0.328876.4140.002反思策略1.5608±0.498731.7470±0.544991.7133±0.5595314.1980.000计划策略1.5312±0.495821.6179±0.505861.5606±0.474023.3300.036监控策略1.7019±0.575391.7302±0.511641.6090±0.540495.7270.003学习环境管理1.4967±0.335341.5842±0.339551.5468±0.348746.8580.001人际关系管理1.4866±0.525401.5480±0.521281.4491±0.492593.9670.019时间管理1.6159±0.393631.7056±0.342411.6626±0.356946.2690.002汉字认知策略1.6242±0.307741.6502±0.307711.6290±0.308930.8400.432汉字元认知策略1.5376±0.358361.6323±0.346731.5750±0.351967.5910.001资源管理策略1.5330±0.316771.6126±0.307991.5528±0.317327.2260.0012汉字认知策略的年级发展表 4 认知策略的事后检验iji-jP集中注意策略240.001610.95660.06205*0.03142-0.001610.95660.06045*0.03562-0.06205*0.0314-0.06045*0.035再认和回忆策略24-0.05794*0.0256-0.06864*0.008420.05794*0.0256-0.010690.676620.06864*0.00840.010690.676对于集中注意策略2>6，4>6且差异显著。4<2但是差异不显著，也就是说集中注意策略在年级的基本趋势正如图1所描述的，随着年级的增长而使用的越来越少。再认和回忆策略2<4，2<6，且差异显著；4<6，差异不显著。图 1认知策略的年级发展趋势3汉字元认知策略的年级发展表 5 元认知策略的事后检验iji-jP自我调节策略24-0.07761*0.0016-0.06446*0.005420.07761*0.00160.013140.568620.06446*0.0054-0.013140.568反思策略24-0.18618*0.0006-0.15244*0.000420.18618*0.00060.033730.362620.15244*0.0004-0.033730.362计划策略24-0.08668*0.0116-0.029350.390420.08668*0.01160.057340.092620.029350.3904-0.057340.092监控策略24-0.028270.75560.09294*0.048420.028270.75560.12121*0.00562-0.09294*0.0484-0.12121*0.005汉字元认知策略24-0.09468*0.0006-0.037430.126420.09468*0.00060.05725*0.019620.037430.1264-0.05725*0.019由这些数据可以看出，汉字元认知策略的基本趋势是2<6<4。也就是说4年级学生会较多的使用元认知策略。观察图2我们发现，自我调节策略是小学生学习汉字时最少使用的策略。所有的策略在4年级之前都是上升的，过了4年级各种元认知策略的使用开始减少。在2年级的时候，反思策略的使用还低于监控策略，随着年龄的发展，到了4年级超过监控策略，成为使用最多的元认知策略。图 2 元认知策略年级发展趋势4资源管理策略的年级发展表 6 资源管理策略的事后检验iji-jP学习环境管理24-0.08758*0.0006-0.05015*0.034420.08758*0.00060.037430.112620.05015*0.0344-0.037430.112人际关系管理24-0.061340.08660.037570.291420.061340.08660.09891*0.00562-0.037570.2914-0.09891*0.005时间管理24-0.08976*0.0006-0.046740.065420.08976*0.00060.043020.088620.046740.0654-0.043020.088资源管理策略24-0.07956*0.0006-0.019770.364420.07956*0.00060.05979*0.006620.019770.3644-0.05979*0.006对于学习环境管理2<4，2<6，差异显著，6<4差异不显著。人际关系管理2<4边缘显著，2>6不显著，6<4差异显著。时间管理2<4差异显著，2<6差异边缘显著，4>6差异边缘显著。资源管理，2<4差异显著，2<6差异不显著，4>6差异显著。图 3 资源管理策略年级发展趋势由图3可以看出，在资源管理策略的子策略中，使用最多的是时间管理策略，其次是学习管理策略，最后是人际关系管理策略。资源管理策略使用的年级发展也是4年级之前是一个上升的趋势，随后开始下降。图4画出了汉字学习策略三个总策略的发展趋势。由图可以看出，使用最多的是汉字认知策略，随后是元认知策略，最后是资源管理策略。三个策略的发展趋势都是先上升随后下降。图 4汉字学习策略的年级发展趋势（四） 不同语文水平学生使用汉字学习策略的差异由表7可以看出，不同语文水平的学生在所有策略上的得分均显著，语文水平越高的学生得分越高。说明汉字学习策略的使用与语文水平有密切的关系。对于汉字认知策略、汉字元认知策略和资源管理策略这三个策略事后检验的结果也是1<2<3，且差异显著。表 7 不同语文水平在汉字学习策略使用上的单因素方差分析语文水平123FP集中注意策略1.5771±0.403361.6723±0.397751.7707±0.4702417.0870.000获取与编码1.5331±0.369271.6992±0.386421.8051±0.4460444.2280.000组织策略1.7165±0.399831.8202±0.436371.8838±0.4097514.7180.000再认和回忆1.4570±0.347051.5568±0.379331.6677±0.4032025.1250.000自我调节策略1.3215±0.287101.4793±0.352951.5780±0.3727057.0280.000反思策略1.6095±0.526601.7544±0.538541.7580±0.5734711.4160.000计划策略1.4587±0.465391.6759±0.482151.7949±0.5058246.2550.000监控策略1.5519±0.512661.8120±0.554571.9108±0.5047948.3780.000学习环境管理1.4903±0.319581.5708±0.345581.7038±0.3777427.9370.000人际关系管理1.4186±0.467791.5639±0.530761.6529±0.6035719.1740.000时间管理1.5738±0.340291.7318±0.360351.8710±0.3710957.7030.000汉字认知策略1.5709±0.292571.6871±0.297311.7818±0.3275541.0120.000汉字元认知策略1.4854±0.332901.6804±0.341341.7588±0.3425867.0630.000资源管理策略1.4942±0.285531.6222±0.313901.7426±0.3487552.8860.000图 5 不同语文水平在三种策略上的得分均值比较图5直观的描述了不同语文水平在三种策略上的得分情况。由图可以看出，语文水平越高，其策略的使用也越多。对于三种水平的学生，认知策略的使用始终是第一位的，由此可看出认知策略在汉字学习当中的重要性。对于低水平学生，资源管理策略稍高于元认知策略的使用，而高水平学生元认知策略的使用要高于资源管理策略。这说明相比资源管理策略，元认知策略能更好的促进汉字学习。三、 讨论（一） 小学生汉字学习策略的性别差异性别因素在影响语言学习策略的使用上扮演着重要的角色。但性别与语言学习策略的研究为数不多，已有的文献表明，男女在语言学习策略上主要存在以下差异：（1）与男性相比，女性使用更多种类各异的语言学习策略，女性特别是在元认知策略的广度和多样性上高于男性。（2）男性在个别策略的使用上高于女性。Tran的研究表明男性比女性更擅长于使用各种学习策略来提高英语技能。Tran的研究还发现，年龄和文化上的差异在一定程度上影响着实验效度。（3）男女在不同策略的使用上各占优势。Vandergrift的研究结果表明虽然在男女受试者之间存在的策略使用差异是极少的 ，但是女性比男性更多地倾向于使用自我评价策略 ( self - evaluation) ，而男生则多利用重复 ( repetition) 这一认知策略。（4）女性比男性更加频繁的使用各种语言学习策略。Green和 Oxford发现女生在记忆、 元认知、情感和社会这四个策略种类的使用频率大大高于男生。这些结论都是通过研究成人第二语言的习得而得出的结论。小学生和成人间虽有差异，但是这些结论仍然对我们分析小学生在汉字学习策略上表现的性别差异有一定的参考作用。我们的统计结果表明男女生在大多数汉字学习策略上的差异显著。差异不显著的策略主要包括获取与编码、组织策略、再认和回忆、反思策略、计划策略以及时间管理策略。这可能与男女的个性、自我意识、情感、意志等差异特点有关。有研究表明，女生在自尊心，自我教育与规划，独立性的发展水平上显著高于男生。调查也发现，男生在学习上较女生不善于自我调控，易受外界诱因干扰。（二） 小学生汉字学习策略的发展1. 汉字学习策略的整体发展概况从表3可以看出，从2年级到4年级，小学生的策略使用逐渐增多，而到6年级的时候又有所下降。较普遍的看法都会认为学生的策略应该是随着年龄的增长而增加的，本研究调查的结果与这种看法稍有差别。我们认为这种现象应该从小学生的识字量来解释：从2年级到6年级，学生们的识字量有了突飞猛进的发展，到了6年级识字量达到某个程度之后，识字量足够日常生活使用，已经不需要再学很多生字，所以到了高年级后，已不用使用太多的汉字学习策略。还有一种可能的解释是，学生已经认识了大量的汉字，生字出现的机会逐渐减少，即使出现了也基本会采用直接记忆的方式来学习，而不会使用较多的汉字学习策略。此外，从自动化的角度来看，某些汉字学习的策略已经到了非常熟练的程度，学习少量的生字的时候自动的运用这些策略，而学生在心理上意识不到自己使用了策略。从汉字学习策略的发展来看，小学生汉字学习策略的习得和使用，是在不同的时期发展的。由图5可以看出，2年级到4年级，汉字学习策略的使用是逐渐增加的，而4年级到6年级的发展则是逐渐下降的。可见，4年级是小学生汉字学习策略形成和应用的关键时期。2. 认知策略的发展从表3可以看出，认知策略总体在年级间不存在显著的差异，不是随着年龄的增长而逐步发展的趋势。在认知策略中，只有集中注意策略与再认和回忆策略的差异达到了显著水平。对于集中注意策略，2年级使用的最多，4年级次之，使用的最少的是6年级的学生。这可能是因为集中注意策略是一个较易掌握的简单策略，它所需要的认知资源比较少，随着认知能力和知识水平的提高，在学习汉字时所倾注的注意越来越少。对于再认和回忆策略的使用，基本的趋势是随着年级的升高使用的越多，这种趋势在4年级和6年级之间的差异不显著。 3. 元认知策略的发展我们的调查结果显示，小学生汉字元认知策略的使用在年级上的差异显著。事后检验的结果也显示各个策略的使用年级差异显著。自我监控学习能力在儿童学习活动中的可能影响作用因年龄不同而不同，在较低年级儿童的学习活动中其作用不明显，对学习成绩的影响不大，但在较高年级儿童的学习活动中其作用较大，对学习成绩有着显著的影响。我们认为，较小年龄儿童的自我监控学习能力总的来说水平都比较低，因此对其学习活动的影响作用较小，其学习更多地受外在因素如教师、家长的督促、监督的影响。此外，较小年龄儿童的学习活动通常较简单，往往不需要儿童对学习过程进行太多的自我监控便能顺利地完成，自我监控学习能力在这里所起的作用也是有限的，而较大年龄儿童的学习活动由于较复杂，常常需要儿童对学习过程进行较多的自我监控才能顺利地完成，自我监控学习能力在这里便成为影响学习质量和效果的重要因素。4. 资源管理策略的发展本问卷主要从汉字学习的时间管理策略、汉字学习环境管理策略以及人际关系管理策略三个方面着手，来呈现学生汉字学习资源管理策略的使用情况。从我们的数据分析看出，小学生的资源管理策略在年级上的差异显著。资源管理策略的使用也是呈现一个先上升再下降的趋势，这个趋势的转折点在4年级。这也许是因为，到了6年级的时候，识字量已经达到一定的程度，在新字的学习过程中，已经不需要借助太多的环境资源。（三） 语文水平与汉字学习策略探讨成绩不同学生学习策略差异的具体表现，以及策略训练对学习成绩的影响，可以使我们更加深入地理解学习策略的性质、特点以及它与学习成绩之间的关系。本研究的分析结果显示，与语文水平低的学生相比，语文水平高的学生会使用更多的策略，且这种差异在每一个策略上都显著。这也许是因为语文水平高的学生本身的知识就比较丰富，这丰富的知识背景为其运用汉字学习策略提供了基础。这也可能是因为由于优生已经掌握了有效的学习认知策略，所以使其更加有效的去学习汉字知识，从而提升语文水平。已有的文献不仅仅从认知方面解释这种差异。例如，我国学者雷雳认为语文水平高的学生使用较多的策略与优等生的各种认知特征与人格特征有关，具体体现在优生的认知发展水平高，有较强的学习动机与学习兴趣以及丰富的知识背景，能主动积极探求适合自己特点的学习方法。就认知加工方式而言，对学习材料进行深层加工比浅层加工能取得更好的效果。在我们的认知策略中，获取和编码策略，组织策略，再认和回忆策略都属于深层加工策略。雷雳，汪玲和Tanja CULJAK的研究发现，优生倾向于进行深层加工，而差生倾向于进行浅层加工、自我阻碍，因此，两类学生在加工方式上的这种差异是导致其学业差异的重要原因之一。雷雳等人的研究结论正可以解释我们的研究中，语文水平在认知策略上的差异。 可以肯定的是，汉字学习策略是促进小学生汉字学习水平的一个重要条件。向学生传授汉字学习策略一定能提高其语文水平。四、 结论通过对1250名小学生进行汉字学习策略的调查，我们总结出以下几点结论：1. 小学生能够基本掌握汉字学习策略的使用，其中自我调节策略和人际关系策略的使用较少。对认知策略的使用要高于元认知策略和资源管理策略的使用。2小学生男女之间的汉字学习策略存在差异，男生对策略的掌握和使用要高于女生。3小学生汉字学习策略的发展到4年级已经基本趋于成熟，到6年级的时候各个策略的使用都有所下降。4与语文水平低的学生相比，语文水平高的学生会使用更多的策略，且这种差异在每一个策略上都显著。小学生语文水平与汉字学习策略有密切的关系。参考文献：1王耘，叶忠根，林崇德. 小学生心理学. 杭州：浙江教育出版社，2006：98-1202卢家楣. 学习心理与教学. 上海：上海教育出版社，1999：59-1083雷雳,汪玲, Tanja CULJAK, 优生与差生自我调节学习的对比研究. 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