幼儿教师道德与教育法规版课件第5章.pptx
幼儿教师道德与教育法规,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,第五章幼儿教师职业道德问题,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,知识结构图,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,学习目标,理解当前幼儿教师常见的道德问题。 理解幼儿教师常见的道德问题存在的原因。 了解幼儿教师职业倦怠的表现与危害。 理解幼儿教师师德困惑的表现。,学习重点,幼儿教师常见的道德问题的具体表现，教师职业倦怠、师德困惑的具体表现。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,学习建议,本章内容按照当前幼儿教师常见的道德问题的具体表现与导致这些问题的原因这两条主线而展开。首先分析当前幼儿教师在教师与学生、教师与教师、教师与其从事的职业等三个关系方面常见的道德问题，其次分析导致这些师德问题出现的各种原因，接着分析师德问题中最常见的职业倦怠及其对师德的影响，最后分析当前幼儿教师对师德的困惑。这部分的重点是结合幼儿园教师职业道德规范幼儿教师日常行为规范的具体内容和要求来分析幼儿教师常见的道德问题的具体表现，要注意联系当前幼儿教育的实际，运用相关的教育理论分析师德问题。本章内容在教师资格证考试中经常以材料分析题的形式出现。,第一节幼儿教师常见的道德问题,一、幼儿教师常见的道德问题 幼儿教师职业道德问题，是指幼儿教师在幼儿教育活动过程中违反幼儿园教师职业道德规范幼儿教师日常行为规范，损害幼儿身心健康、损害教师形象。（一）幼儿教师与幼儿关系方面 1. 不尊重幼儿人格，没有做到关爱幼儿 （1）心罚、体罚和变相体罚。 评价幼儿教师运用惩罚权的合理性往往取决于两个原则：第一，不伤害幼儿的身体、心灵和精神；第二，通过惩罚可以矫正幼儿的某些不好的行为或者促进幼儿学习品质的形成。 （2）缺乏对幼儿的关爱、尊重和信任。 （3）忽视幼儿生命个体的主体性。 （4）缺乏意义建构的师幼对话。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,2. 价值取向滑坡，以教谋私 在市场经济大潮的冲击下，许多幼儿教师受到了极端个人主义、享乐主义以及拜金主义的影响，在价值观念上出现了扭曲，在物质欲望面前迷失了自我，部分幼儿教师也像某些商人一样 “重利轻义”乃至 “见利忘义”，没有将精力花费在提高教学能力方面，反而花费心思广泛开辟自身的 “财路”，将教育阵地变成了敛财的 “土壤”，学生和家长成了个别老师的 “摇钱树”。比较严重的是滥用职权、以职谋私。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（二）幼儿教师与教师集体关系方面 1. 视其他教师为自身利益的“争夺者” 囿于自古流传下来“同行是冤家”“文人相轻”的职业心理，有些教师不能尊重和信任其他教师，看问题缺乏全面、辩证的观点。 2. 对团结合作缺乏准确定位 “2+1”（主班教师、配班教师和保育员）合作教学模式下，由于主、配班教师个性的不同，教师间真正意义上的合作学习难以建立，保育员边缘化处境极为尴尬，直接限制了其主体定位，难以与主、配班教师之间建立良性主体间关系，就幼儿日常情况进行积极探讨。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（三）幼儿教师与家长关系方面 幼儿教师与家长在沟通中依然存在不少问题。 首先，沟通观念的简单化。囿于传统教育思想观念的影响，有些教师依然存在“师道尊严” “一日为师终身为父”的权威意识，往往以教育行家、专家自居。长此以往，形成职业习惯，固守已有教育观、教学观和学生观，排斥幼儿的正当需要，不了解幼儿的个性特征，不充分掌握每一位家长的教育方式和幼儿的生活背景，简单粗暴地以命令和权威管理幼儿。 其次，沟通时机的结果化。 幼儿教师和家长的单独沟通更多的是幼儿各个学期的学习成绩和出现重大教学事件以后，尤其是近年来“虐童”事件层出不穷，双方容易产生误会。教师认为幼儿的“顽皮”“坏习惯”阻碍了正常的活动秩序，是家长教育不佳，理应受到惩罚；而家长出于“爱子心切”则认为教师教育方式不到位，彼此互相埋怨，互不理解，互不信任。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（四）幼儿教师与其从事的职业关系方面 1. 缺乏崇高的职业理想与信念 市场经济的蓬勃发展，不可避免地助长了功利主义，不可避免地影响到幼儿教师群体，少数教师对工作的利益回报产生不满，更对幼儿教师这一职业产生失望情绪，直接造成职业理想的动摇，还有的幼儿教师对于自己做出的职业选择产生后悔和质疑。 2. 缺乏职业认同感和自豪感 许多幼儿教师严重缺少职业认同感与自豪感，在工作过程中没有感觉到光荣，反而产生了得过且过的心理。幼儿教师职业自豪感的匮乏，直接造成了幼儿教师职业道德的滑坡。 3. 为人师表不足，未能以身立教 （1）教师行为上：有的教师直接隔离“顽皮”的幼儿。 （2）教师言语上：幼儿教师言语上的道德问题主要表现在有的幼儿教师不能运用科学、合理的方式对待犯错的儿童，取而代之的是鄙视、侮辱性的语言，甚至恐吓等，不仅会伤害幼儿幼小的心灵，更不利于幼儿身心健康成长。 （3）教师仪表上：有些教师穿戴随意，仪表不端庄，服饰不得体；有些教师过于注重打扮，浓妆艳抹，涂五颜六色的指甲，爱穿奇装异服，追求新潮与时尚等。这些都会对幼儿的审美观、价值观造成误导。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,4创新意识不足，职业倦怠凸显 幼儿教师职业存在工资水平低、社会地位低、福利待遇低、社会舆论压力大等特点。在幼儿园中，有不少幼儿教师对工作抱着混日子的想法，做一天和尚撞一天钟，认为幼儿园的工作要求不高，谁都可以做，教育教学的过程中不思进取，没有创造性。在长期的重复、烦恼、疲劳和应付的状态中，失去了职业的成就感，动摇了当初的职业选择，甚至怀疑和后悔，由此导致幼儿教师的职业倦怠，失去工作的热情和积极性。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,二、幼儿教师常见的道德问题存在的原因分析 幼儿教师道德问题存在的原因是多方面的，除了市场经济追求利益的社会大环境外，还有旧有观念、国家政策、幼儿园环境及幼儿教师个人等因素。（一）旧有观念制约下人们对幼儿教师的角色认识不足 这主要体现在两个方面：一方面是社会大众对幼儿教师的误解和不重视；另一方面是幼儿教师本身对自己的职业认识存在误区，认同度不高，对自己的职业没有耐心、热心和爱心等。（二）社会主义市场经济对幼儿教师心态的影响 改革开放以来，我国各个领域都发生了翻天覆地的变化，社会变革深刻，人们的价值观念日趋多元化，而自古以来在教育方面倡导的传统美德被弱化，导致了幼儿教师的工作热情以及责任感的减弱，对部分幼儿教师的职业道德产生了消极影响，加之社会上其他方面的消极影响，少数幼儿教师在物质诱惑面前迷失了自我。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（三）幼儿师范教育中职业道德教育的悬空化 一是幼儿教师德育引导滞后。二是学校职业道德教育制度存在缺陷。三是学校缺乏正确的教育理念与管理方法。许多幼儿教师在学校没有接受过系统的职业道德教育，因此对职业道德的理解十分片面，以至于在后来的工作岗位中也无法对职业道德拥有深刻的认识。（四）幼儿教师自身职业道德提升意识不强 部分幼儿教师职业道德方面出现问题的一个重要原因是自身对职业道德的提升缺少自觉意识。许多幼儿教师只是将工作视为谋生的手段，在日常工作中对幼儿的思想动态关心极少，育人意识十分淡薄。（五）幼儿教师职业道德的法律制度不完善 目前,幼儿教育教学的法治建设中主要存在这样两个问题：一是针对幼儿园教育和幼儿园教师的法律法规是不健全的，二是有些政府部门和学校不能依法办事。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,第二节职业倦怠与幼儿教师师德困惑,一、幼儿教师职业倦怠（一）职业倦怠的概念与表现 职业倦怠概念最早是由美国临床心理学家弗罗伊登伯格提出的。他在1974年发表的职业倦怠一文中认为，“职业倦怠”是一种耗竭与疲劳状态，是由于个体不能确立自己的需要而紧张工作造成的。 目前，使用最广泛的是马斯拉奇于1981年对职业倦怠的定义，即“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体所表现出来的一种情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低的症状”。他认为职业倦怠由三个维度构成，即情绪衰竭、去人性化（也称为人格解体）和低个人成就感。其中情绪衰竭是核心成分，是职业倦怠的压力维度，指个体的情绪和情感处于极度疲劳、极度消耗的状态；去人性化是职业倦怠的人际关系维度，指个体以一种否定的、消极的、冷漠的、麻木的、疏远的态度对待同事及工作对象；低个人成就感是职业倦怠的自我评价维度，指个体对自己所从事的工作给予负面评价及工作效能感降低。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（二）幼儿教师职业倦怠的概念与表现 教师道德不仅具有职业道德的一般特征，而且还具有作为一种特殊的职业道德的独特性，教师道德与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。教师道德的特点主要表现在以下三个方面。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,幼儿教师职业倦怠,概念,表现,幼儿教师在工作环境的互动过程中，因不能有效缓解各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事幼儿教育职业的消极态度和行为。,一是情绪衰竭。二是非人性化。三是个人成就感降低。,（三）职业倦怠对幼儿教师职业道德的消极影响,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,2,职业倦怠使幼儿教师缺乏职业认同,3,职业倦怠使幼儿教师偏离法律规范,4,职业倦怠使幼儿教师缺乏成长动力,1,职业倦怠使幼儿教师缺乏仁爱之心,二、幼儿教师师德困惑（一）幼儿教师师德标准与价值取向：理想化还是人性化 在人类道德史上，教师职业道德往往是所处时代社会道德的最高标准，代表着社会成员道德涵养的最高层次。这种传统师德观遇到现代经济社会发展、现代教育变革以及以人为本的多重价值理念，这种过度强调教师职业的特殊性而忽视其一般性，过度追求教师师德的社会属性而忽视教师的个人属性，实际上是对教师“禁欲”的非人性化要求，泯灭了教师个性和人之为人的需要，使教师的职业缺乏生活性和主体性，乃至被异化为毫无生命气息的“齿轮”。幼儿教师作为广大教育职业中一个既普通又特殊的岗位，有着重要的社会地位。全社会都要关心幼儿教师的切身利益，不能空喊幼儿教师要有高尚的师德，而应更多地了解幼儿教师的生存境遇，解决幼儿教师生活与工作中的各种困难，努力使幼儿教师的付出与回报达成平衡，让幼儿教师走向幸福生活。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（二）幼儿教师对儿童的发展：无限责任还是有限责任 幼儿教师承担的责任有法律责任、岗位责任和伦理责任等。社会普遍认为幼儿教师的职责无所不包，主要包括：一是幼儿崇高的道德楷模。二是幼儿的良师益友。三是照顾幼儿的“保姆”角色。一旦幼儿身心健康发展出现丝毫差错，幼儿教师则首当其冲成为社会各界“讨伐”的目标，有时甚至连自身权益都得不到有效保障。实际上，幼儿身心全面健康发展需要社会、家庭和幼儿园形成教育合力，当面对大班额的教学活动时，幼儿教师的时间、精力和责任毕竟是有限的。家庭和社会的教育责任不恰当、不合理的转移是导致幼儿教师责任过重的主要原因，也是引发幼儿教师职业道德失范的重要原因。基于此，应健全和完善学前教育立法，澄清幼儿园、家庭的教育责任，明确幼儿园、家庭和社会的责任分担，加大学前教育的各项投入，优化幼儿园布局结构，配足配齐幼儿教师编制，促进学前教师教育公平均衡发展，提高幼儿教师政治地位、经济地位和社会地位等，从根本上解决幼儿教师教育责任无限扩大且过重的问题，促使幼儿教师职业道德的良性归位。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（三）幼儿教师师德修炼层次：理想还是现实 对当前我国幼儿教师师德师风内涵的界定不能搞简单的“一刀切”，而应该体现出师德水平的层次体系，既有仰望星空的理想，更要有“接地气”的现实性。 第一，以教育责任为基础的层次。这个层次是为师者的职业道德底线。 第二，以教育感情为关键的层次。这个层次不仅要求幼儿教师能够完整地履行自己的职责，还强调幼儿教师要热爱学前教育事业，认同幼儿教师职业，即幼儿教师不是把幼儿教育教学工作视为一种谋生手段，而是视为一种需要投入个人感情的育人事业。 第三，以教育信仰为宗旨的层次。这是师德师风的最高境界。它要求幼儿教师不能简单地把幼儿教育教学看成是自己的职业或工作，而应该当成终身追求的神圣而光荣的事业；对学前教育事业不仅仅是有一定感情，而且有着宗教般的虔诚。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,（四）幼儿教师惩戒权：行使还是放弃 在我国，幼儿教师的理念正在悄悄地发生变化，从惩罚式教育向激励式教育转变。但是激励并不能代替惩罚，教育要以赏识、鼓励为主也并不是完全摒弃惩罚。在幼儿的成长过程中，惩罚是必不可少的一种辅助性教育手段。没有惩罚的教育不是完整的教育，教育出来的孩子也不会是完整的孩子，也难以达到教育目标。 第一，心理学的角度。美国哥伦比亚大学师范学院的教授桑代克（ELThorndike），他提出的效果律（law of effect）表明，如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，那么在以后相似的情境中，这个动作发生的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作再次发生的可能性则减少。所以一个行为发生后产生的后果对他今后的行为变化起着很重要的决定作用。操作性条件作用学说的代表斯金纳认为操作性行为是由有机体自身发出的，这些行为由于受到强化而成为在特定情境中任意的或有目的的操作。反之，行为受到惩罚就会在特定情境中降低再现的频率。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,第二，法律法规的角度。合理的惩罚可以帮助学生改正错误，是可行的教育方法。只是教育中的惩罚不包括体罚和变相体罚，以教育为目标的合理惩罚是不违背法规的。依据法律赋予的权利，教师可以对学生的违规行为施以适当的惩罚。幼儿园是各级各类学校的组成部分，因此教师也能针对幼儿的不良行为实施惩罚，行使其教育管理权利。同时幼儿园也是以保育和教育为目标，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展，帮助幼儿形成良好的行为习惯的场所，教师虽然拥有惩罚的权利，但是不能滥用，要考虑到幼儿的年龄特点，在法律法规的范围内行使。 第三，现实的角度。惩罚存在于生活的各个领域，从儿童的成长过程来看，惩罚一直存在。由于儿童的认知能力的发展尚不完全，自制力达不到成人的水平，家长为了幼儿的安全或者培养幼儿良好的习惯，经常会使用一些力度较小的惩罚方式来教育幼儿。从幼儿的成长过程来看，适度惩罚是合理的。当今的市场经济下，各行各业都有其独特的规则，违背其规则，必会受到相应的惩罚。让幼儿习得一种社会规则，即自己犯了错就要受到相应的惩罚，我们做任何事之前都要考虑到这种行为会有哪些后果，这样才能三思而后行。因此，从现实的角度来说，幼儿需要经历一些惩罚，以适应社会对个体的需求。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,本章小结,当前，我国幼儿教师队伍整体师德水平良好，但违反师德的现象时有发生。幼儿教师常见的道德问题的具体表现：幼儿教师与幼儿关系方面，不尊重幼儿人格、没有做到关爱幼儿，价值取向滑坡、以教谋私；与教师集体关系方面，视其他教师为自身利益的“争夺者”，对团结合作缺乏准确定位；与其从事的职业关系方面，缺乏崇高的职业理想与信念，缺乏职业认同感和自豪感，为人师表不足、未能以身立教，创新意识不足、职业倦怠凸显。幼儿教师常见的道德问题的主要原因是旧有观念制约下人们对幼儿教师的角色认识不足，社会主义市场经济对幼儿教师心态的影响，幼儿师范教育中职业道德教育的悬空化，幼儿教师自身职业道德提升意识不强，幼儿教师职业道德的法律制度不完善。在复杂多变的社会环境以及不断深化的教育改革背景下，幼儿教师出现职业倦怠的现象，对幼儿教师职业道德的各个方面产生了消极影响。幼儿教师的师德困惑体现在：幼儿教师师德标准与价值取向是理想化还是人性化，幼儿教师对儿童的发展是无限责任还是有限责任，幼儿教师师德修炼层次是理想还是现实，幼儿教师惩戒权是行使还是放弃。,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,学习资源,1.左志宏. 幼儿园教师职业道德 M. 北京：北京师范大学出版社，2014.2.谢蓉，曾向阳. 幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升 J. 学前教育研究，2011（6）：67-69.3.谭奕林，金金. “虐童现象”扩大化背景下幼儿教师保教行为的个案研究 J. 现代中小学教育，2019，35（1）：59.4.金忠明，林炊利. 教师，走出职业倦怠的误区 M. 上海：华东师范大学出版社，2015.5.倪敏. 幼儿园教师最需要什么 M. 南京：南京大学出版社，2011.,幼儿教师道德与教育法规,21世纪学前教师教育系列教材,
