学习动机ppt课件.ppt

1,1. 学习动机概述。2. 引起和促发学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异,内容概要,人为什么要学习？,南京79岁老人第4次参加高考,2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠在南京市第二十七中学考点参加第4次高考。此前，他已分别于2001年、2002年、2007年参加过3次高考，因成绩不理想未能被高校录取。而在2002年，汪侠曾被南京医科大学破格录取为旁听生，在该校学习了4年，但老人一直希望能正式考入高校，拿到文凭，以证明自己的能力，更好地开展义务医疗服务。 新华社记者孙参摄,人为什么要学习？,1、学习动机概述,（一）含义1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,5,动机的功能：激发功能指向功能维持和调节功能,1、学习动机概述,（二）动机产生的条件 在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的条件，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要（内驱力）是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,7,需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需要和成就需要等。,8,1.权力需要强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的认可是明显的学习动机,9,2. 亲和需要亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系。教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行的负面评价,10,3. 自我决定的需要自我决定需要是指人们希望具有控制事情发生、发展及结果的能力，即人们希望能够更多地依赖自己而不是他人作出决定。教师要给与学生自己承担责任的机会,11,4.成就需要成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某一难题。阿特金森等提出成就动机论。个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。包括：追求成功的意向和避免失败的意向。成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。,12,追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为： Ts=MsPsIsTs：为追求成功的倾向Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望： Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情,1、学习动机概述,（三）类型1、根据动机产生的来源，分为内部动机和外部动机；2、根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间接的远景性动机；3、根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机 ；4、根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机及附属动机,14,内部动机和外部动机,内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为外部动机。,15,近景性动机和远景性动机,近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而变化；远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观联系，稳定而持久。,16,主导性动机和辅助性动机,人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动机，而后者即是辅助性动机。,17,认知动机、自我提高动机和附属动机,认知内驱力一种要求了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向学习任务的动机，以求知本身为目标；自我提高内驱力个体因自己的胜任能力或工作能力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习活动本身，而是指向个人的地位和自尊；附属动机为获得长者的赞许和认可而要把工作做好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及期望巩固行为。,18,学习动机与效率耶克斯多德森定律：,1、学习动机概述,（四）学习动机与学习效率,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),20,学习动机理论,1.行为主义取向的动机理论：强化人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。,21,什么是强化物？分数表扬活动特权,22,2.认知取向的动机理论认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。,23,3.人本主义取向的动机理论动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。,24,4社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。,25,身份：人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践的参与。合法的外周参与：初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可,26,学习动机的整合模型 根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。,27,1. 学习动机概述。2. 引起或促进学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异年龄差异,内容概要,28,引起或促进学习的外部条件,关于减肥 减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题.但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名.一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了.他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有人告诉你怎么做.第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是你的.胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追.如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手.,29,由以上的例子可以发现，胖子减肥成功的秘诀在于不是为减肥而减肥。很多时候，学生也不是为了学习而学习，而是为了获得学习之外的条件而学习。引起或促进个体的学习行为的外部条件有哪些？（讨论）,30,诱因：行为的拉动力,诱因能满足个体需要的外部刺激。诱因除了能满足个体需要还具备什么特征？,31,弗洛姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。,期望理论,32,动机=价值期望价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报的程度，即价值；（2）达成目标的预期，即期望。,举例 考研究生，报考本校还是外校呢？,10090%(成功的概率)=90,动机=500（价值）60%(期望：成功的概率)=300,无论价值还是期望，都是一个主观判断！,or,34,价值期望模型对教育的启示,选择适当的外部诱因除学习之外，学生喜欢什么？奖赏：（1）物质奖赏（钱、奖品）；（2）活动奖赏和特权（参与特殊活动、行驶特殊权利等）；（3）等级和宣传（荣誉、作品展示）；（4）表扬和社会奖赏除此之外还有没有其他形式的外部诱因了呢？,35,36,以上主要就诱因的价值所涉及到的教育启示，那么对诱因的期望有哪些启示？设置适宜的难度,37,在现实教学中，学生往往遇到的是任务太难，而不是太容易。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能 。,38,另一种形式的诱因：竞争与合作,适当的竞争,39,！注意：,过多的竞争易形成压力警惕竞争中的习得性无助,40,1. 学习动机概述。2. 引起和促发学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异年龄差异,内容概要,41,一个老人和小孩的故事,老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩，非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的更开心。怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦，但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以后我们再也不来了！” 这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了“金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的内部动机。,42,慎用诱因工具性价值,前面分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可靠。你怎么看呢？（讨论）,43,负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事的者提供奖赏，会削弱他们将来继续做下去的内部动机。,44,负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品。奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。,45,负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒。,46,奖赏最好用作达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等）对那些机械学习的低水平任务，因为没有其他的动力源，因而奖赏可以激励其持续努力；对学生本来就感兴趣的事情，则不宜使用奖赏，比如，奖励阅读好书，最终可能导致学生不在阅读时乐在其中，而仅仅追求阅读的数量和速度。,如何控制负面影响？,47,你的奖赏是否仅仅为尖子生而设？每个学生应该都有平等的获得奖赏的机会；让学生知道自己只要投入适当的努力，都有可能获得奖赏。奖赏的设置强调自我比较，而不是与他人比较,48,在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏。让学生了解学习活动本身才是重点，奖赏仅仅是附属性价值的表现，学会欣赏自身的成就，比如表扬可以是私下的，没必要是当众的。,49,1. 学习动机概述。2. 引起和促发学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异年龄差异,内容概要,50,内部学习动机的激发与培养,学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。,51,好奇心,人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。向好奇心致敬希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”,52,皮亚杰：智慧来源于动作好奇心被看作为一种学习的品质，在人生发展的各个阶段都被人们所重视。,53,如何激发学生好奇心一个很好的方式是把学习内容与学生的兴趣结合起来Reeve提出激发学生好奇心的五种策略：设置悬念：由难题引发学习，比如“恐龙为什么会灭绝？”猜测与反馈：就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，从而对问题相关知识产生兴趣。“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发明”（牛顿）。 充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲 。争议：诱发对一个问题的多种观念。,54,激发学生的认知冲突：人人冲突，即学生的认知观念与他人观念的冲突；人物冲突，即学生已有的认知观念和客观世界的冲突。小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突，个体知识的差异和信息的差异导致认知冲突。,55,例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。为什么金属条会如此？学生一致同意金属条加热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。,56,让学习任务变得有趣,变换学习的形式，比如把个体背诵变为小组背诵比赛变换学习的内容，比如热血教师里女教师把学习内容转变为说唱音乐引起黑人学生学习兴趣教师的个人教学魅力，这个就看教师个人的修为了。,57,1. 学习动机概述。2. 引起和促发学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异年龄差异,内容概要,58,其他培养和激发学习动机的技巧,1、惩罚由于现有的国外教育心理教科书中很少涉及惩罚的方法，而在现实教育中，惩罚又备受争议，在这里仅简单介绍。惩罚的积极作用：去除一些不良的学习行为效果明显、见效快。,59,惩罚的消极作用：对学习产生焦虑和恐惧惩罚“奖励”不良行为,罚站对不想学习的学生正是一种奖励。长期的惩罚降低了对惩罚的敏感性，易于养成逆反心理，激发憎恶感和痛恨感。怎样合理的惩罚？温情惩罚法：常违反课堂纪律的学生当纪律委员，陶行知“四颗糖”故事总之，惩罚的使用必须以人为本,60,陶行知四颗糖的故事,陶先生在担任某小学校长时，当看到一位学生用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。放学后，陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到，我迟到了。这颗糖奖励给你”，学生惊疑不定的接过糖。接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你，你立刻就停止了，我应该奖励你。”学生疑惑万分的接过糖。然后，先生又掏出了第三颗糖对学生说：“根据我的了解，你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励你。”这时，学生已经激动得留下眼泪，说：“校长，我知道我错了，我砸得不是坏人，是自己的同学”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受。陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误。好了，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”,61,2、设置合适的学习计划好的计划需要具备的条件：清晰、具体、合理、中等难度、在较短时间内能取得一定进展举例：在近中远三个点训练学生投篮，坚持时间最久的是中距离投篮训练的学生。对计划的执行力很重要 比如：清华学霸马冬晗,62,63,64,3、合理引导归因不同的归因产生不同的行为结果：快乐与悲哀小明数学考了50分题目太难努力不够大脑突然短路身体不适老师教学不力黄历曰: 诸事不宜哪种归因更能增强小明后继的学习数学行为呢？,65,韦纳：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部；稳定还是不稳定；可控还是不可控的。,66,三维度六因素,67,归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应：成功：内部因素自豪；外部因素感激失败：内部自责、愧疚；外部因素生气、愤怒（2）对成功和失败的期望：稳定因素未来和目前一致；不稳定因素当前结果对以后影响较小,68,（3）所投入的努力：失败努力不够加强努力能力不够（与努力无关）放弃,69,自我价值理论（积极自我形象）：成功能力失败不可控因素习得性无助感：自我评价降低，产生无能感，降低努力程度，形成恶性循环,70,研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。陈安之关于成功的看法：为什么你没有成功，因为你不够努力；为什么你还没有成功，因为你还不够努力；为什么你仍然没有成功，因为你仍然不够努力！,71,4、树立榜样榜样的示范要特点突出、生动鲜明。榜样本身的特点与观察者要有相似性。榜样示范的行为对学习者要具有可行性。榜样示范的行为要具有可信任性。比如李阳大学时疯狂学习英语成为现代许多大学生的榜样。了解特殊人群进取精神，让学生更加珍惜学习机会，同时增强对自己能力的信念并加倍努力。,72,5、不断地自我激励这不仅是促进和激发学习动机很好的方式，同时也是锻炼自我意志品质，提升自我效能感的有效途径。林义杰：24小时的马拉松。退出即意味着结束，坚持需要不断地为自己寻找前进的动力。,73,1. 学习动机概述。2. 引起和促发学习行为的外在条件。3. 慎用学习行为的外在诱因。4. 学习行为的内部动机激发和培养。5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。6. 关注个体差异年龄差异,内容概要,74,关注学生的个体差异,年龄差异（其他方面个体差异内容将在第十一章涉及到）多数学生在开始学校教育之初时，往往充满激情，但是调查显示，学生对学校有关的态度、好奇和内部学习动机逐渐减弱和降低（Harter，1992）。大多数低年级学生表现出积极地自我概念和成功预期。这种膨胀的自我知觉一直持续到7岁左右。此后，儿童的自我知觉与其考试分数及其他分数开始形成稳定的关系，他们开始与同伴作比较，体验到失败，并了解失败的含义，从而变得易于习得性无助及其他的失败综合症。但是即使学生质疑自身能力，他们在十岁之前一般不会一碰到困难就一味地放弃。,75,低年级学生不现实的积极自我知觉反映的不仅仅是自我中心，他们主要关注自己取得的成功，一旦通过努力获得进步，他们体验到的是胜任感，因此他们更多的把成功归结于努力，而不是能力，并认为可以通过努力提升自己能力。但是，随着他们复杂思维能力的发展，他们开始认为努力与能力呈负相关。初中时，他们完全明白了，在一项任务上投入大量努力，意味着自己在该领域的相关能力匮乏。,76,低年级学生的特点为教师教学提供了一定有利条件：这些学生不易习得性无助仅仅是因为努力而受到表扬，也不会尴尬，不会由此怀疑自己的能力尽管如此，如果教师总是给予学生的反馈是社会性比较或结论性评估时，即使幼儿园小朋友也会体验到失败，降低对自己能力的评价。,77,对教学方式的偏好低年级学生注意维持能力较差，尤其是信息呈现方式的学习活动；对于低年级学生强调动手式的主动的学习活动，让信息呈现的内容分散在主动的学习活动之中。,78,本章回顾,学习动机概述。引起和促发学习行为的外在条件。慎用学习行为的外在诱因。学习行为的内部动机激发和培养。其他相关激发和培养学习动机的技巧。关注个体差异年龄差异,