英国中小学信息通信技术教育.docx

第一章 英国中小学信息通信技术教育 从教会控制教育到教师自治，从综合化教育政策到实施全国统一课程，英国的教育经历了漫长的发展历程才形成了今天的这种体制结构。其间，由于政治的变革、经济的发展、文化的变迁和不同利益集团的影响，使教育尤其是作为教育之"心脏"的课程面临了一次又一次的挑战。为了适应社会的发展，教育改革运动风起云涌，课程也不断进行着调整和改革。英国在1999年公布了新的国家课程，称为国家课程2000。从2000年，大部分学科要全面实施新的课程标准。本章力图全面展示英国的中小学信息通信技术教育现状，以中小学信息通信技术课程为核心内容，阐述信息通信技术课程的国家标准与学生的学习计划，围绕信息通信技术课程，我们介绍了英国的整体基础教育信息化概况，包括其基础设施、资源建设以及相应的网络资源简介。国家课程标准全面解读信息通信技术课程的国家标准。学习计划给出英国的中小学信息通信技术教学案例，力图从实践案例入手，去体会英国的信息通信技术教育的教学方法与体例。我们将英国的教师信息通信技术教育单列出来，详细介绍了英国的中小学教师信息通信技术教育目标、途径和内容。一、英国基础教育信息化概况1英国基础教育信息化框架英国的基础教育信息化，主要是指信息通信技术（information and communicate technology,ICT）在教育领域的应用。英国的基础教育信息化的目的主要有两个，一是提高学生的信息通信技术技能，二是提高教育质量。教学实践提高教师的信息通信技术技能,用来他们个人使用,并且具备将信息通信技术整合到现存的和正在变革的学习方式中的教学能力 根据英国的文件中的论述，可以将英国的基础教育信息化的框架表示如下：基础设施创建一个可以为广大师生广为利用的基础设施资源提供给学习者、教师和管理者可用的资源与服务 英国基础教育信息化的整体框架(connecting schools,networking people 2002, http:/www.becta.org.uk/publications/connectingschools2002.pdf,becta)从框架图，我们可以看出英国的基础教育信息化，可以分为基础设施、教学实践、资源建设等三大部分，和国内的教育信息化的组成分法大致相同。基础设施主要是教师与学生学习用的硬件和软件基础。资源是可以用来进行教学和学习的具体内容。教学实践主要是指向教师的信息通信技术技能，提高他们应用信息通信技术的技能。2基础设施的建设基础设施建设是整个教育信息化的基础性因素，没有基础设施建设的发展，就根本谈不上整个教育的信息化。英国政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，并采取了有效的措施民策略，来加强基础设施的建设。1995年，英国政府推出题为“教育高速公路前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。同年10月，首相布莱尔宣布了一个代号为“英国网络年”的五年计划。1998年被确定为英国的“网上教育年”，英国政府颁布了题为我们的信息时代的政策宣言。宣言指出，政府应改革教育，在教育中利用新技术，使人们能够获得信息时代所必须的知识和技能，以及扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有公民方面起主要作用。英国政府对于整个基础教育信息化的发展是逐年增加投资。根据英国教育与就业部的统计资料显示：对于小学，政府1998年的投资是6800万英镑，1999年则是1.25亿英镑，而在2000年则是1.5亿英镑；在中学，政府1998年的投入是1.43亿英镑,1999年是1.61亿英镑,而在2000年则是1.67亿英镑.根据这些数字,我们可以看出英国加大了对基础教育信息化的资金投入投入。在政府的大力支持下，英国的信息通信技术基础设施建设取得显著效果，下面是2001年英国教育与就业部的统计资料，其中关于教育中的信息通信技术相关状况情况如下表：英国教育信息通信技术调查统计表 小学 中学 特殊学校 1998 1999 2000 20011998 1999 2000 20011998 1999 2000 2001每个学校计算机数13.3 16.1 17.8 20.7100.9 101.3 112.6127.718.5 21.0 21.3 24.8每台计算机对应学生数17.6 13.4 12.6 11.88.7 8.4 7.9 7.14.5 3.7 3.7 3.2连入因特网的学校百分数(%)17 62 86 9683 93 98 >9931 60 92 97平均每个学校连入因特网的计算机的数目 3 6 1227 60 1083 7 15拥有电子邮箱的学生的百分数 4 9 173 12 26 51<1 4 13 22（Survey of Information and Communications Technology in Schools, England 2001：http:/www.dfes.gov.uk/statistics/DB/SBU/b0296/sb09-2001.pdf）从英国教育与就业部的调查报告中,可以看出英国的基础设施建设取得了显著的效果,其教师和学生拥有电子邮箱的百分数逐年递增,而且增加速度很快。所以无论从连入因特网的学校数目来看，还是从党校伯学生与计算机的比率来看，英国的水平在世界上都处于领先地位，同时也显示英国信息通信技术基础设施建设取得了显著的效果。而根据英国教育就业部的调查结果显示：学段学段1学段2学段3学段4总共在家里能够上网的学生的百分数（%）5461647274面对已经取得的成就，英国政府并没有放松对基础设施的投入。英国首相布莱尔宣布将在20012004年之间，投资10亿英镑用于支持学校中的信息通信技术，将有2.775亿英镑用于英国的全国学习网络（NGfL）基金上，由此可见，英国在其基础教育信息化的投资之大。3信息资源建设英国政府充分认识到信息资源在基础教育信息化中的重要地位，为此，英国教育传播与技术署（BECTA）在2000年进行了相应的调查和研究工作，主要是研究信息通信技术资源在提高教学质量方面的作用，通过对2110所第二阶段学校的调查，对于信息通信技术在学校中的应用的效果，调查结果显示：具备良好信息资源的学校的77学生达到了要求的水平，而不具备良好信息资源的学校则达到的人数是68，从而显示信息资源是基础教育信息化的关键所在。英国在信息资源上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与共享，并于1998年建成了全国的教育户网站全国学习网络（NGfL），以求联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络（NGfL）已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重建设面向教师的网络资源，2000年8月，其教师网（TeacherNet）开通，这是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。同时进入政府和协会为教师准备的网站。同时对于全国课程网站（），在2001年又曾加了新的搜索系统，它已经不再单单具有公布国家课程的功能，它允许教师直接建立国家课程相应阶段学习计划和相关资源的链接。英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。同时，其虚拟教师中心（VTC）（Http:/vtc.ngfl.gov.uk）也有新的发展，具备了新的特征，能够更加有效地搜索、整合和交互，为广大教师和教育工作者提供了交流的机会与条件。同时英国也在积极地探索基于网络的教育教学组织模式，注重网络学习资源的建设。例如，英国已经开发出了为了学段3的学生而设计的网上的数学、拉丁语和日语的课程，将给教师和学习者配备最好的现代资源，来扩展课程。这是一个开拓性的实验工程，英国希望通过应该评价这些课程和考虑臬更好地完善这个新的和具有吸引力的行动，由此探索出一条途径，以达到政府所描述的“未来课堂”的构想。从这些策略上来看，英国的基础教育信息化的资源建设走了世界的前列，其资源具有类别多、内容丰富的特点，其资源的大力建设促进了整个基础教育信息化程度，也有利于教师在教学中应用的信息通信技术工具和信息资源来提高教学质量，有利于革新传统的教学模式，为整个教育的改革提供了资源基础。4英国基础教育信息化的具体目标（Http:/www.becat.org.uk）到2002年，要达到以下目标：把所有的学校、学院、大学和公共图书馆以及尽可能多的社区中心联接到全国网络中心上确保所有的在职教师在课程中自信而有效地使用信息技术通信技术进行教学，并且保证图书馆员得到培训确保学校领导人能够对信息通信技术有一个好的理解。确保英国在网络软件内容方面的卓越地位，以及全世界的学习服务领导地位。另外根据全国学习网络的总体策略，进一步的目标已经在白皮书：学校实现成功中被设定。在这里强调信息通信技术对学习者学习效果的影响上：到2007年，85%的学习者在英语、数学和信息通信技术课程方面在学段3要达到水平5，为了达到这个目标，到2004年，必须要有75%的学习者达到这个目标。 5.英国信息通信技术教育支持单位与网站·英国教育与技能部Http:/www.dfes.gov.uk Department for Education and Skills·ACITT 国家信息技术教师协作者协会National Association for Coordinators and Teachers of IT www.acitt.org.uk Tel: 020 8270 6794 ·BECTa 英格兰教育通信与技术署British Educational Communications and Technology Agency www.becta.org.uk Tel: 024 7641 6994 ·BESA 英格兰教育支持协会British Educational Suppliers Association www.besanet.org.uk Tel: 020 7537 2964 ·NAACE 国家计算机教育建议者协会National Association of Advisers for Computers in Education www.naace.org Tel: 0870 240 0478 ·国家课程标准网站 National Curriculum ·QCA课程与考核署The Qualifications and Curriculum Authority (QCA) Http:/www.qca.org.uk ·VTC 虚拟教师中心the Virtual Teacher Centre Http:/vtc.ngfl.gov.uk二、英国中小学信息通信技术课程（）1信息技术教育课程的简要回顾 八十年代中期，英国中小学的教育质量表现为下降趋势，由此引发了基础教育课程改革浪潮。1988年，英国教育与科学大臣贝克爵士提交了教育改革法案1988。这个文件的其中一项就是制定了在英国基础教育史上第一次全国统一的国家课程。中小学信息技术课程的发展经历了以下的历程：1994年以前，信息技术的内容安排在“设计与技术”课程中；1994年10月，国家课程修订本正式公布，信息技术的内容从“设计与技术”中独立出来，作为独立的一门课程设置了“信息技术”，是基础课程之一；在2000年开始实施的新的国家课程中，把原来的“信息技术”(Information Technology，IT)改变为“信息通信技术”(Information and communication Technology，ICT)，就是为了强调通信技术对教育的影响。先面给出新国家课程结构中的信息通信技术课程的地位，如下表：学段学段1学段2学段3学段4年龄5-77-1111-1414-16年级1-23-67-910-11国家中心课程英语数学科学国家非中心基础课程设计与技术信息通信技术历史地理现代外国语艺术与设计音乐体育教育公民道德从2000年9月开始实施从2001年9月开始实施 从2002年9月开始实施(资料来自)从英国的国家课程整体结构看来，英国的信息通信技术课程在整个课程体系中占有重要的位置，说明英国非常重视信息通信技术教育。2信息通信技术课程的理念英国中小学信息通信技术课程的基本理念是培养学生的信息技术能力。信息技术能力是指有效地分析、处理与呈现信息和模拟、检测与控制事件。包括：使用信息资源和信息工具解决问题；使用信息资源与信息工具支持各种背景下的学习；理解信息技术对工作、生活和社会的影响。3信息通信技术课程的目标与内容信息通信技术课程的目的与目标信息通信技术（ICT）给学生提供如下的机会：: · 让学习者准备好参与到正在被信息通信技术改变的非常发展变化的社会· 发展主动（initiative）和独立（independent）的学习技能; · 从广泛的人群、社区（communities）和文化（cultures）中快速地获取观念和经验信息通信技术课程的内容在信息通信技术课程中，学习者获取和应用如下的知识与技能：· 信息的质量（quality）和可信度（reliability ），并且怎么样获取和综合正在大量繁殖的信息; · 使用一系列信息通信技术的趋于复杂的任务; · 信息通信技术怎么样能够在其他学科帮助学习者，提高他们判断什么时候和怎么样应用信息通信技术的能力，并且清楚信息通信技术的局限性。; · 在外部世界，信息通信技术的应用。. ；4信息通信技术课程对学生的影响英国信息通信技术课程对学生的影响表现在促进学生的四个方面的发展、六种关键技能和思维技能。所谓四个方面的发展为精神发展、道德发展、社会发展和文化发展；六种关键技能为交流能力、数字运用能力、信息技术能力、协作能力、自我提高能力和解决问题的能力；思维技能包括：信息处理技能、推理技能、调查技能、创造性思维技能和评价技能。（一）四个方面的发展精神发展，通过帮助学生讨论信息通信技术的局限性，使学生更加人文化例如，计算机能否创造和帮助学生认识自己和他人的创造力和想象力。道德发展，通过收集信息，思考一些道德主题例如，获取个人信息问题，认识到信息通信技术能够增大我们的行为后果，从而认识到在使用信息通信技术方面具有高度责任感的必要性。社会发展，通过考虑信息通信技术如何利于交流和共享信息，考虑信息通信技术如何影响生活、工作和交流的方式例如，它对就业、社会关系和小社区的影响。文化发展，通过讨论信息怎样反映文化背景例如，因特网上一个网站的出现反映了创设者的文化，讨论信息通信技术怎样联系当地、国家和世界的社区，通过因特网学习其他文化。（二）六种关键技能交流技能，在一系列资源中阅读和选择，为了各种目的，以各种形式准备、书写和精练文本，面对面的或通过电子邮件交流，讨论和反应他们自己和他人的工作；数字应用技能，通过处理数据库和数学模型；信息技术技能，通过信息通信技术的学习计划，特别是第四基本阶段的学习计划；与他人协作技能，通过讨论和反应自己和他人的工作，开发作为整体的一部分的信息系统，与他人通过电子邮件和因特网协作工作；自我提高技能，通过回顾、修改和评价他们的工作；问题解决技能，通过使用信息通信技术模拟真实情景和开发问题解决方法。（三）思维技能（thinking skills）具有思维能力，学生能够关注“知道怎样”-即学会怎样学习。信息处理技能能使学生寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系。推理技能使学生对选择和行为作出推理，得出不同点和作出推论，使用准确语言表达思想，通过推理和证据作出判断和决定。调查技能能使学生发现相关问题，提出和定义问题，准备所做内容和怎样调查，预测效果，检测结论，发展思维。创造性思维技能使学生综合和扩展思维，检测假设，应用想象，寻找变革性效果。评价技能能使学生评价信息，判断他们读、听和做的内容的价值，提高自身和他人工作或思想的价值判断标准。（三）促进课程的其他方面 思维技能，通过帮助学生确定相联系的信息资源，发展思维和协作工作去解决问题；事业心与企业家技能，鼓励学生设计和完成实际问题的解决方法；联系性学习，给学生提供机会，使其获得信息通信技术在更广阔范围的应用和方法。5信息通信技术国家课程标准的主要内容( 英国的中小学分为四个关键阶段，每个阶段都有独立的学习计划并有相对应的结果目标水平描述。因此，英国信息通信技术国家课程的内容主要包括两个方面：学习计划和结果目标。（一）信息通信技术的学习计划学习计划主要包括知识、技能和理解方面和学习途径两个方面。而知识、技能和理解主要包括四个方面：获取知识、发展思维、交流和共享信息和回顾、修改和评价工作。这些方面都是通过学习途径实现的。在每一个阶段，都有相应的内容与要求。 关键阶段1： 学生探究信息通信技术和用法，学会自信地使用它来有目的地完成指定目标；他们开始使用信息通信技术来发展思维，并记录他们的创造性工作；他们开始熟悉软硬件。 A 知识、技能和理解 a. 获取知识： 怎样从各种资源中收集信息例如：人群、书籍、数据库、CD-ROM、视频和电视等；怎样获取并保存各种形式的信息例如：以一个准备好的数据库、存储工具来存储信息；    怎样整理已存储信息例如：使用CD-ROM。 b. 思维发展： 使用文本、表格、图像和声音来发展思维；    怎样从已整理信息中选择和补充信息以达到指定目的；    怎样准备和给予指令以求使事情发生变化例如：按正常顺序安排指令；    试验并探究在真实和虚拟环境下所发生的事情例如：在一个图像上试验不同的颜色，使用一个历险游戏。 c. 交流和共享信息： 怎样通过各种形式来呈现信息以达到分享思想的目的例如：文本、图像、表格、声音；     有效地呈现已完成的工作例如：做一个发布。d. 回顾、修改和评价工作：        回顾他们已做工作，以帮助他们发展思维；    对他们行为结果进行描述；    讨论在未来工作中他们将改变什么。B. 学习途径在这个学习阶段，应该通过下面的途径使学生掌握上述知识、技能、理解：     处理一系列信息，以调查能够呈现信息的不同形式 例如：把关于太阳的信息通过诗歌、图画或声音的形式来表现出来；探究各种信息通信技术工具，讨论信息通信技术在校园内外的使用 例如：工作开始、字处理软件、游戏。关键阶段2： 学生使用更为广泛的信息通信技术工具和信息资源去支持其他科目的学习；提高研究技能，决定什么信息对他们的工作来说是合适的；他们开始质疑信息的真实性与质量；他们学会怎样修补工作，用一种更适应大众的方式去呈现信息。 A知识、技能和理解a. 获取知识： 讨论他们需要怎样的信息和怎样发现并利用信息例如：在因特网或CD-ROM上查找，利用印刷资料，访问人群；怎样进一步提高使用信息通信技术的能力，包括选择合适的资源，发现信息，分类信息和检查正确性例如：从图片和报纸上发现信息，创造数据库，按照特征和意图分类，检查名字的拼写是否连贯；综合信息，检查是否合理，考虑如果有错误或漏洞会发生什么事情。b发展思维：怎样通过正确收集、组织、再组织文本、表格、图像和声音开发和精炼想法例如：课堂公布、多媒体呈现；怎样创造，检查，提高和精炼指令，以监督事件并进行控制例如：监视气温的变化、检查光的亮度并打开一个台灯。c交流和共享信息：怎样以包括E-mail在内的各种方式共享与交流信息例如：展示，公告，音乐组合等；灵敏地感受听众的需求，在传播信息时仔细考虑其内容和质量例如：呈现给其他同学，写给父母，在因特网上公布。d回顾、修改和评价工作：知道他们已经做的工作中哪些有助于发展思维；描述和讨论他们使用信息通信技术的效果，和其他方法做出比较，考虑它作用于其他人的效果例如：桌面印刷的材料的影响；讨论怎样能提高未来工作。B学习途径在这个学习阶段，学生应该通过如下途径来掌握上述知识、技能和理解：处理一系列信息，考查其特征和目的例如：从因特网上收集关键性数据，进行班级调查，比较结果的不同；和别人共同探究各种信息资源与信息通信技术工具例如：在因物网上搜集关于世界各地的信息，用文字软件设计文本文件，使用信息通信技术去捕获和转变声音；调查并比较信息通信技术在校园内外的使用。关键阶段3： 学习者开始逐渐独立使用信息通信技术工具和信息资源，更好地理解信息和通讯技术工具和信息资源；更好地理解信息和通讯技术怎样帮助其他学科的学习，提高他们判断什么时候和怎样使用信息通信技术的能力；考虑信息的质量与可信度；在使用信息技术方面，他们变得更专注、高效和精确，并且能够完成一系列更加复杂的任务。 A知识、技能和理解a获取知识：用系统的观点去思考他们所需的信息，并讨论怎样使用他们；怎样通过选择正确资源，使用和精炼搜索方法并质疑已发现信息可用性和价值，以获取符合目标的信息；怎样收集、获取、分析和评价数量和质量的信息，检查其正确性。b发展思维：开发和探究信息，解决问题和得出新的信息，以完成指定目标例如：从个别数据获得整体数据，通过探究信息来得出结论；怎样使用信息和通讯技术，通过准备，检测和修改指令，来测量、记录、控制事件。例如：自动天气站的使用，在实验中的数据统计，控制器的使用；怎样使用信息通信技术，通过探究、评价和开发模特，转变他们的规律和价值去检验预测，去发掘模式和关系；认识什么地方指令需要重复，建构有效的符合目标的程序 例如：控制程序 。c交流与共享信息：怎样用各种符合目标的方式去综合信息，重新组织和呈现；使用一系列信息通信技术工具高效地收集和精炼信息，创造一种高质量满足特定观众需求和符合信息内容的信息呈现方式；怎样使用包括由于E-mail在内信息通信技术去有效地交流和共享信息例如：网上发布，视频记录。d回顾、修改和评价工作：对自己和他人使用信息通信技术进行反思，以帮助提高思维和工作质量；共享使用信息通信技术的观点与经验，考虑它的使用范围和对于个人，社区和社会所具有特征；讨论在未来学习中怎样使用信息通信技术，怎样发挥他们的效能，使用相应的技术术语；在使用信息通信技术时，具有独立性和区别性。B学习途径在这个学习阶段，学生应该通过如下途径来掌握上述知识、技能和理解：处理一系列信息来考查它的特征、结构、组织和目标例如：使用数据库和呈现软件去管理俱乐部成员并呈现报告；在一定的环境里、背景下，和他人共同探究一系列信息资源和信息通信技术工具；设计信息系统并评价和考查其对现存系统的提高例如：评价一个网站或研究、设计和设计一个科学主题的多媒体呈现形式；对信息通信技术在更广阔世界的使用进行比较。关键阶段4： 学生对选择和使用信息通信技术工具和信息资源更具有责任感；自信和有效地使用广泛的信息通信技术工具，并能够在大部分时间里能独立工作；选择和设计信息通信技术系统以满足指定需要，设计和修补他人使用的系统；与他人一起完成工作并进行评价。A知识、技能与理解a获取知识：怎样分析任务需求，考虑所需信息和使用方式；怎样在信息资源和信息通信技术工具的使用中具有分辨性。b发展思维使用信息通信技术加强学习和工作质量；在各科目和背景中，有效地使用信息通信技术去探究、开发和综合信息和解决问题；正确应用信息与通讯使用的原则和技术去测量、记录、反应、控制和自动化事件；正确应用基于信息通信技术的模拟系统的概念与技术，考查和其他方式相比所具有的优点和缺陷。c交流与共享信息：在各种科目和背景中，有效地使用信息资源和信息通信技术工具去共享、交流和呈现信息；考虑怎样把信息通信技术发现和开发的信息，用满足指定听众的需求，符合目标和适合信息内容的方式综合呈现出来。d回顾、修改和评价工作：评价自己和他人使用信息资源和信息通信技术工具的效果，提高工作质量和有助于将来判断；灵敏感受到信息通信技术对于自己和他人生活的影响，考虑社会、经济、政治、法律、道德和信仰等因素例如：工作方式的转变，商务的经济影响，信息通信技术收集、保存和交流个人信息；在已有基础上，去发现和探究更加高级或新的信息通信技术工具和信息资源例如：因特网上的新的网站，新的升级软件。B学习途径 在这个阶段，学习者通过以下途径被教授知识、技能和理解：a) 在一个包括其他科目的宽泛背景中解决问题；b) 用一系列信息资源和信息通信技术工具去提高效率和扩展能力；c) 和别人一起探究、开发和交流信息；d) 设计信息系统，进行评估和提出对现存系统的提高意见例如：设计一个管理学校或小型公司的综合系统；e) 在更广阔的世界里，比较信息通信技术的使用。学习者应该被教授：在选择、开发和使用信息资源和信息通信技术工具或完成任务时，包括在学习的其他领域和其他背景中应用时，应该是独立的、负责的、有效的和及时反应的例如：工作经验，社区活动。学习者应该被教授：在使用信息通信技术时，应该综合知识、技能和理解的四个方面。6信息通信技术课程的结果目标结果目标设定了不同能力和发展程度的学生在每个学段末被预期具有的知识、技能和理解。 结果目标包括八个难度逐渐增大的水平以及一个高级水平的描述。每个水平描述分别描述了达到该水平学生的行为的类别和范围所具有的显著特征。水平1：学生探究来自不同资源的信息，展示信息以不同形式存在。使用信息通信技术处理文本、图像和声音来交流思想。认识到许多日常设备由信号和指令来控制。在使用设备来产生不同效果时，能够作出选择。讨论对信息通信技术的使用。水平2：学生使用信息通信技术组织和分类信息并呈现结果。获取、保存和修整工作。使用信息通信技术帮助他们以各种形式产生、修补和记录工作并分享他们的观点，包括文本、表格、图像和声音。准备和发出指令并描述效果。使用信息通信技术探究在真实和虚拟环境中所发生的事情。讨论他们在校园内外使用信息通信技术的经验。水平3：学生使用信息通信技术保存信息，准确发现和使用保存的信息。使用信息通信技术产生、提高、组织和呈现他们的工作。与他人共享和交流想法。使用指令去控制设备和完成指定效果。在使用以信息通信技术为基础的模型或模拟帮助他们发现事物和解决问题时，能够做出正确的选择。描述他们对信息通信技术的使用及其在校外的应用。水平4：在收集、发现和询问信息时，学生理解小心框架问题的必要。解释他们的发现，质疑可行性和认识到劣质信息导致不可靠的结果。增加、修补和组合来自不同资源的不同形式的信息。使用信息通信技术以不同形式呈现信息。以包括电子邮件在内的各种方式和其他人交流信息和观点。学生能利用信息通信技术以预定方式控制某种系统，记录并展示其物理数据。能用信息通信技术模拟探索一定的模式及其相互关系，对决策结果进行一般性的预测，且能就信息通信技术的运用与其他解决问题的方法进行比较。水平5:能根据不同的需要选择适当的信息，检测其准确性，并以适合于用信息技术处理的形式作好组织和准备，学生使用信息通信技术建设、提炼和以满足特定目标和观众的方式呈现信息。他们能够与他人通过包括电子邮件在内的各种方法交流信息和观点。学生能设置命令来控制某种系统，逐步增强命令的精确意识。理解信息通信技术设备怎样监督和检测事件。能在计算机模拟中探索可变量的影响。学生能利用信息技术交流所学的知识和使用信息技术的经验，并将其运用到实践之中。水平6:学生利用广博的信息资源来发展和提炼信息，并应具有明确的目的和对象，必要时学生可运用复杂的程序检测某种假想。能以各种方式呈现观点。学生能设置、试验、精选一系列的命令来控制某种设备，并要求学生在设计命令的过程中考虑其效率和效益。学生应懂得：信息技术设备可用来监测事物内部的变化。学生能利用难度日益增加的计算机模拟技术区别不同事物的内部规律，通过与其它数据的比较来评估模拟的效度。学生能讨论信息技术对社会的广泛影响.水平7: 学生利用信息技术为不熟悉或挑剔的对象展示各种不同的电子和其它信息，能认识不同数据处理运用中的优势和局限胜、从而选择恰当的信息系统，把普通语言的表达转变成信息技术系统所需要的形式，学生能用信息技术设备和软件测量和记录物质的变量，并利用这些变量设计计算机模拟或程序以满足一定的要求。学生也应认识到信息技术工具和信息资源的局限性，以及这些局限性所带来的后果。参加信息通信技术使用及其对社会影响的信息讨论。水平8: 学生能独立地为特定的任务选择恰当的信息技术设备，并考虑使用的便捷和实用性。学生能设计程序并为他人所用，必要时能为计算机的处理过程设计获取和提供信息的有效方式。当装备通过传感器对数据作出反应的系统时，能说明反馈是如何完善系统的运行的。学生能参与讨论信息技术运用所引起的社会，经济，文化和道德等诸方面的问题。高级水平:“学生能评价各种软件包和复杂的计算机模拟，分析其前景，评估其效率，使用的便捷和实用性等。能为他人设计或推荐恰当的软育，并预测该软件产生的效果。当讨论信息技术的运用时，他们会将自己对信息技术的理解和使用信息技术后所产生的广泛社会、经济、文化和道德等诸方面的积极和深远影响密切联系起来。7信息通信技术与其他课程的整合 英国的信息通信技术课程非常强调信息通信技术与其他课程的整合，强调将信息通信技术作为其他学科学习的工作，这是信息通信技术课程目标的重要方面。信息通信技术国家课程标准明确提出，要让学习者在其他学科中发展和应用信息通信技术工具和资源，来支持他们各个学科的学习。下面简要地介绍国家课程中的信息通信技术与其他课程整合，在其国家课程中，英国将信息通信技术相关知识与概念分为八大类，具体内容如下表，然后分解在各个学科中。控制概念（Control concepts）数据概念（Data concepts）ICT 工具（ICT tools）媒介（Media）硬件（Hardware）自动化事件（Automating events）数据分析（Dataloggin）ICT 工具：游戏（ICT tools: adventure games/simulations）打印输出（Printout）键盘（Concept keyboard）反馈（Feedback/responding to data）声音（Sounds）ICT 工具：数据分析软件ICT tools: datalogging software屏幕（Screen）程序化玩具（Programmable toy）模拟（Simulating）数量（Numbers）ICT 工具：控制软件（ICT tools: control software）视频（Video）打印机（Printer）程序/宏/模版（Procedures/macros/templates）综合信息（Synthesising information）ICT 工具：网页写作软件（ICT tools: web authoring software）音频（Audio）驱动器/硬盘（Disk drive/hard disk）控制（Controlling）文本（Text）ICT 工具：多媒体写作软件（ICT tools: multimedia authoring software）多媒体（Multimedia）网络（Network）模型化（Modelling）静止图象：Still images: pictogramsICT 工具：桌面排版系统（ICT tools: DTP）光盘（CD-ROM）排序（Sequencing）静止图象：图（Still images: graphs）ICT 工具：电子表格（ICT tools: spreadsheet）网站（Website）指令（Instructions）静止图象：位图图像（Still images: bitmap graphics）ICT 工具：向量图形程序（ICT tools: vector graphics program）因特网（Internet）联系&规则（Relationships & rules）静止图象：向量图形（Still images: vector graphics）ICT 工具：数据库（ICT tools: database）电子邮件（E-mail）预测（predicting）广义静止图象：Still images - generallyICT 工具：网页浏览器（ICT tools: web browser）似真性（Plausi