基于新课程理念的信息技术教学实践与探究.docx

学校：长兴滨海小学 姓名：徐燕平联系方式：yping_xu 13757089604 新课程理念的小学信息技术教学实践与探究 长兴滨海小学 徐燕平摘要：走进新世纪，信息技术课程也已翻开了崭新的一页。它给我们带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学？是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。本文基于新课程理念的标准，以实践为前提，从多方面对新课程下的小学信息技术课进行了探究。关键词：新课程理念 建构主义 主体作用 协助学习 任务驱动 信息技术的新课程理念主要体现在树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念上。然而在以往传统的教学理念中，普遍教师都比较注重计算机软件本身的操作和教学任务的达成度，而忽略了学生可持续发展能力的培养。因而，作为我们每一位教师，要做新世纪合格的教师，必须为学生的全面发展和终身可持续发展奠定基础。特别是对于小学阶段的信息技术教学,更要求我们要树立新的课程理念，在课堂教学中努力创造一个有利于学生主动探索的学习环境，让学生在情感、态度、价值观等方面都能得到充分的发展。教师还要考虑怎样才能使学生从平常的问题情境中，通过观察、操作、交流和思考，让学生学会学习，学会合作，学会思考，学会创造。一、建构课堂的教学新模式“构建充满活力、开放的课堂教学，倡导自主、探究、合作的学习方式，培养具有实践和创新能力的新人”是新课程改革的主旋律。新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。因此如何改变传统单纯接受式的教学模式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的教学模式，也自然成为当前课改的核心任务。在传统的信息技术教学模式中，课堂教学管理包括：合理安排课程内容、最大限度的发挥教学资源的潜能、调动学生的积极性等。但在建构主义学习环境下，不难看出教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：（一）教师角色定位的转变在传统的教学模式中,教师角色的定位主要倾向为：强调给予别人，强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系，忽视了教与学的创造性。教师所扮演的角色往往是居高临下, 有点唯老师独尊的架式，并且还一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少去考虑过学生的真实感受。但是在新课程理念下, 教师已由舞台上的主角变为幕后导演，有以往课堂的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者和引导者。同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，去营造宽松自由的课堂氛围。在轻松自由的氛围里真正地引导学生积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。（二）学生角色定位的转变在新课程理念下，教师应该回归主权，因而学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。要让学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。 学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，并且要切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。而新课改的提出，确实为学生提供了更多的自主空间和创新空间，充分调动了学生的学习积极性，让学生变得爱学习了。 教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生之间产生心灵碰撞，只有这样，在新课程理念下的课堂教学才能真正达到实效。 二、发挥学生的主体作用计算机学科是一门主动性很强的学科，填鸭式的传授根本不能解决学生的实际操作困难，有时反而适得其反，限制学生的思维，被动学习。新课程改革要求我们把学习的主动权、探究权教还给学生，充分发挥学生的主体作用，这样很有可能达到事半功倍的效果。（一） 尝试自学，动手实践，体验成功在教学中，教师应通过让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践，充分挖掘学生的自主创造性，形成解决问题的能力和自主学习的意识，让学生在动手实践中感悟知识,发现知识,形成技能。例如，在教学幻灯片制作时，有艺术字以及图片的插入和调整这一内容，此时我可以点拨学生，让他们将这一内容的学习与word的学习相关联起来，进行对照，再在幻灯片中尝试自学。这样既让学生巩固了旧知识，又学会了把学过的旧知识和新知识有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了高效率。这种鼓励学生尝试自学的教学模式不仅有利于落实学生的主体地位，有利于学生自学能力、探究能力、创新能力的培养，还为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了他们积极思维的王国，这不仅能深化教学内容，还让学生在实践中亲身去体验创新和自学的乐趣，充分发挥了学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮。它的思维渠道是开放的，发散的，真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。学生有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习也就成为必然，动手能力也会随之大幅度提高。（二）扬长补短，让学生在互助中学习不可否认，人与人之间存在着差异。计算机操作，要求理解能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力，样样俱全，这让学生与学生间的学习差异表现得更为明显。在实际教学中，我充分注意到这一点，并充分利用这种差异有利的一面，培养小助手，小能手，发挥每个学生的特长，张扬学生的个性。1. 发挥小助手的传、帮、带功能像计算机这类学科，在课堂练习时如果要顾及每一位学生，光靠老师一个人是远远不够的，为了让更多的学生能够掌握所学的知识，以及充分调动学生之间互相帮助的精神，让已经完成课堂任务的学生来充当小助手，帮助老师去辅导那些在操作方面相对较弱的学生，的确是一个值得可行的好办法。显然，小助手在教学中优越的辅助功能是众所周知的。在教学中，我是通过课堂小比赛、技能大比拼等方式来挖掘学生的，发现学得好的学生，就着重培养，让他们带着技能和任务协助老师行间巡视，帮助有困难的同学，指导操作不当的同学。在座位的安排上，也注意强弱结合，互相影响。由于学生间语言贴近，易于沟通，使得大家短时间内都能学得很好。同时，也解放了老师，使老师有更多的时间去发现普遍问题，及时调整课堂的教学思路。2协助学习，互惠互利协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要求教师具有新型的教育思想和教育观念，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习的环境。一位哲人曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。基于此我们不难理解协作学习的价值。信息技术课本身是一门技术课，信息技术是一个大的概念，细化一下我们不难发现，它是由一项项设置，一步步操作组成，很适于学生在协作学习中掌握。当然，在协助学习的里，也能够培养学生敢于大胆实践的能力。在协助学习的环境里，学生才是课堂的主宰，他们不论在想法上或是操作上，都会表现的大胆些，这样更能探求出新知。协助学习还能帮助学生尽量缩短差距，对于那些操作水平较低的学生来说，受益更大。实践证明，学生间的个体差异并不是坏事，尊重事实，合理利用，可以让金子更亮，钢铁更光。（三）恰当的引导、适时的点拨在新课程理念中有明确地阐述：教师在对待教学关系上，要注重帮助、引导。教的职责在于帮助，帮助学生监测和反思，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，发现自我的潜能和心向。这就要求我们教师不仅要 “讲”，还要适时待机而 “讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力。有的时候，恰当的引导、适时的点拨就可以帮助学生在探索之于少走很多弯路。例如，我在教学网页保存这一内容时，首先给了时间让学生自己寻找方法。当看到学生的思维受阻时，我便做了小小的提示，让学生回想一下，在学习写字板或word时是否运用到了“保存”的功能，再让学生尝试可否将此功能运用到网页上来。尽管只是短短的几句话，但它却在恰当的时机为学生在探索过程中，思维受阻时燃起了一盏明灯。三、让信息课堂真正“活”起来信息技术是一门实践性很强的学科，它不像某些传统的学科，仅靠单纯地教授很难达成预期的效果。作为一名信息技术老师，能否在信息课上真正调动学生的积极性和参与性，活跃课堂的气氛，也并非易事。这就需要我们从多方面、多角度去思考，尝试和体验。1. 让兴趣引导学生爱玩是小学生的天性。根据这一特点，我们可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法，本身就是一个需要学生长期坚持的过程。但是指法的练习也确实比较枯燥，一不留心，没有了耐心，学生就会回到原点。这个时候，教师就可以根据学生爱玩的天性，充分利用金山打字通中的“打地鼠”、“太空大战”等游戏的作用。当然，学生在玩的时候一定要求他们按指法玩，那么等到他们将这些游戏玩熟了之后，指法也掌握的差不多了。在进行鼠标练习的教学中，教师也可以利用“涂颜色”、“七巧板”等小游戏让学生练习，让学生在玩中练、练中玩，充分动手实践，达到以玩促学的目的。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以有助于学生知识的掌握和技能的形成。2. 用“活”教材，让生活走进信息课在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的事物和生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生也会易学乐做，使得原本枯燥的教学内容焕发出生命的活力。例如学习超链接，就是运用鼠标点点的一个简单过程，单纯的学习会比较枯燥。为了调动课堂气氛，让学生更好的掌握超链接的功能，我便以学生比较感兴趣的生活话题引入，将“明星、投票、人气”等熟悉的字眼融入到了本堂课中，诱发了他们的学习愿望，接着又以小组比赛的形式让学生展开行动，充分调动了学生的积极性，达到了活跃课堂气氛的效果。3. 以任务带动学生“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。在信息技术课教学中引入任务驱动教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生的思维、技能、知识和情感还会得到锻炼、丰富和熏陶。计算机学科强调必须动手，因而教师光靠 “纸上谈兵”的教学方法，是远远行不通的。“任务驱动”是让学生在每一堂课上为了某个“任务”，去完成一件“作品”，在动手操作的过程中，需要克服遇到的各种困难，寻找解决问题的技巧。而当大功告成时，一种收获的喜悦，一种成就感也就油然而生。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度都一样，在设计课程教学时，教师必须熟透教材，根据学生的实际掌握程度，精简内容或增设内容难度，必须要精心设计好每一个任务，因为任务设计的好与坏，将直接影响到学生的学习兴趣。一个好的任务，可以有效地带动学生，激励学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时代在进步，社会在发展，在理论指导实践的今天，信息技术教育的新观念、新理论也将日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。如何在新环境下探究出新的教学模式和教学方法，充分体现新课程理念下的课堂教学，对一名信息技术老师来说有着刻不容缓的责任。参考文献：孙英娟 探索新课标理念下的小学信息技术教学策略 信息技术教育2007年第1期朱彩兰,李艺.信息技术课程内容建设任务分析.中小学信息技术教育,2004（12）李艺,李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社,2003韦国 以学生为主体，搞好信息技术教学 中华论文网 建构主义教学理论 中小学教育网 教学探讨