八岁能读会写-信息技术与学科融合的创新.docx

“八岁能读会写”-信息技术与学科融合的创新深圳市南山实验学校前身为南头小学，创办于1932年，迄今走过了70年的历史。在其不平凡的创业与发展历程中，经历并实现了多次成功的跨越：1994年，成为了广东省第一批“省一级学校”，1998年被教育部确立为首批全国中小学现代教育技术实验学校，2001年更名南山实验学校，成为一所下设南头小学部、麒麟小学部、麒麟中学部和鼎太小学部四个分部，120个班级的九年一贯制学校。学校教学设施设备比较完善，建有教室百余间；音乐室、舞蹈室、美术室、自然室、电脑协作室、教师备课间、室内体育馆等。校园绿化、美化、净化，环境洁净优雅。2002年被教育部确定为全国教育科学“十五”规划教育重点课题“网络教育的设计与评价研究“试验学校”。90年代以来，南山实验学校以邓小平“三个面向”的精神为指导思想，积极进行教育教学改革。在不断的探索中形成了“兴趣素质育人”的办学模式，确立了实施素质教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”和“做人一做中国人一做特区现代中国人”的培养总目标。先进的教育思想，超前的办学理念，以及科学、规范的管理与运作，形成了鲜明的办学特色。学校在师资建设、教育信息化、课程改革实验和艺术、体育特色教育等方面取得了令人瞩目的成绩，实现了教育理论与实践的重要突破。一、 模式介绍（一） 教学理念教育就是播种爱教师：热爱每一个孩子；会爱每一个孩子；欣赏每一个孩子；让每一个孩子都感受到爱；相信每一个孩子都是天才。学生：爱人：爱父母，爱兄弟姐妹，爱周围人。爱自然：爱家乡，爱大自然，爱祖国。爱学习：对学习兴趣盎然。爱生命：珍爱生命，珍惜人生，对生活充满信心。（二） 教学策略 主打“意义识字，先识后写，发展思维。” 识字不要求音形义同步，学生只要认识，只要能读就行。即短时间内先解决量的问题，郭思乐教授提出了“不顾一切识字”的观点。 树立一种细水长流的识字教学（三） 备课笔记主要体现在以下几个方面： 课题、教学内容的选择； 学习重点； 从学生实际出发，思考学生产生的问题，写出指导学生的策略； 课堂活动的设计（四） “八岁能读会写”模式1. “三招”破关驶入识字快车道 识记在先 拼写在后南山学校学生开始学习语文都是先用八周左右的时间学习汉字，先培养学生对汉字的兴趣，形成学习方法，然后再用一到两周时间结合计算机键盘操作，一边学习输入法，一边学习声母、韵母，集中解决学习拼音的问题，同时在拼读音节的过程中自然过渡到汉字打写。通过八周左右的时间，学生能认识个左右的汉字，基本解决了初步阅读的问题。学校采用“先识后写”、“多识少写”的办法。“借助学前丰富的语言积累，让孩子实现阅读与识字的正迁移。 以“读”促“识” “扩大”“巩固”两不误南山学校采取以读促识，在阅读中扩大识字范围、巩固识字效果的做法。教师不论是在新课教学还是阅读教学时，都有意先让学生根据上下文的意思和自己的生活体验来猜测、判断课文中的生字的字义，然后再通过查字典确认并反复识别生字。这样做，不但让学生学会了在不同阅读语境中认识生字的方法，而且由于在不同的阅读语境中反复出现，生字也会变成熟字，从而实现了既扩大识字量，又巩固快速识字的效果。如在牵牛花一课上，实验老师先将课文内容呈现在屏幕上，然后让学生挑选出本课的个生字，接着每两秒移动一次的“树叶”或“放大镜”，随机“纷飞”或“运动”停在这些的生字上，逐一变色放大，学生们争先恐后地猜测这些生字的意思，最后再要求学生查字典确认每个字的含意。这样做，学生认读起来聚精会神，既快又好。认读完所有生字之后，教师再启发学生利用生字重组短文。一组学生选出“牵、喇、叭、揉、裙、闹、启、哼”个生字，编写了这样一段小故事：一群穿着漂亮花裙的小姑娘手牵手，吹着喇叭哼着歌向前走，快活地打打闹闹，一不小心摔倒在地，再爬起来，揉着摔疼的屁股，她们得到启发走路要专心。 信息技术为识字教学创造捷径运用信息技术，把图像的、声音的、文字的学习材料组织起来，让学生的视觉、听觉、触觉等多信道参与识记过程，使事件记忆和情绪记忆同时启动，有效地提高了识字的效率。在小白船、拾贝壳等很多以儿歌歌词为内容的教学中，实验老师先打开多媒体画面显示要学习的汉字，然后播放学生熟悉的歌曲旋律，让他们放声演唱。几次演唱之后，学生很快认识了生字词，并加深了对课文的理解，把语文学习变成了丰富有趣的音乐活动。此外，老师还用多种活动形式，循环往复地呈现生字，让学生在唱玩表演中轻松地完成识字任务。在南山语文教师兼任的信息技术课上，老师们还引导学生采用拼音输入法，边学习文字编辑软件，边拼读音节，边打写汉字词语并在语境中运用巩固，边锻炼眼、手、脑并用，促使打写自动化。同时在输入过程中借助系统给出的字库、词库不断扩大识字量，在反复辨认、筛选中再次识字。南山学校教师充分发挥汉字优势，创造性地汲取了国内先进的识字方法，通过童谣、儿歌、顺口溜等形式的文本，根据汉字的特点编写故事，和他们一起探寻汉字构成的意义、演变规律。并利用字卡游戏、闯关游戏、体语游戏等多种游戏形式，总结、设计出句首识字法、动作识字法、形音识字法、看图识字法、组词识字法、笔画识字法、求同识字法、聚散识字法等十余种识字方法，引导学生自觉运用有关规律快乐识字、形象识字、联想识字、有创意地识字。下面一组数据充分地说明了南山学校识字教学的效果：一年级实验班学生到第二学期末，识字18002000，手写汉字350个左右；二年级实验班学生识字2500个，手写汉字1000个左右；实验班三年级学生识字3000个以上，能自主扩大识字量，手写汉字2500个左右。2. 共性阅读与个性阅读两种阅读培养学生阅读兴趣，引导阅读方向 共性阅读：在一定范围内的阅读内容第一步：起步阅读掌握方法，培养习惯。儿童入学后在伴随着识字的“开篇阅读”训练中获得初步的阅读艺术和技巧，既能够在联系上下文“读识”的过程中，感悟整个句子与其中的含义，同时又学习认识词语、生字，使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习，知道如何去读，如何读懂，进而喜欢读。一年级末，大多数孩子已具备独立阅读的能力，有了浓厚的阅读兴趣。第二步：单元阅读加大密度，重在积累。二年级以后，阅读教材的量随着学生阅读能力的提高不断加大，是普通教材的几倍。在不增加课时的情况下，按照文法相近、内容相似等原则将教材组成阅读单元，精读一篇，略读几篇，浏览一组。精读文章注重语言积累，让儿童在阅读中感受、体验优秀作品的语言魅力，知道如何读出不同的速度感、韵律感，知道读什么文章该用什么情感，掌握语言运用的规范。整体感悟，激发感情，建构人格个性。略读、浏览或速读，要求学生在很短时间或在一瞥之间找出文章的重点句段。在圈点关键词语、句子和做笔记中，学习对阅读材料的提炼概括。第三步：名著导读理解感悟，促发“移情”。把名家名篇和整本书引进课堂介绍给学生阅读是课题研究的重要尝试。名篇包括传统经典、时文佳作、大作家的小作品、名著中的精彩片段。整本书是指适合小学生阅读的文学名著。在关注儿童阅读个性需求的基础上，教师通过阅读指导课、新书推介课、读书交流课等，有意识地指导儿童读好书、好读书，以唤醒、留住儿童的童真、童趣，以优秀的文学作品“提供良好的精神底色”。第四步：主题阅读体验文学之美，培养人文素养。在中、高年级尝试引进以时间为线索选读经典文学，如以论语、史记中的选篇组成历史主题阅读单元。围绕主题引入各种观点的文章进行扩展性阅读，在讨论和分析中界定议题，解决生成的问题，开展探究性学习。同时，在体验古文美感的过程中，了解历史文明的演进，领略思想的力量。 个性阅读：让读和写充满愉悦阅读毕竟是个性化的过程，因此尊重孩子的兴趣、爱好，指导孩子进行个性化阅读，才能使孩子真正喜欢阅读。在教师，家长指导的前提下让孩子阅读之后，南山学校让学生自己也挑选阅读材料或阅读内容，阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。“个性阅读”更能对学生个性的成长和发展提供最好的营养，对学生的个性发展起决定的作用。在这样的原则指导下，南山实验班学生就拥有了这样的“特权”：可以经常在老师的带领下，去图书馆、书店选择、借阅、采购自己喜欢的书籍。于是，“动物谜”们阅读的内容绝大多数与动物有关，喜欢军事的小家伙们的书架上摆满了军事方面的书籍和有关战争的少儿版小说学生的阅读爱好得到了充分尊重，阅读的兴趣也被激发出来，好的阅读习惯在不知不觉中就逐渐养成了。当然个性化阅读并不是放弃教师的责任。恰恰相反，这种方法对教师提出了更高的要求，不但要帮助孩子选择阅读内容，而且还要帮助孩子甄别阅读材料，培养孩子良好的阅读习惯，甚至纠正坏的阅读习惯。3. 写作：尊重学生的独特体验。互动作文，不仅仅是习作园地 在孩子最有表达的冲动和愿望的时候，让他们用计算机来写南山利用儿童发展的敏感期培养学生写作的兴趣，让他们喜欢写，愿意写，给他们计算机和网络工具，为他们创造各种条件，还作文原有的功能，给儿童以自由表达的愿望和空间。信息化环境给汉语儿童通过写作进行学习提供了实时支持，实验教师通过大量的读写活动使写作伴随儿童的阅读听说的各个环节：低年级主要是激发儿童潜在的言语能力和表达兴趣的开放写作策略。旨在让学生随心所欲地写，使孩子言说的兴趣和热情得以保持，使成长着的心灵得以抚慰。中年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。 互动作文，激发孩子的阅读需要、扩大孩子的阅读量南山学校网站上有互动作文这一栏。就是这个小栏目，成了该校学生的至爱。每一个学生都可以注册成为会员，并把自己的习作挂在上面，同时还可以搜索自己和其他同学的文章。在阅读、欣赏其他同学的文章后，每个学生都可以在文章旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自 己的初衷。大量的阅读带来的不仅仅是知识、文化的增长，更大的收获是孩子良好的人格形成的完善，南山学校教师介绍给孩子大量优秀的读物。在阅读过程中孩子不知不觉地形成了自己的价值观，做人的态度和美好的情感。这些都是人类相互认可的精神品质，书籍是孩子最好的老师。4. 信息化环境下的学习方式，促进了识读写过程的优化发展现代网络信息技术的运用给学生提供各种方式的阅读资源，提供了更多发展的空间与机会，促进了儿童认知和情绪的协调发展，让学生跨越式发展成为了可能，学生的创新精神和实践能力也得到进一步的培养。 南山学校在信息技术与课程整合过程中教师的教与学生运用信息技术，不仅大大提高教学效益，很轻松的完成教学任务，同时学生借助信息技术很容易获取更多的表象资料，拓宽视野完成知识的重组，学生的创造力会得到充分的发掘。 学生运用信息技术学习的过程也是学生自主探究，合作商讨的过程，能充分体现学生的主体地位。（五） 教学模式解决的问题 找到突破识字的“瓶颈”，使识字（解决“慢”）、阅读（解决“少”）、习作（解决“难”）几乎同时起步，得到同步发展。识字，培养兴趣结合电脑键盘操作，边学拼音边学输入初步阅读，电脑写话进一步在阅读中识字、习作。现代信息技术帮了语文教学，是两者理想的结合。 符合现代教育理论、新课程理念，提供了符合语文教学规律的教学经验。较好地体现语文课程“着重培养学生的语文实践能力。重视在读中学读、悟写，在写中学写、促读。在此过程中，学生更爱读写，更能读写，更会读写。 以生为本，以爱为根。影响所及，不仅仅是儿童语文素养的提升，而且是健全人格的形成，思维的发展，习惯的养成，惠及孩子一生的可持续发展。 教学评价同步跟上，对激励师生、推动实验起到了重要作用。（六） 从语文学科到英语、数学 互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，而是鼓励学生开口说英语，把教材放在一边，自己整合主题，展开英语辩论会，让学生自己找单词。 激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。 在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。 计算机多媒体技术在品德、音乐、体育等学科教学中也得到了运用。音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止的唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。（七） 教师的作用 开发、整合优势资源，为课程实施奠定物质基础教师要有熟练的信息技术能力以及先进的教育理念才能理解和把握信息技术与课程整合的真谛，才能真正意义上进行整合实验。进行信息技术与课程整合的实验也加强师资队伍的建设。 根据学生，找准切入点，形成特色课程教师对课程的开发，内容来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题。围绕问题来组织综合实践活动，学生的问题就是学生活动的主题。把与学生生活密切相关的问题作为综合实践的活动主题，亲近学生的生活，学生参与的热情、研究的欲望都会更强烈。 教师为主导、学生为主体在课程实施中，学校里以“超市”的形式让学生根据自己的兴趣、爱好、生活经验，选择适合自己的课程，教学过程中教师始终起到组织、指导、促进和咨询的作用。教师的主导作用是学生能很好完成学习任务的关键。二、 课例（教案、说课稿）（一） 语文教案三国演义走进经典三国演义导读案例 深圳南山实验学校 李晓艳 刘晓蓓文本选择（为什么读）人教版五年级下学期有一个四大名著单元，学生对名著中的故事特别感兴趣，尤其是选自三国演义的“草船借箭”的故事，因此，由这一单篇课文学习引出了三国演义这一整本书的阅读。文本特点（读什么）这样一本鸿篇巨著，带着五年级的孩子，在有限一个月的时间内，我们读什么呢？根据文本的特点，确定导读的内容是：1.读人物：它成功地塑造了众多的人物形象。全书写了1798 人，其中主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。 2.读战争：它长于描写战争，有些战争描写得非常精彩。 如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战3.读语言：语言精练畅达，明白如话。怎 样 读1、通过学生感兴趣的活动，让学生能走进三国的故事中，把三国读下去，同时了解三国的有关内容。2、创设交流平台，了解三国的主要人物形象，主要战争描写，体会作品的语言。3、以故事新编和故事接龙等写作形式来串联学生的阅读过程。4、引导学生自主发现问题，以研究报告、PPT等方式促成生生交流活动。教学过程：第一阶段：选书三国演义的版本很多，有原著版的，有青少年版的，还有注释版的，另外，学生个人阅读兴趣也不同，男孩子比较喜欢三国，女孩不是很喜欢，班级中还有三个同学已经读过几遍三国了，因此对版本的选择肯定不能整齐划一。根据班级学生的实际情况，我是这样做的：以下是老师从南山书城选出的比较好的三国演义的版本，供不同阅读层次和阅读兴趣的同学选择。（周日中午老师将在书城和大家一起选择适合的版本）难度等级：一级位置：书城三楼中国四大名著区岳麓书社出版原版，但配有导读、注音、解字、释词定价：25元 （建议对三国感兴趣对三国故事有一些了解的同学买这本。）难度等级：二级位置：书城五楼中国古典名著区中国少年儿童出版社虽是白话文，但语言有味道，内容全面，没注释，分上下两卷定价：56元难度等级：三级位置：书城五楼中国古典名著区云南教育出版社白话文，有注释，较容易读定价：39.8元难度等级：四级位置：书城五楼中国古典名著区外语教学与研究出版社白话文，有注释定价：15元难度等级：五级位置：书城五楼中国古典名著区二十一世纪出版社故事比较短，内容转少，非常容易读。定价：9.9元（摘自李晓艳教师工作平台）第二阶段：读书活动引领读书方法指导如何把三国演义读下去一、学习背景：从一年级起我们就在品味书香，尝试写作。如果我问同学们喜欢读书吗？答案一定是肯定的。阅读是一种享受，阅读也成为我们生活中的必须。但这几天我们的阅读似乎遇到了困难，以前，从来没有一个同学说李老师，这本书我读不去，这本书我不想读。可这次有。暂且看来这样的阅读已不是一种享受，而是负担，像啃一块硬骨头，很多人想放弃！这本书就是三国演义。二、问题及策略：问题：总结一下这几天我们在阅读三国演义中遇到的困难，大致有这样三种：1、不喜欢，觉得都是打打杀杀，特别有些女孩子更是觉得如此。2、人物众多，关系复杂，理不清楚。3、读了后边忘前边，前后事件联系不起来。活动一：三国三人谈（把班级中三个已经是“三国通”的“三国迷”请上台来，聊三国，给下边遇到困难的同学支招。）1.为什么这么喜欢读三国？刘思为，我知道你前前后后读了近十本重量级的关于三国的书，三国演义不同版本就读了五本，易中天品三国读完了，现在在读三国志。说说你为什么那么喜欢读三国？李元兮，你也是我们班的三国通，我知道你现在不仅读了几个版本的三国，还读了七本三国人物传。说说你为什么那么喜欢读三国？胡玥琛，你是一个女孩子，但我听说你是从小时候，从连环画开始就喜欢上三国了。说说你喜欢的理由。2.对于正在读三国的同学们，而且遇到了困难的同学们，你们能给他们支支招吗？想对他们说些什么？活动二：学生想出的解决阅读困难的办法：1.制作人物分类表 2.设计人物关系表3.制作三国人物名字卡，同学老师一起玩名字卡游戏 学生发明的名字卡多种玩法：人物对对碰：小组内四人同时出卡。出到的人物是一个队的就握手，同是一个名字就击掌，不同就背手表示独立。比一比：每人出一张名字卡，按人物的官爵和实力比大小。 我来描述你来猜：把小组四人的名字卡放一起，大家轮流抽。抽到一个人物，不马上说出人名。而是先来描述再让对方猜。 打牌：把大家手中的名字卡放一起，每人分几张，打牌，大管小。我的阵营最强大：把大家的名字卡汇到一起，每人抽五张卡，组成一个阵营，尽量说出自己阵营的长处，比一比谁的阵营最强大。活动三：老师教给学生一种主动阅读、解决阅读困难的办法：思维导图（附录像片断）最近李老师在读一本书，如何阅读一本书他的作者是大英百科全书的编辑艾德勒。他说：出示阅读越主动，效果越好。读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多。李老师想说：主动的阅读才是会阅读李老师今天也教大家一个主动阅读的办法，这个办法可以很好地解决你们遇到的搞不清人物的问题思维导图1.老师讲解有关思维导图的具体步骤及要求（灯片出示）2.图片示范3.学生尝试制作。4.交流欣赏活动四：自主活动课制作、玩三国游了解三国的主要内容活动目标：在玩游戏的过程中了解三国知识，喜欢读三国。活动时间：（两课时）第一课时：制作游戏棋1.全班37位同学，每人针对三国演义这本书的内容出30道客观题。2.全班九个学习小组，每组4名同学，共有120道题，从中筛选出30道，要求涵盖面要广，既有难题又有简单题，难题和简单题的分布要均匀。3.以小组为单位，合作制作一份游戏棋。老师先讲清要求：有图，有题，能玩得起来。小组之间要分工明确、合作紧凑，组长负责分工。4各小组自行制作，老师个别辅导。第二课时：（玩游戏棋）1.设置三个奖项：最佳制作奖（比精美）、最佳创意奖（比设计）、最受欢迎奖（比效果）2.每个小组上台展示自己的游戏棋，说明分工，由一人介绍棋的玩法、特点等。3.小组申报奖项，其他同学评奖，先评选出最佳制作奖和最佳创意奖，因为这个是最快能判断的。4.每个小组先玩一玩自己的游戏棋，接着，小组之间交换玩。5.评一评最受欢迎奖，说明理由。 阅读交流走近人物：了解三国的主要人物形象，体会作品的语言三国人物众多，学生初读时有些眼花缭乱，很容易读了后面忘了前面。我们的目的就是让学生区分出主要人物和次要人物，将精力放在主要人物身上,然后分类进行学习。每一类采用不同的活动形式，力求多样，但基本的思想还是以写作为牵引，以写促读、以写促悟、以写为桥梁。1.人物分类：让学生从三国中选出自己最感兴趣的20位人物，按照武将、谋臣、君主的类别分一分，目的是让学生从众多的人物中区分出主要人物。2.交流主要人物：在上一个步骤的基础上，分别学习武将篇、谋臣篇、君主篇，每一个人物篇章采用不同的学习方式。如武将篇可以做“三国武将排行榜”“我最喜欢的一个武将”“三国武将大PK”，谋臣篇可以做“三国谋臣大PK”“谋臣一生大事记”等，君主篇办一期手抄报展览，还围绕曹操是英雄还是奸雄开展了一次辩论会等等。总的原则是要让学生学得扎实而有趣。谋臣篇学生活动：(“我心中的十大谋臣”和“最厉害的一位谋臣”)同学们，在结束了武将篇的学习之后，我们明天就会进入到谋臣篇的学习。三国中，谋臣众多，他们才智慧让人惊叹。哪位谋臣是你心中最厉害的一位呢？格式： 题目简单概括这个谋臣：××××××××一生的大事简介： 1.×××××××× 2. ×××××××× 3. ×××××××× 4. ×××××××× 5. ×××××××× 6. ×××××××× （还可以写更多的条）三我的评价和感受：××××××××学生作业：http:/61.144.246.9/schoa/blog/myartShow.aspx?userid=80&artid=71010 我心中的十大谋臣一、 选手名称（列出你认为比较厉害的十大谋臣的名字）1××× 2.××× 3.×××二选手履历（详细写。写出这写谋臣所出的比较重要的智谋，及发挥出的作用）例：1庞统:庞统道号“凤雏”，与孔明齐名。水镜先生曾说：“伏龙、凤雏得一，则天下可定矣。”他随同刘备去西川，为刘备出主意，以向刘璋借钱粮为由积聚实力，虽然没有成功，却也坚定了刘备夺取西川的决心。可是，他胸襟不如孔明开阔，没有听进去孔明的劝告，最终被乱箭射死于落凤坡。 2. ×××××× 3. ××××××三、排名。（只要列出排名就可以了。理由要在选手履历中写清楚。要排到第十名）1××× 2.××× 3.××× 4 ××× 5 ××× 6 ××× 7 ×××8 ××× 9 ××× 10 ×××学生作业：http:/61.144.246.9/schoa/blog/myartShow.aspx?userid=80&artid=71173教师活动:（“三国谋臣大PK”）（有上课录像）在前面学生活动之后老师组织这节PK活动。学生推选出六大谋士，选择其中一个做他的代言人。有相同选择的同学组成学习小组，从三国演义中挑选出这位谋士的事迹进行总结、整理成稿，并写好辩词，包括自卫辩词和攻击辩词。并把相关的语段回数写在纸上，以便马上能够翻到。老师要预习学生写的稿子，知道学生发言的要点，以便在课堂上能够指导。要求把学生提到的六大谋士的事迹弄清楚，并把相关语段的页码表在书上，以便随时能够翻到，带领学生欣赏相关的段落。阅读交流课三国谋士大PK活动指导： 刘晓蓓教学目标：通过课前资料的整理，了解主要谋士的事迹，加深印象。通过辩论，了解谋士的功过，培养口才和思辨能力。通过小组内合作，培养合作能力。设计要点：以学生发言为主，课堂时间交给学生，老师在学生的发言中拎取要点，帮助学生理清思路，调整场面气氛，帮助弱小组，适当削弱强势小组，使各组力量均衡。在辩论中达到既活跃又不争吵的效果。教学过程：导入：播放三国演义主题曲，同时出示课件。教师：一曲滚滚长江东逝水把我们带到了英雄辈出的三国时代。在三国演义这本书中，有这样一类人物。他们能言善辩，足智多谋，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。他们就是（板书）谋士。你都知道书中的哪些谋士呢？（个别回答）。上节课，老师请同学们从这些谋士当中，挑选了你们认为最厉害的八个，组成了六个粉丝团，代表这些谋臣，来参加今天的三国谋臣大PK活动。他们分别是（PPT）周瑜、诸葛亮、司马懿、郭嘉、贾诩和荀彧、徐庶庞统，你们准备好了吗？闪亮登场教师：好的，现在就进入我们的第一个环节闪亮登场。要求，每个组派两名代表，在两分钟的时间内，介绍你们组所支持的谋士，做到既简洁又精彩，为你们的谋士争取更高的人气！顺序：1、周瑜组2、诸葛亮组3、司马懿组4、郭嘉组5贾诩和荀彧组6徐庶庞统组总结过渡：好了，现在每个小组所代言的谋士已经介绍完了，总体感觉这些谋士各个足智多谋，功绩辉煌，水平相差无几。我们的粉丝团代表也是能言善辩，有理有据。那么究竟谁才是三国第一谋士呢？进入下一个环节，唇枪舌剑。3.唇枪舌剑：语言：这一环节是自由辩论阶段，各小组为自己支持的谋士辩护，也可以主动发起攻击。要注意举手发言，不能对同学有人身攻击。4.教师总结：同学们唇枪舌剑，锋芒毕露，让老师着实为你们而惊叹。掌声送给你们！究竟谁是三国第一谋士？这个问题很难回答，也许根本就没有答案，因为仁者见仁，智者见智。重要的是大家在这个过程中，收获了知识，口才和自信，这才是我们今天这个活动的意义所在。课下希望同学们继续读三国，喜欢三国，下课！武将篇学生活动：三国武将排行榜一、选手名称（列出你认为比较厉害的十大武将的名字）1××× 2.××× 3.×××二选手履历（写出这些未武将比较重要的获胜事迹，深入到语言中，尤其是细节的描写）例：1 2. ×××××× 3. ××××××三、排名。（只要列出排名就可以了。要排到第十名）1××× 2.××× 3.××× 4 ××× 5 ××× 6 ××× 7 ×××8 ××× 9 ××× 10 ×××学生作业：最喜欢的一位武将：题目一、简单概括这个武将：××××××××二、 一生的大事简介：（深入到语言中，尤其是细节的描写） 1.×××××××× 2. ×××××××× 3. ×××××××× 4. ×××××××× 5. ×××××××× 6. ×××××××× 三我的评价和感受：××××××××学生作业教师活动:（“三国武将大PK”）在上面学生活动的基础上，开展这次活动。根据自己的喜好，选出八个武将，分成八个小组。学生在准备发言（闪亮登场）和即兴发言（唇枪舌战）两个环节都做了充分的准备。活动效果很好！学生准备PK终结稿三国演义阅读交流之武将大PK活动指导： 李晓艳 有录像课资料教学目标：1、通过资料的整理收集，了解三国演义中主要武将的功与过。2、学生以小组为单位，人人参与，培养学生的团结协作能力。教学重点：1、指导学生在课前做好充分的准备，以便在课堂上的自如应对。2、能全面地评说每个武将。3、培养学生的自信、从容、大方在公开场合发言的能力。教学过程：1、 导入播放三国演义主题曲 引出：三国演义中的武将。指名说说自己知道的三国的武将。（分类）引出活动任务：（PPT）关羽、姜维、赵云、周瑜、马超、黄忠、吕布、陆逊三国武将大PK：三国第一武将，非我莫属！2、 闪亮登场要求：每个组人人参与，介绍你们支持的武将，设计合适恰当的口号，做到语言简洁有说服力，为自己小组武将争取高支持率！顺序：关羽、赵云、陆逊、姜维、黄忠、马超、周瑜、吕布、3、唇枪舌剑要求：自由辩论，各小组为自己支持的武将辩护，也可以攻击别组人物的弱点。教师可插入评价：这样的马超杀得曹操“割须弃袍”，大呼：“马儿不死，吾无葬地。”“锦马超”威震天下，名扬四海。前表吕布，后表关羽，足见 马超之强悍”。将门虎子、威震西凉。可以说关羽真正武力成名不是斩华雄，而是斩颜良诸文丑。这是关羽颠峰时刻。 黄忠以七旬之龄斩了“虎步西北”的夏侯渊。4、教师总结同学们辩论的非常精彩，谁是三国第一武将并不重要，重要的是我们在这样的活动中收获了很多。有团队精神、有出口成章的口才、有在众人面前发言自信大方。延伸：有一句话同学们非常熟悉：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运! 正所谓性格决定命运，这应该是我们透过三国演义应该得到的智慧。我们很喜欢这些武将，他们性格是怎样决定他们的命运的呢？对你的人生又有怎样的启示呢？ 请同学们课后思考！写 作 活 动三国故事创编在前面自主阅读与分析人物的基础上，学生已经多次带着不同的问题在书中走了几个来回，对故事的情节已经很熟悉了，对三国演义特有的语言风格也有所感知，因此在这个环节，我们通过故事创编的方式，开发学生的想象力和语言模仿能力，在写作中完成想象力和语言能力的跨越。我们利用教师工作平台，让学生在网络上开展故事接龙和故事续编活动。附学生文章关羽兴兵攻汉中 出师未捷身先死三国演义新编深圳市南山实验学校鼎太部 柯任之却说关羽攻樊城不成，反被吕范偷袭汉中，遂退至巴西。一日，气愤至极，箭疮复发，自此卧病不起。忽报吕范攻陷汉中，得意忘形，集结汉中九万吴军，乘胜追击，欲西攻阴平，关平曰：“吕范偷袭汉中，今立足未稳，又欲攻阴平，乃兵家之大忌。吕范立足未稳又攻阴平，汉中必空虚，吾愿引三万军，星夜出发，乘机收复汉中。”羽曰：“正合吾意，但收复汉中一事，吾亲去也，汝与巴西守将张达守巴西，切莫重蹈吾覆辙。”平曰：“父有伤在身，带伤出征非明智之举，还是静养的好。”羽曰：“吾意已决，汝无需再劝。”陈式劝谏：“此为吕范之诡计，吕范自幼熟读兵书，安能忘却此用兵之计，攻阴平乃佯攻，吕范此时必守于城内，待到我军进攻之时，出其不意，予以反击，望君明察。”关羽曰：“吕范乃鼠辈也，何足挂齿？即便如此，亦不能抵挡我军来袭。”遂整顿军马，下令次日寅时出发。第二日，关羽率五万军，分兵三路，进军汉中。一日傍晚，大军途经绵阳，拐过一山口，见前方浓烟滚滚，关羽疑为伏兵，下令部队暂停前进，忽然，山两旁万箭齐发，前方伏兵尽出，蜀军阵脚大乱，关羽在副将周仓的奋力冲杀下得以脱身。惊魂未定之时，忽听山那边喊声震天。仓曰：“此地安可久留，迅速离开为妙。”关羽遂率众离开。次日晚，蜀军行进之中，又见伏兵杀出，关羽早有准备，引军从入大路岔口，继续行进。反复几晚，吴军夜夜如此，蜀军整夜人心惶惶，全无斗志。此时，先锋来报，吴军名攻阴平，实为佯攻，吕范料关羽得报，必乘虚进兵，试图收复汉中。周仓遂曰：“事已至此，只能硬攻。”羽叹曰：“吾又中计也！”遂命引军至南郑，与其余两军汇合，并于汉中城外十里下寨。第二日，吕范亲自出城挑战，关羽怒曰：“吾必斩汝！”遂提刀上马，怎料动作过大，箭疮又发，翻身落马。众人忙扶起，劝其切莫意气用事，出城迎战，羽不从，复又上马，带伤迎战。怎料伤臂无力，战不几回合，渐渐不敌。关羽之子关兴见状，忙鸣金收兵，关羽大战吕范正酣，岂肯回阵？哪知吕范兄吕蒙出城助战，一锤击中关羽伤臂，关羽险落马，关平关兴杀出，将关羽救回。当日亥时，关羽伤重而死。吕范得报，即刻率二万之众，杀出城外，蜀军被杀得近乎片甲不留，周仓见势不妙，集结残兵数百骑，杀出重围，星夜逃往绵阳。不几日，吕范兵贵神速，率兵追来。周仓被追兵冲散，正欲逃之，忽见吕蒙立于路中央。正是：昔日关公不复存，何况只身斗二将。未知周仓性命如何，且听下文分解。故事接龙：游客刘思为 发表于2010-6-6 20:50:46 由原著中的“猇亭之战”说起却说玄德闻知云长被孙权凌迟，玄德昏倒。待自己醒来后，见孔明的众将聚集在自己的床边，说：“二弟被杀，朕要替二弟报仇！”孔明曰：“陛下，臣认为现在不得攻打东吴，随现在陛下拥有七十万精兵，坦克十万，和枪支弹药无数，但是，目前篡位的是曹丕，而不是孙权啊！”子龙曰：“丞相所言极是，请陛下慎重！”玄德暂时不提伐吴之事，节日后，翼德参见陛下，曰：“陛下，吾知二哥被杀，为何陛下不提他报仇啊！”玄德思想极其不稳定，到底是听自己的好兄弟翼德，为兄弟报仇的，还是以天下为重，北伐呢？请山东的同学们继续往下编。游客山东 张昊林 发表于2010-6-8 16:17:34 接刘思为同学的故事。刘备决定听从三弟的建议，替二弟报仇，后来刘备经过赵云的苦劝决定听从军师建议以天下为重，决定讨伐曹丕。刘备让张飞带兵十万正面袭击曹丕，自己和赵云各代三十万侧击敌人左右翼。张飞领到兵符，整理好装备准备出征，备曰：“翼德，此去万万不可轻敌，我们只能赢不能输，保重啊！”飞曰：“大哥放心，我一定不会轻敌，我肯定能打败篡位的曹丕。”刘备又找到诸葛亮，备曰：“军师，此去吾可能一去不回，你一定要管理好各郡，不让孙权得到。”亮曰：“主公放心，我一定会代理你管好各郡的。”刘备带兵三十万，引兵攻击侧翼，杀的敌军大败，突然飞沙走石，出现一奇人。刘狄佳 发表于2010-6-9 19:59:52 深圳市南山实验实验学校麒麟小学五（2）班 刘狄佳接张昊林同学的故事仔细一看，那人镖大威猛，身高八尺，长着一副跟吕布一模一样的脸。他手持方天画戟，骑着赤兔马，就冲进了混战的人群中，不一会儿，两军都被那位奇人打得两败俱伤，刘备曰：“难道是温候再世？”，于是两军暂时联合在一起，百万军马冲向那位奇人，只见那位奇人不慌不忙地举起右手，往前一推，顿时飞沙走石，狂风大作，联军大乱，便慌忙逃离。刘备回到营中，问孔明：“诸葛先生，你说这位奇人是什么来头？”孔明曰：“回主公，微臣猜应该是吕布再世”玄德曰：“正如我想的那样！那诸葛先生，您是否能推理出为什么吕布会再世？”