信息化背景下现代化工操作工的培养策略研究.docx

上海市职业教育协会第六届（2010年)获奖论文汇编 作者：编辑站出自：上海市职业教育协会秘书处发布时间：2010年12月23日 （上海市职业教育协会第六届(2010年)优秀论文一等奖）信息化背景下现代化工操作工的培养策略研究邬宪伟 张明 刘元                  上海信息技术学校 摘 要：化工行业的产业结构调整进一步促进了信息化与化工行业的深层融合，同时也引发了化工操作工的培养与企业需求之间差距的产生。本论文以石化企业调研为基础，研究设计并建立了现代化工操作工的职业能力模型，有针对性的提出了现代化工操作工的培养策略。关键字：信息化 现代化工操作工 职业能力模型 培养策略 在全球向节能、减排、低碳方向发展的进程中，石化产业作为我国的支柱产业之一，正在持续提高信息化水平，实现向低能耗、低排放和技术密集型的转变。信息资源的利用、信息化体系的建立以及各项信息技术的应用大大推进了石化行业信息化与工业化的融合，推动了化工行业现代化的进程；同时，产业结构的调整直接导致了操作工岗位以及岗位职责发生变化，企业对现代化工操作工的技能及内在素质要求有了大幅度的提高，而目前对化工操作工的培养无论在层次还是质量上，都难以适应化工行业需求的快速发展。如何形成新的培养策略，建立新的课程体系与教学模式，已成为我国化工行业人才培养中迫切需要研究和解决的新课题。一、信息化背景下现代化工企业及操作工的现状分析上海信息技术学校对上海地区信息化程度较高、企业经营类型多样的多家石化企业的部门主管及生产装置的一线操作人员进行了问卷调查、访谈以及WPA（Workplace Analysis,现场工作分析）等多方调研，研究认为现代化工企业有以下三个方面的变化与发展趋势：首先，通过本次调研对现代化工企业高速发展前后岗位设置的对比，研究发现现代石化企业的装置建设均呈现出多套复合、大型联合的趋势，分散型控制系统(DCS)、可编程序控制器(PLC)、基于个人微机的自动化系统(PCA)，基于现场总线的控制系统(FCS)等技术在现代化工生产中得到普遍应用；其次，生产方式转变的同时也带动了操作工岗位的变化：装置的大型联合化使得同等数量工人操作范围扩大，与此同时操作所需要的理论知识、操作技能更加综合，难度提升；第三，现代化工企业结构调整引发了化工生产方式及岗位操作方式的改变，最终影响的是操作工的数量及能力要求发生变化：一方面，基于我国石油炼油以及化工基本原料制造（乙烯等）生产规模的稳定增长，企业对操作工需求的绝对值仍将增长，并将主要体现在专业型、技能型、复合型人才的需求上；另一方面，分析得出操作工所应具备的16项职业能力项目（见图1）。综合职业能力分析及职业生涯发展访谈这两项调研内容，研究发现化工企业将员工的敬业精神、责任心视为最高要求，其次则集中在解决问题、异常现象应急处理、SHEQ、化工装置开停车、化工DCS系统操作等项目上，而具备职业兴趣是操作工顺利开展工作的重要前提条件。企业对现代化工操作工职业能力重要性的认可度如图1所示。   图1. 企业对现代化工操作工职业能力重要性的认可度二、问题的提出基于调研结果，结合中职学校化工专业教学的实践经验，研究认为目前信息化背景下现代化工操作工的培养存在以下三方面的问题，亟待解决：1、如何提高学生对化工行业的职业兴趣？石化行业信息化与工业化的融合，推动了化工行业现代化的进程。然而，化工行业在学生、家长、以及部分社会群体心目中，仍然停留于过去高污染、高强度、高危险的形象。对目前现代化工企业绿色环保、健康、数字化的新形象缺乏认识，直接导致学生对化工行业的陌生感、距离感加大，缺乏在化工行业就业的兴趣与信心。同时，目前职业教育资源的局限性也使学生对化工职业世界缺乏实践接触，难以有效触发其职业兴趣的产生。职业生涯发展理论指出：职业兴趣极大的影响了个体的职业生涯发展定位及发展程度；企业调研信息显示：职业定位的明晰程度在一定程度上决定了化工操作工能否获得成功的职业生涯发展。综合理论与实践两方面信息，研究认为，职业兴趣是员工圆满完成工作、发挥自我潜能、并获得良好专业发展的重要前提条件。因此，如何激发学生对化工行业的兴趣是当前培养现代化工操作工的首要问题。2、如何提高学生综合应用化工知识、技能的能力？信息化与化工工业化的深层次融合，势必不断推动化工职业岗位的升级，现代化工企业生产方式逐渐趋于联合化、大型化，操作工的工作范围呈几何级数扩大。企业调研结果显示，用人单位对员工的异常现象应急处理、大型联合装置操作等所需要“综合运用化工知识、技能”的能力（简称综合应用能力）要求不断提升，操作工（特指内操人员）工作中的脑力劳动所占比例远远超过了体力劳动所占比例。因此，化工操作工的岗位既需要学生拥有扎实的化工基础知识和技能，又需要学生具有综合判断、创新思维和解决问题的能力。然而，本次调研数据显示：企业对目前中专教育背景的化工操作工所具备的“化工知识”、“解决问题”、“自我学习”、“异常现象应急处理”等职业能力的平均满意度只有66%。综合应用能力是职业能力中最为重要的一部分，因此，需要遵循职业教育规律，结合化工专业生源以及教学内容的特点，深入进行职业能力本位及任务引领的课程与教学改革，探索提高学生综合应用能力的有效方法。3、如何有效提高学生的职业道德水平？调研分析表明要成为一名称职的化工企业员工，自觉遵守职业道德规范比拥有扎实的化工知识与技能更为迫切和重要。操作知识与技能均可以通过自我学习或培训提升，但是，能够根据岗位要求规范自己的操作行为，显示出良好的职业道德素养却需要经过长期的教育与实践。然而，目前中职学校所实行的职业道德教育与职业教育的特点不匹配，即职业院校教育“定性于行业”与德育中的“去行业性”的矛盾直接导致了德育的边缘化与低效*参加人员：周建，李文原，盛晓东，钱明生，赵薇等，刘元执笔。 1。因此，亟待加强直接针对行业、企业和岗位的职业道德教育，提高学生的职业道德水平。三、信息化背景下现代化工操作工的培养策略针对上述问题，结合职业教育的相关理论，上海信息技术学校“信息化背景下现代化工操作工培养策略研究”课题组提出了六条现代化工操作工的综合培养策略，每条策略都针对一个主要问题，同时涵盖其它两个问题（如表1）：                       针对以上三方面的问题，培养策略的具体内容如下：（一）有效激发学生的职业兴趣策略一、实施序列化的职业生涯教育研究认为，具备职业兴趣是学生在化工行业内学习和进行职业发展的必要条件。根据化工行业的特点和职业生涯发展的基础理论，有必要针对中职生源的特点，将化工专业的职业生涯教育分为职业引入、职业养成和职业发展三个阶段（如图2所示）。  职业发展阶段，主要是选用安全、环保、可操作性强的项目，经历小试开发中试放大工业化生产模拟，培养学生分析、解决问题的能力，使学生逐步建立起工程概念，通过在化工领域的学习和工作，不断提高学生的兴趣和信心，实现从成功到在再成功的良性循环。职业生涯教育三阶段着重突出向低年级渗透化工专业知识，引发学生对化工行业的职业兴趣，并通过后两个阶段教学中与化工职业领域多种形式的接触，不断巩固和发展这种职业兴趣。通过系统的化工职业生涯发展教育，不仅能培养学生对化工行业的从业热情，而且可以使学生在潜移默化中形成自己的职业观和较为稳健的职业素质，促进职业核心能力的养成。（二）有效提高学生的综合应用能力为了针对化工操作工的培养提出有效策略，研究借鉴了上世纪八十年代我国劳动保障部所提出的能力冰山层级理论，并在其中融入了化工操作工的专业特征，开发了现代化工操作工的职业能力模型（见图3），使化工操作工职业能力层级结构更为清晰。               图3 现代化工操作工职业能力模型    根据能力冰山层级理论和教育学原理，研究将经过现代化工企业论证认可的16项化工操作工必备的能力项目分层归入冰山模型（如图3所示）：露出海面的部分是特定职业能力，隐藏在海面下的是行业通用能力和职业核心能力。职业核心能力决定了其他两种能力的水平和发展，奠定了化工从业人员职业发展的基础，它不仅决定了操作工对目前工作岗位的适应性，更重要的是能够使个体适应对岗位的迁移；行业通用能力局限于化工行业岗位所适用的能力；特定职业能力则特别指向化工操作工所需要具备的职业能力。建立现代化工操作工的职业能力模型主要是为有针对性的提出现代化工操作工职业能力培养策略奠定基础。策略二、优化职业培训系统根据化工操作工的职业能力模型，可以看出具备职业特定能力是以拥有深厚的职业核心能力、行业通用能力为基础的。因此，要系统的培养化工操作工的职业能力，就必须优化化工操作工的职业培训系统。1、可以适当延长培养年限从培养对象来讲，目前中职教育招生的生源与上世纪八九十年代相比，已远远不在一个层面上。与同为操作工的其他教育背景的学生相比，中职生具有以下特点：从生理、心理的角度来讲，他们年龄小、信心差，理解和接受信息的能力有限；从专业学习的角度来讲，他们底子薄、起点低，学习和掌握化工知识和技术的速度有限。从培养内容来讲，现代化工企业极为强调的异常现象应急处理、工艺纪律等职业能力，是随着职业核心能力以及行业通用能力的逐渐深厚而不断有所提升的。因此，应该根据目前生源的特点，遵循教育循序渐进的培养规律和能力冰山层级理论，适度延长化工操作工的培养年限，顺应中职生个体生理、心理发展的规律，逐步提高学生的知识、技能和态度的水平，使其所具备的职业核心能力、行业通用能力更为稳固、扎实。2、建议实施“三明治”教育模式职业教育所传授的知识均存在于工作体系中，学生需要在这一实践体系中掌握具有高度情境依附性的知识与技能。然而，近年来中职生源发生了较大的变化，目前所实施的一些教学模式容易造成所学知识与实践的断裂，致使学生的职业兴趣缺失、职业道德品质难以培养到位。因此研究建议实行学校教学与企业实践轮换实施的“三明治”式的教育模式，即学校与企业紧密对接，将学生的职业学习分为三个阶段：第一阶段是学生在学校完成文化基础课程和部分专业课程项目后，采用“预备就业”的形式，到企业进行“预备就业”实习（一学期）。这样既能使学生获得化工企业生产的知识和基本经验，又有利于引发他们的职业兴趣；第二阶段是学生回归学校，根据企业的需求反馈查漏补缺，完成后续专业课程的学习，通过行会标准考试、获得岗位资格；第三阶段是学生再进入企业，进行顶岗实习及就业前培训（一学期），以完成所有的职前专业学习。实施“三明治”教育模式最大限度的拉近了学生与企业的距离，有利于化工专业学生职业兴趣和职业能力的培养。策略三、推行综合项目课程信息化背景下现代化工发展的趋势是数字工厂。这不仅要求化工操作工掌握化工的专业知识，同时也要求不同程度的了解和掌握机械、电子、仪表、信息技术等多方面的知识和技能。而目前的培养模式普遍将学生限定在较为狭窄的专业范围内，使他们缺乏职业发展所必备的知识的深度和广度。在以工作任务为背景的教学模式下，推行综合项目课程，主要突出的是主体专业与相关专业的融合。可以通过毕业设计的综合训练，以化工产品生产为载体，学生为主体全程参与项目的可行性研究（市场调研）、生产装置设计以及模拟装置开车。一方面，学生体验了化工装置的设计、生产过程，获得了工程的概念；另一方面，学生可通过工作任务将零散的职业知识整合起来，提高学生综合应用化工知识的能力、解决问题能力以及团队合作能力。实现综合项目课程，有利于提高学生的化工行业通用能力水平，既符合职业教育的特殊要求，又符合国际主流课程发展的趋势。综合项目课程实施的同时对教师及课程开发人员提出了较高的要求。策略四、构建行会标准考试企业用人离不开学校，学校育人更离不开企业。只有企业才最适宜对学生的学业质量作出真实的检验和评价。因此，研究认为务必要紧密贴近企业需求，根据企业的用人标准，设立化工行业协会的标准考试制度。设立化工行业协会标准考试制度，由行会组建由企业专家和行业内教育专家组成的考试委员会，制定考试规则，审批考试资格，组织阅卷，处理考试中遗留问题等，通过标准考试来提高学生的行业通用能力水平，并颁发资格证书。建立行会标准考试，不但有利于培养符合企业需求的化工操作人才，也有利于统一规范协调行业及企业的行为，形成行业内部的约束力和共同标准，维护合理的职业教育培训秩序与质量标准，保证人才质量。由于行业协会处于政府和企业之间，对于经济结构调整、岗位变更以及教育政策变化等信息的掌握有得天独厚的优势，可以紧密贴合市场需求，及时调整标准、培训内容及方式，以适应企业的发展。应该说，推行行会标准考试是实现企业与学校、行业与教育深层对接的有益尝试。策略五、建立仿真实训基地根据建构主义理论，要获得真正的学习，必须要使学生处于一个真实的学习情境中，依靠学生主动的“行动”来获取工作知识领域的生成性理解。对于化工操作工的职业教育来说，要使学生掌握化工操作工所需具备的知识与技能，就务必要使学生处在化工的职业情境中，通过由任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系。而化工实训一向具有工艺过程复杂、种类多、投资大、运行成本高、能耗大、安全风险高、对环境有污染等多项特点，成为阻碍化工实训教学的瓶颈。信息化进程的加快不仅提高了对现代化工操作工的能力要求，同时也通过各种现代化技术手段有效的拓宽了现代化工操作工的教育培训方式及方法。最新的过程系统仿真技术迅速提升了化工仿真实训手段，将仿真装置、软件及网络整合，建立装置级规模的仿真实训工厂，使学生可以在仿真工厂里完全模拟企业班组的操作模式，通过亲自动手模拟开、停车及异常现象的处理，提高他们分析问题和解决问题的能力。仿真培训系统无真实物料，即安全环保，又极大地降低了装置的运行费用，是综合培养学生现场操作能力和判断能力的最佳方法之一。（三）有效提高学生的职业道德水平策略六、嫁接优质企业培训与学校的化工专业教学相比，化工企业生产操作的规章制度极为细致、严格，对职业道德规范的强调尤为突出。学生的职业道德直接影响其职业生涯的发展。根据职业道德教育与职业教育特点相匹配的原则，职业教育应该培养学生在“学会做事”的过程中“学会做人”，借助企业资源，构建工作情境，使学生在职业实践中感知、领会、实践职业道德规范。许多大型化工企业都有先进的企业文化和高效的企业内部培训，在管理与培养员工职业道德方面也有很多的实践经验，因此，学校首先应在专业教学中要有针对性的借鉴和引入企业生产的操作规范和企业培训的丰富资源，与学校的教育教学体系进行创造性融合，建立融合职业道德培养在内的专业课程与教学体系；其次，要培养学生的职业道德，教师必须首当其冲的熟悉企业生产的操作规范，通过校企之间多种深层次的合作形式，利用企业的资源培训教师或直接引进教师，提高教师队伍中“双师型”教师的比例，使学生能亲身实践、感受来自企业的规范与要求；最后，按照“专业融入产业，技能服从岗位，教学贴近生产”的专业建设原则，尝试建立隶属于区域教育集团的区域性中试规模的教学工厂：学校将部分专业教学内容转移到教学工厂中实施，真正实现理论学习实操化、技能训练生产化，教学环境企业化，使学生在学会“做事”的同时学会“做人”，职业能力、职业道德全面发展。与此同时合理开发利用企业的过剩资源、降低各个学校的实训成本，进一步深化校企合作。 参考文献：1 上海信息技术学校信息化背景下现代化工操作工培养策略课题组.信息化背景下现代化工操作工培养策略研究报告R,2010.02.282 石化产业调整和振兴规划（2009-2011），20093 鲁昕.在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话.辽宁沈阳.2009.11.264 李怀康.职业核心能力开发报告J, 职业技术教育, 2007,(6).5 匡英，去行业性：职业院校德育与教育教学难以融合的症结J,职教通讯，2009.11 上海市职业教育协会第六届（2010年）优秀论文二等奖 “导学制”学生团队建设在高职数控技能培养中的创新实践      李秀霞上海电子信息职业技术学院机电工程系 摘要：“导学制”是一种师兄指导师弟的职业技能带教模式。首先集中优秀师资培养带教学生数控技能骨干；再通过这些火种，组织成立学生技能团队，带教指导更为广泛的学生；于学校解决了师资紧张的难题；于先进学生是一个更大的激励和提升机会；于后进学生是一个从模仿到养成的学习机会；“导学制”模式包括“会吸引”“会教导”“会提升”三个阶段，充分发挥了教师教学的灵活性和创新性，最大限度激发了学生学习的主动性。对于学院学科建设，对于师资力量的充分利用，对于培养良好的校园文化氛围，都具有非常重要的意义，值得推广和借鉴。关键词：导学制；技能培养；润物无声；创新实践；教学创新性 职业院校讲求在“理论够用”基础上，更加注重培养学生专业技能。这种职业技能培养的理念和鲜明的特色贯穿于学校职业教育的全过程。专业课教师应该发挥自己的专业技能优势，努力将学生吸引到实践技能培养过程中来，并采取灵活多样的方法，提升技能培养的效果。笔者长期带教指导数控技能等级考核和竟能竞赛，在长期数控技能培养过程中欣喜地发现，很多数控专业在操作、软件等各个方面有“一技之长”的学生，为了参加技能竞赛活动，也为了提升自己的数控技能水平，出于共同的兴趣爱好，经常“自发”的组织起来进行沟通交流。本人抓住契机，利用业余时间着力培养这些学生参加技能训练，全面提升他们的专业技能，择优参加竞赛。并将他们组织起来成立学生数控技能团队，由这些有“一技之长”的学生精英作“小老师”，以“师兄带教师弟”的“导学制”自主学习模式，组织开办数控课外学习辅导活动。形成专业教师带教学生精英团队，精英团队带教更为广泛的学生，以点带面，以老带新，以先进带后进，快速提升技能型人才的培养质量。不仅强化了竞赛选手的技术水平，也使得数控专业整体学习水平得到快速提升。“导学制”学生技能团队建设，作为学校师资力量强有力的补充，显著提升了我院数控技术的教学质量，是双证教育模式下数控技能培养的良好发展模式。于学校解决了师资紧张的难题；于先进学生是一个更大的激励和提升机会；于后进学生是一个从模仿到养成的学习机会；“导学制”模式充分发挥了教师教学的灵活性和创新性，最大限度激发了学生学习的主动性。对于学院学科建设，对于师资力量的充分利用，对于培养良好的校园文化氛围，都具有非常重要的意义，值得推广和借鉴。“导学制”学生团队建设是高职阶段技能型人才培养的大胆实践和创新，充分体现了“以德育能、德能兼备”的高职培养特色。对于学院的“教”和“学”都是双赢策略。“导学制”学生团队的组建和开展，大致分为三个阶段，要让学生对数控技能产生兴趣就要“会吸引”；要发现和培养“一技之长”的“小老师”，就要“会教导”；要真正让数控技能在众多普通学生中得到推广还要“会提升”。这三个阶段缺一不可，相辅相成。1. “会吸引”是“导学制”实施的首要环节专业技能培养对于高职院校而言是最为鲜明的教育特色，对于学生而言，是打交道时间最长，对自己职业前景影响最大的学习任务。专业课教师要让学生充分认识和理解这一点，并不是一件容易的事，必须采取许多灵活有效的形式。我院主要采取的措施是针对新生开展专业课宣导，筛选发现新生中优秀的技术能手，发掘上进学生的潜力，而且在专业课教学过程注重成功案例的讲解。（1）针对新生开展专业课宣导。这是一种“广种博收”的吸引方法。入校之初安排专业课教师进行精彩的专业课介绍，激发学生对于本专业的学习热情。将年轻学子旺盛的求知欲和学习志趣吸引到专业技能的训练中来。专业课直接影响着学生的职业生涯，对于广大学生而言陌生、神秘而期待，新生对于自己的专业懵懂模糊，对自己今后的职业规划和所接受的职业教育也非常茫然。从中学到职业院校的突然过度也会令新生手足无措。此时，应该请经验丰富的专业课教师对该专业主干内容进行阐释，把自己所带教指导的优秀学生勤奋学习，苦练技能以及各种获奖经历和良好的就业前的预期和规划，大大增强学生学习专业技能的信心和职业自豪感，激发学习热情，明确奋斗目标，为培景进行图文并茂的讲解，这些生动灵活的实例可以让学生对于今后的职业生涯有良好养技能型人才奠定良好的开端。（2）注重搜集整理新生中的技术型人才信息，发现和培养新生的接班人选。这需要班主任和专业课教师紧密合作。两者要达成共识，在所有班级开展大力度宣传，招新纳贤。首先统计已经拥有数控中级工、高级工证书的学生资料，组成新生“数控技术兴趣班”，再发动那些已经对数控专业有浓厚兴趣的“数控积极分子”进入兴趣班，这些同学都作为导学制数控技能团队的重要新生力量，很快被并入“数控技术社团”，接受师兄师姐“导学制”模式的技术提升和培养，完成从教学制度、教育模式到教学内容和技能素养等全面的融合，所有同学的地位是平等的，新生、老生在一起永远是以互相帮助和技术交流，锻炼提高自己的数控技能为目标。新生中优秀的技能尖子很快进入以师兄为主打的“数控竞赛团队”，接受更为严格、快速和系统的培养。这样高效的融合为日后的新老交替打下了很好的基础，不会造成从组织领导到技能培养的人才断档问题。2. “会教导”是“导学制”的关键任务“会教导”是数控技能培养一个渐近、坚持和融合的过程。“会教导”要求专业课教师将自己“师范”的作用贯穿于整个专业技能培养过程。要采取灵活多样的形式，时时处处注重发挥自身“师范”的力量，潜移默化的感染和引导学生。在这个过程中，教师要以技能培养为主线，戒除师生的心理界线，让学生愿意并敢于向老师吐露心声。要灵活生动的开展实践教学，和学生打成一片，坦诚的和学生沟通交流，分享彼此在技术上、学习上、生活上的成功经验和失败教训。要让学生更多了解今后的职业前景和市场需求，通过各种形式开拓眼界。引领学生走向更高的技术境界。例如，尽量带教指导学生参加各级各类竞赛，去本行业企业参观实习，和兄弟院校交流互访，组织学生开展专业技能论坛，成立技能QQ群方便学生的技术交流，深度开放数控实训室方便学生业余的技能训练，上网搜索查阅专业前沿信息等等，这样可以让学生了解本专业领域的技术发展概况，明确奋斗目标，并能及时开展技能实践训练，在这些指导带教过程中，通过大量深入的接触了解，很容易培育师生共同学习共同提高的浓郁氛围，建立深厚无间的师生情谊，更容易沟通交流，更容易达成共识。在大量的师生亲密接触，不断融合的过程中，专业课教师要抓住机遇，积极发挥“师范”的作用，把自己的人生观、价值观、事业观，“润物细无声”的感染和带动身边的学生，专业课教师全面的职业素养，精湛的技能水平，顽强拼搏的意志，永不放弃的精神，过硬的工作作风，很容易令学生敬佩、折服进而效仿。这个时候如果教师有意识的加强引领作用，激发学生的潜能和学习的主观能动性，很容易事半功倍，不仅在技能培养上有重大收获，在学生的人文情怀和职业综合素养上也会有显著提升。这对于高职院校培养德能兼备的复合型人才具有重要意义。在这个阶段，教师一定要力求戒除自身的缺点和不足，不懈怠，不狂妄，不冒进，谨言慎行，以免给学生错误的思政引导和技术引导。专业指导教师直接领导的一般是“数控竞赛团队”的优秀学生骨干。对于他们的带教和培养需要花费很大的心血。只有严格规范他们的言行，迅速提升他们的实战技能，磨砺坚强的意志品质，培养他们宽厚、上进、达观的人文情怀，注重提升他们的领导能力，着力打造一支“召之即来，来之能战，战之能胜”的“精锐之师”，才可能通过他们管理一支更加强大的学生团队。近几年，数控竞赛的内容和形式每年都有很大的变化，这就要求师生都必须紧密关注竞赛的形势变化，对于新出现的技术盲区必须迅速响应，例如，竞赛内容从最早的数控手工编程加工，发展为软件编程，而且模具加工，产品快速成型加工等等，这些不断变化的技术内容反映着社会需求的变化，引领着数控技术不断在广度和深度上精细发展。为了备赛，指导教师必须迅速搜集相关资料，落实新技术新工种的培训单位、指导教师，制定并不断修正培训内容，在整个比赛备战、竞赛的过程中，带教老师始终身先士卒，要求学生会的必须自己首先也要掌握。教师的奔波、努力、上进、认真、勤奋和百折不悔的意志品质，深深影响和感染着竞赛团队的所有成员。不仅在技术上他们得到了快速的提升，而且他们都不怕吃苦，连续奋战，团结协作，培养了良好的职业素养。在这样的氛围下，极大的激发学生的责任心、使命感，点燃了参赛学习热情，连续几年来屡创佳绩。而且为了让竞赛效益扩大化，赛后竞赛团队成员都主动请缨对参赛新技能进行推广，使得更为广泛的学生受益。专业指导教师必须注重因人而异的施教方法。青年学子有旺盛的学习精力和热情，要注重“引导”，往往“疏导”比“防堵”更有效。这里面包含很多的技巧，需要教师有耐心和爱心。有一位学生入校之初被发现中日沉溺于网吧打电脑游戏，而且打的非常有水平。我听说这个情况挖空心思找到他，夸赞他的电脑软件操作能力，并告诉他有个软件PROE很有趣，如果玩一下可能会迷恋的。并且当场给他做演示。果然他感觉很不错。我帮他装好软件，并借给教材让他回去好好练习，还对他布置了一个肥皂盒的模型，告诉他老师也在发愁如何建模。这个过程中，包含了展示引导，对学生的赞扬认可，对学生的信任期待，满怀热情的老师没有一句责骂，让学生感受到尊重和关爱，这一点非常重要，老师压下的担子，会激发学生的学习热情和责任感，会超乎常人的当成任务去完成。事实上该同学的确如此，他不仅在短短半个月内完成了肥皂盒的造型，还能头头是道的说出不同建模思路的优缺点。在老师的引导下，他对PROE 数控CAD/CAM软件产生了浓厚的兴趣，把所有的精力用在了软件学习上面，很快成长为数控技术社的软件指导“小教师”，毕业后因为扎实的软件工作经验，还被PTC公司聘请为高级培训官，用自己的奋斗书写了一个后进生到优秀软件设计师的佳话，成为在校学子奋进的榜样。3. “会提升”是“导学制”的升华在部分学生的技能培养和综合素质培养初有成果之后，必须将这个成果扩大化，采取灵活有效的方式实施推广和提升，让优秀的经验惠及更为广大的学生，这是“导学制”人才培养的最终目标。这种高效的学生自主学习、管理模式值得其他专业借鉴和推广。我院的数控“导学制”技能团队，和正常的教师教学一样，有周密的教学计划，讲义和课件，在数控工艺、数控编程、数控软件、机床操作等各个专业技能上，都有指定的学生作为“主讲”教师，数控团队成立了专门的数控技术QQ群，利用飞信或者QQ提前网上公布上课时间、地点、教学内容等，一般充分利用数控实训室、CAD/CAM实训室、多媒体教室等作为教学场地，主要利用学生业余时间，灵活机动的实施教学。为了避开低年级学生晚上选修课的时间，数控团队同一模块的内容会几次滚动式上课，以便于不同时间段的学生都能听课；如果某个班级临时调课有空闲，则可以申请数控团队中也有空的学员临时加班上课；如果台式机在学校宿舍，安装软件可以通知数控团队的学员亲自登门来安装。数控团队上课的内容不仅有针对老师课堂讲授理论的实践验证，还有学生等级工考核培训的技能训练，还包括对数控各项技能的答疑解惑和深入探讨。教学内容丰富、实用，深受学生喜爱。社团成员已经成为数控专业强有力的补充师资。这一切的业余教学活动完全是学生自主组织、自主管理、自主学习、全部免费的。极为灵活的教学模式，高效的教学机制，实用的教学内容，深受学生好评。目前，“导学制”学生团队模式已经在我院迅速发展、推广。实践证明，“师兄带教师弟”的教学模式充分激发了学生学习的积极性、主动性，成为了学校正规教学的重要补充。大大提升了数控技能培养质量。“导学制”学生团队技能培养模式在以下几方面发挥着重要意义：（1)          ”导学制”学生数控技能团队的成员都非常珍惜自己作为“小老师”的教学荣誉，珍惜展示自己学习成就和才华的舞台，在给其他师弟师妹传授技能同时，也在竭尽全力进一步提高自身的技术水平，加速自身技术素质的提升。（2)          “导学制”团队成员将自己的竞赛所学“现身说法”式的开展技能传授，更容易被广大学生接受，特别是他们卓越的学习成绩和优良的技能，更容易激发广大学子的学习热情，激发大家自主学习，自我管理的意识，形成“见贤思齐”苦练技能的浓厚氛围，大家在向师兄师姐模仿的过程中，逐渐习得竞赛团队里“敢打敢拼，迎难而上，苦练技能，团队作战”等良好的学习作风和工作作风，在实践训练过程中，学生很容易形成由折服到模仿到融合及共同提升的学习习惯，激发自身的创新能力和团队精神，切实提高自己解决实际问题的能力，提高职业技能的综合素质。学生所学到的知识和技能更加适合自身的特点，更加多元、高效和务实。（3)          “导学制”数控技能团队活动的开展，为教师正常教学做了很好的铺垫和有力的补充，真正成为校园的第二课堂。学生在课堂上遗留的问题能及时在团队交流中获得解决，对于新讲解的知识点和技巧能在第一时间获得实践验证，团队活动的开展深受学生的认可和喜爱。而且团队开展讲课、交流活动的对象不只是数控专业的学生，很多外专业对数控感兴趣的学生也慕名而来，这对于数控技术在更广大学生中的普及起到了重要作用。（4)          学生技能团队建设，也使数控教师从繁琐的教学细节过程中得到解脱，减少了重复教学，能够有精力对于教学过程进行更加科学合理的规划并组织实施，也能有精力承担数控技术相关的科研任务，提升教师自身的专业素养。这样教师带教精英团队，学生团队再带教更为广大的学生。以点带面，以老带新，以先进带后进，全面、快速提升数控技能人才培养质量。形成教、学互动，教、学相长的良性循环。（5)          学生技能团队建设，有组织、有计划、有内容的开展教学和交流，容易形成教师学生团队成员广大学生的教育梯队和教育网络，容易构建“比技能、比学习、比成绩”的校园良好学习氛围，密切了师生感情，学生互帮互助，加强了沟通和融合，容易形成和谐、奋进的校园文化。促进专业课教学的良性发展和快速发展。（6)          学生技能团队建设，使得优秀师资丰富的教学经验和精湛的技术得以迅速广，特别对于优秀师资力量薄弱的院校更具有现实而深远的意义。总而言之，“导学制”学生团队建设，在我院高职数控技能培养过程中发挥了重要重用，彰显了技能教育的多元性和创造性，充分挖掘了学生自主学习的潜能，使得 “先学出来的”学生质量得到更快速的提升，并使得“后想学的”更为广大的学生在技能培养中获益匪浅，“导学制”学生团队模式使技能人才培养有了质的提升和飞跃。综上所述，高职学院在技能型人才培养的过程中，只要换一个角度，换一种思维，充分发挥专业课教师的独特优势，实践探索有效的技能培养模式，就会显著提高技能型人才培养质量，为我们的社会主义建设事业培养出德才兼备的优秀人才。也为今后的职业技能培养提供成功的经验和崭新的思路。声明： 本课题基于李秀霞承担的上海职教协会2010年度立项课题资助        项目课题名称是基于工作过程的技能培养和思政教育相融合的实践探索项目编号： 102266 上海市职业教育协会第六届（2010年）优秀论文二等奖    中职学校创新校企文化融合的教学模式的实践研究 上海市市北职业高级中学张健 董蔚平 孔令 刘宝平 吴延  摘要：           中职学校开展在文化课、专业课、实训课中创新校企文化融合的教学模式的实践研究，使职校的课程体现企业文化，承载企业基本价值观的培养，扎实开展教学研究，探索课堂教学和教学管理中企业文化等人文素质融入教学模式中，使学生在掌握专业知识和专业技能的同时，职业素质得到同步协调发展。我校结合自身特点，研究和规划企业文化在教学中渗透的具体方案和措施，总结和探索中职学校创新校企文化融合的教学模式基本框架、实践模型、方法和途径。通过创新教学模式，文化课教学模式展现企业文化，专业课教学模式融入企业文化，实训课教学模式体验企业文化，教师以校企文化融合引领教学模式改革，学校以校企文化融合引入教学管理，优化适合不同用人单位需要的应用型专业人才培养过程，使企业文化成为学生知识结构的重要组成部分，开发学生素质教育新途径。关键词： 中职学校； 校企文化； 融合； 教学模式；实践模型；  中等职业学校教育的培养目标决定着职校必须积极引进企业文化教育理念，加强学校与企业、行业之间的天然联系，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为重点，开展在文化课、专业课、实训课中全面渗透企业文化的教学模式的实践研究，将最新的技术、理念、企业文化、企业精神、行业要求、行业精神带进了课堂，形成了培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。 一、文化课教学模式展现企业文化1、教学目标的明确性培养中职生的企业文化素养,是整体构建学生职业素养的需要,也是培养就业创业能力的需要。中职文化课根据工学结合人才培养模式的本质内涵进行改革，文化课教学目标是注重文化素质的修养，奠定学生学习专业知识或继续学习所必备的渐进的基础知识，培养学生的关键能力，如专业能力、方法能力、社会能力、综合职业能力等。2、教学内容的整合性在文化课教学中以企业需求的导向来调整教学内容，进行企业文化、知识与能力的整合，开发学生素质教育新内容。在教学模式中，企业文化教育的主要内容：企业价值观、企业精神与企业家精神、企业的社会责任、企业文化的运作模式及其创新、企业行为规范与学生必备的职业素养。在语、数、外、政治课、就业与创业指导课中融入企业文化的典型实例，通过鲜活的事实让学生深切感受到企业文化的意义和作用，增强学生的爱国情感和社会责任感，培养学生的求真务实精神，树立正确的人生观和价值观。灌输名企业的文化体系，使学生领悟企业发展潮流，感受现代化优秀企业的形象。实施文化课与校本课程相结合的教育方式，进行三个探索：学校、企业、社会、家庭联动育人模式；校本课程品牌建设推进校园文化建设，进一步丰富企业文化教育内涵，凸现中职教育亮点；促进师资队伍整体素质提高，努力构建和谐向上、充满活力的校本课程氛围，促进学生各种良好行为习惯养成。3、教学方法的多样性职校的每一门文化课程都要渗透企业文化教育，使企业文化成为学生知识结构的一部分。弘扬企业精神，教学模式作为主渠道，就必须把企业实际问题带到课堂上理论与实际紧密结合。从企业实际需要出发，使用现场教学法、情景教学法、案例教学法和项目教学法。加强语文口语交际活动、综合实践活动，加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养。注重数学的企业、商务应用，注重与专业紧密联系，注重职业问题的解决。英语教学中渗透企业文化知识，欣赏英语企业格言。文化课企业文化实践活动及竞赛，设计课堂活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、实践案例、小组合作、主题辩论、角色扮演、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展实践活动。开展学科性的技能竞赛（如征文、演讲、书法、数学企业文化趣味竞赛、数学企业文化速算逻辑竞赛等）。让学生了解著名企业的发展史，认识优秀企业的中人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。二、专业课教学模式融入企业文化1、在专业教学中培养职业素养在专业教学中渗透企业文化，有利于培养学生的职业素质，能使学生理解企业文化与专业技术之间的重要关系,还将激发起学生学习专业知识的兴趣。企业文化的核心是创新、竞争，重视业绩，强调速度和灵活，是一种责任文化。企业要求每个员工具有责任感和团队协作精神，并遵章守纪，而现在中职学生普遍缺乏责任感，以自我为中心，缺少和人沟通共事的能力。企业要求职工应有全局意识，团队意识，竞争意识和吃苦耐劳的精神，而不少学生由于年龄小，阅历见识浅，更缺少同甘苦共患难的锻炼机会，往往只看到