初三语文抒情散文小说复习策略ppt课件.ppt

抒情散文,小 说,复习策略研究,1,考试评价中记叙文阅读的文本特点,2,整体感知能力获取信息能力形成解释能力欣赏评价能力理解感悟能力,阅读能力的界定,3,抒情散文阅读,为阅读叙事散文拓视野、练能力、提认识,坚持以培养学生阅读核心能力为目标,小说阅读,复习功能定位,实现两种文体与叙事散文的对接阅读,4,抒情散文,想说爱你不容易,5,冯骥才：趣说散文一位年轻朋友问我，何谓散文？怎样区分散文与小说和诗歌？我开玩笑，打比方说：一个人平平常常走在路上就像散文。一个人忽然被推到水里就成了小说。一个人给大地弹射到月亮里那是诗歌。散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。在艺术中，深刻的都不是制造出来的。散文生发出来时，也挺特别的，也不像小说和诗歌。小说是想出来的，诗歌是蹦出来的；小说是大脑紧张劳作的结果，诗歌却好似根本没用大脑，那些千古绝句，都如天外来客，不期而至地撞上心头。那么散文呢？它好像天上的云，不知由何而来，不知何时生成。你的生活，你的心，如同澄澈的蓝天。你一仰头，呵呵，一些散文片断仿佛片片白云，已然浮现出来了。我喜欢这样的散文：它是悟出来的。,6,抒情散文阅读,培养意识,训练能力,提升认识,7,培养一种意识,培养文本意识强化阅读中抒情散文文体思维的统领以勾画落实有价值的阅读流程的形成,8,2、重点题型落实与叙事散文阅读重合考点的巩固 对叙事散文阅读的有益补充,训练一种能力,1、记叙文阅读核心能力训练的巩固与提升,9,提升一些认识,读懂一篇文章里潜藏的情感和人生,有意识感知有指向的意象，对叙事散文中主题的把握更准确、更有针对性,主题积累,阅读规律,10,中考复习指导中的抒情散文：,秋山红叶乡愁诗人与运河水性江南窗前的树书院清池绝唱,11,又临黄河岸,绝唱,比照、对接阅读,12,一、文本阅读的比照、对接,13,千里草原上，从天地相接的地方，迂回曲折，慢慢悠悠地走来了黄河。没有奔腾的激浪，没有啸叫的怒涛，安详、舒展而从容不迫。这里黄河不过百来米，两岸像刀削般整齐：那深沉的河水，呈现着淡淡的绿色，清晰地映出白云的影子。黄河，似乎在沉思，在暂时地歇息，在默默的积蓄力量，在期待着明天的奔腾 是这样的吗？黄河！此时此地，你多像我们中华民族的今天。我们黄河的子孙们，经历了多少苦难和欢欣，黑暗和光明，失败和胜利空前浩劫的十年，把我们民族的元气几乎耗尽，留下了贫穷、迷惑、创伤和艰辛。哀叹吗？不！那是弱者的声音。我们需要的是智慧的目光，是积淀的力量，是航机起飞前的滑行，是健将跳高前的一顿正如这黄河中的沉思、歇息、积蓄和期待！,意象,主题指向,14,沿着黄河岸，我和求吉并辔而行。黄河在草原上流，也在我的心上流着。这沉着而有力的洪流，冲去我胸中痛苦和哀伤。我不由得昂奋而自豪了。啊，我们伟大的、多难地不败的中华民族呀，纵然是身负贫穷和落后的重荷，纵然是一步一个艰辛，但却更加紧密地团结着，凝聚着无尽的力量，坚韧顽强的向着光明、富足，向着最美好的未来走去！ 哦，我眼中又渗出了热泪。我心中颤动着昔日和今日的颂歌：啊，黄河，我们祖国的英雄儿女，像你一样的伟大坚强！伟大坚强！,15,我每年都要到圆明园去。虽然圆明园一直有荷花池，可我到圆明园看荷花，却既不在三四月间去看它的绿叶，也不在五六月间去看它的红花，我只愿在每年的初冬季节去。,绝 唱,16, “留得残荷听雨声”吗?不，我当时的感觉完全不是这样。我感到这满池的荷花没有枯、没有死，那布满池水的断梗残枝，完全是那一池碧绿一池艳红的最高的升华。从它们以残枝断梗和倒在池水中的莲蓬所组成的各种神秘图案中间，你可以发现，它不是红红绿绿的俗美，而是一种蕴藏于残破枯败之中的那种自信和孤高，那是一种一直展现到生命最后的凄美。充满自信和孤傲的凄美。它表达了一种力量，一种精神，它不再以绿叶去使人清心，它也不再以红花去使人陶醉，它现在给人们的，是一种不屈的沉默，和圆明园留下的断墙一样，是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征。因此，我想，这满塘残荷才是圆明园荷池的绝美之处，它是远胜于色、远胜于香的一池历尽凄风苦雨的绝唱。何况，它还有散落满地的莲子呢！隆冬过后，新芽又会破水而出，青青的绿意又将覆盖这片古老的荷池。不要留得残荷听雨声，还是在风雨声中去听残荷吧!它用生命宣告：只要精神不屈，便谁也摧毁不了你！有些时候，越是摧毁，便越是美丽！,17,18,相同,意象象征含义的把握基于意象把握的主题理解,主体内容的呈现方式作者情感的抒发方式,不同,19,二、核心训练点的比照、对接,20,抒情散文考点,1、梳理文章思路2、分析景物（事物）特点3、把握关键词句4、评析写作（表现）手法5、赏析优美语言6、体会作者情感7、把握文章主旨,21,22,1、叙事散文的难点在抒情散文中全部有所体现,2、明确核心训练点，力争突破有所提升,23,形成解释能力,阅读文章，利用文中信息和日常积累对关键词句、重要段落、写作手法、情感认识等，进行合理的解释。,24,又临黄河岸第段在文中起承上启下的作用。它承接了上文所写的 ， 引起了下文所写的 。,形成解释能力,绝唱本文第至段文字分别表现了荷叶与荷花的美，但又对其“最美”提出质疑，这样写的用意是什么？请具体回答。,绝唱文章第段中“它表达着一种力量，一种精神”，作者用了哪些形象来表现这种“力量”与“精神”？这些形象是如何具体表现这种“力量”与“精神”？,解释文本的具体内容,解释句子结构的作用,25,本文第至段文字分别表现了荷叶与荷花的美，但又对其“最美”提出质疑，这样写的用意是什么？请具体回答。 质疑是为引出下文写残荷之美（为下文表现残荷精神与力量张本） 用荷花、荷叶“红红绿绿的俗美”“迎合季节的庸美”来反衬（衬托）残荷“蕴藏于残破枯败之中的那种自信和孤高、那种一直展现到生命最后的充满无比自信的高尚的凄美（精神美）。”,解释句子结构的作用,26,文章第段中“它表达着一种力量，一种精神”，作者用了哪些形象来表现这种“力量”与“精神”？这些形象是如何具体表现这种“力量”与“精神”？ 用枯梗、枯叶、衰蓬等来表现“力量”与“精神”。 枯梗：只要没被折断，就毅然在空中高高的耸立着。 枯叶：只要没被撕破，就依然在空中高悬着，即使倒伏，也守着自己的根。 衰蓬：有的虽变成黑色，也依然在空中高举着，向上，不屈，自信，孤高，永远无法摧毁。 莲子：隆冬过后，新芽又将破水而出。,解释文本的具体内容,27,欣赏评价能力,阅读文章，能有自己的体验和思考，能对文章所写的内容进行初步的欣赏和评价，从中获得美的体验以及对自然、社会和人生的有益启示。,赏析选词 / 修辞 对象的特征 作者情感 / 读者共鸣,28,语言的赏析品评，必须是思想感情的体味与思索与语言细读紧密结合，如此才能避免主旨的架空分析，避免语言品味沦为“辨认修辞格”之类肤浅而乏味的无效教学。,判断并欣赏有表现力的句子,欣赏有表现力的词,欣赏品评写法,29,又临黄河岸文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过 150 个字）,欣赏评价能力,答案示例：（黄河）像一根不见首尾的丝带，云中而来，雾中而去，千回万转，把我的无尽思绪缠入过去，引向未来。”/作者把黄河比作“不见首尾的丝带”，/形象地写出了黄河蜿蜒绵长的流动之形； /又用“缠”和“引” /将黄河“云中而来，雾中而去，千回万转”之态/与对往昔的回忆和对未来的畅想巧妙地结合，表达出作者的无限感慨。,30,又临黄河岸文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过 150 个字）,欣赏评价能力,绝唱文中第段画线句写得很好，试评析其妙处。语句：它浅浅深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光的照射下，宛如透明的翡翠上滚动的几颗珍珠。,绝唱文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过 150 个字）,31,文中第段画线句写得很好，试评析其妙处。 运用比喻，生动形象地写出了荷花绿叶的美；运用叠词，增加了音韵美。文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过 150 个字）,有的枯梗还高高地耸立着，有的则已折断在水中；有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高擎；那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬，有的虽然已变成黑色，却依然在空中高举，有的被风雨摧折，成堆地倒伏在水中，却依然守着它自己的根。,32,三、复习指导使用建议,1、抒情散文训练不贪多，唯求实2、找准与叙事散文的对接点，明确不同文章的核心训练点3、帮助学生构建条理清晰的知识体系，能够基于不同文体，准确把握要点4、以专项形式复习，砸实绝唱、乡愁诗人与运河、书院清池,33,小说阅读,多情却被无情恼,34,区别究竟是什么？,小说和叙事散文,35,优秀的散文是心灵鸡汤,优秀的小说是时代缩影,手法不同，功用不同,36,叙事散文是通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思的文章。其艺术特征是善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，抒发作者特定的感受和情思。,37,小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。 生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。 其中，人物形象又是主要要素。,38,“人物”有着本质不同,小说强调生活的厚重感，人物责任重大，作者要指挥那些特定的人物去讲话，去做事，用以教诲芸芸众生朝哪条路上去走，作者并不参与其中。散文就只能刻画出人物身上那么一丁点灵气，多数时候，是作者孤家寡人在冲锋陷阵，现实中不是所有的人都能被感化； 小说强调的是雪中送炭，既可以救人于水火，也可以落井下石，而散文中的人物，就只能做锦上添花这样的事情，意在指出这个方向才是光明的，只是起个引导的做用；小说中的人物不仅是光辉照人，还可以是龌龊的，意义在于提醒人们可以怎样不可以怎样，散文就只能望洋兴叹；小说中的人物有灵魂，可以看做是一棵生长在土壤中的真实植物，有根须、有绿叶、有花朵、更有着生命，散文中的人物就只配当个摆设，那就是一支采摘过来的花朵,39,“人物”有着本质不同,小说中的人物性格突出，特点鲜明，承载主题,散文中的人物抒发主题的媒介，为最终的情感抒发服务,40,情节特点不同,小说中的情节强调构思的巧妙，一波三折,散文中的叙事强调以线串珠，内在联系,41,小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。,主题特点不同,小说：多义性、含蓄性、复杂性,散文：渗透充分、指向明确、易于驾驭,42,共性究竟是什么？,小说和叙事散文,43,小说和叙事散文,主题指向完全相同,44,价值究竟是什么？,小说阅读,45,晶莹的泪珠,大师高等教育,比照、对接阅读,46,47,近几年中考叙事散文阅读的走向,主题共性：民族味、文化味选材共性：非单一事件的，而是多个材料 的组织能力考点：主题的把握及感悟 行文思路的梳理和概括 材料和中心之间的关系 重点语句或段落的鉴赏与理解,48,小说的考点,考点一、揣摩人物形象,考点二、注意环境描写,考点三、把握故事情节,考点五、理解小说标题,考点四、概括主题内容,考点六、分析写作技巧,考点七、品味语言特色,49,小说阅读的价值,叙事散文阅读的难点突破,50,晶莹的泪珠为例：14、阅读第114段，请你用词语概括女教师在给“我”办休学过程中的心理变化。难点：心理过程不是都有明显的词语可以直接提取。方法：引导学生通过人物的语言、神态去揣摩人物的内心（答案：诧异忧郁惋惜担忧）,小说阅读“揣摩人物心理”,51,15、结合第21-24段内容，体会作者写父亲在弥留之际对“我”所说的话有什么作用。（3分）难点：学生不太清楚答题的方向和思路，答题太笼统。父亲的后悔、愧疚易答出，但有关女老师的作用答不全，意识不到与中心的关联。方法：把父亲说的话一一找出来，从结构和内容上逐一分析；要树立非中心事件同样关涉中心的意识，想一想，父亲的话对表现女老师有没有作用。（答案：表达父亲对自己当年的决定的后悔；引出我对女教师的回忆；表现女教师当时劝我不要休学的重要意义。）,小说阅读“分析人物特点”,52,16、阅读文章，说出“40年前”和“今天”作者对女教师泪珠的不同感受，以及作者“今天”的感受带给你的启示。（不超过150字）考点及难点：本题考察对文章主题的把握与感悟。学生对答题的方向不太明确，答题没有依据设问有条理、有层次地答题。方法：把握文章的主题往往可以从文末卒章显志的抒情议论出发，捕捉关键词语，再联系上文作深入理解。引导学生认真审题、明确题干有几小问，有层次地规范答题。,小说阅读“准确把握主题”,53,怎样实现对接？,小说阅读和叙事散文阅读,54,1、小说阅读：全面把握情节细致揣摩人物心理 典型例题：大师 “黄云山足足看了两个小时，然后长叹一声”，黄云山“叹”什么？ “秋小峦忍不住大声恸哭起来。”秋小峦为什么“恸哭”？,散文阅读：整体感知，挖掘叙事中的人物情感心理 典型例题：晶莹的泪珠请你用词语概括女教师在给“我”办休学过程中的心理变化。,对接,55,2、小说阅读：准确把握写作特点，明确人物塑造的方法 典型例题： 大师评析文章的写作特点。请从情节结构、人物刻画、语言等方面选择一点进行评析。,散文阅读：整合文意，欣赏评价 典型例题：忆洗星海简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的。,对接,56,3、小说阅读：有层级有指向地感知文章主题 典型例题： 大师你认为题目中的“大师”指的是谁？结合文章说出你的理由。 。,散文阅读：主题理解，自己启示 典型例题：晶莹的泪珠阅读文章，说出“40年前”和“今天”作者对女教师泪珠的不同感受，以及作者“今天”的感受带给你的启示。,对接,57,怎样实现对接？,小说阅读和叙事散文阅读,明确主题指向，读懂人物,58,一般是展现某种社会现状，社会风貌。（孔乙己）个体人物的命运与时代的关系，个体人物身上散发的人性的光辉，展现人性美。 （谭立、尤小翠、鼓王、吉先生）展现人与人之间的人情关系，讴歌这种人情美，体现中华民族传统的民族文化心理。（高等教育强、乡村教师娟子与老师、大师黄云山与秋溪谷）,小说主题,59,读懂一篇小说就是读懂一个人物读懂一个人物就是读懂一种精神、一种情怀读懂一个人物就是读懂一个时代、一个民族、一种根深蒂固的文化传统,60,贯穿此中（我小说中的人物创作）的始终是一种古典主义的人文情怀，所要表现的始终是对文化传统的守望与坚持。 在塑造人物时，我力图强化他们的文化性格，多侧面地去展示他们的逼人才气、坦荡襟怀、高贵操守及审美理想。 精当地选择一些能显现其文化特质的细节，往往是我的用心之处。 聂鑫森,61,故事非常简单：一位乡村教师的画希望得到画坛大师的鉴定。而故事中的三个人物，作者赋予了不同的意义，含义深远。,大师,62,八旬著名山水画家。构思着一幅深山行旅图。 门铃响，没人开门，生气。重重地放下紫砂壶，他急急地走出画室，穿过客厅，猛一下把门打开了。黄云山有些犹豫。只手习惯地扶住门框，依旧没有请客人进屋的意思。黄云山为秋小峦的孝心所感动，脸上有了笑意。黄云山激动起来，大声说：“恕老朽怠慢，请进！”“待我净了手、焚香，我要好好看看你父亲的大手笔。国有颜回而不知，我深以为耻！”。至此，黄云山心理变化峰回路转，真实可信。作者行文紧凑，对这个人物着墨最多，是故事发生发展的最关键人物，写好这个人物，同时也为另两位简略勾勒的人物的存在做了强有力的烘托。至结尾黄云山真诚地对秋小峦说：“我愿以我平生的一幅得意之作，交换你父亲的任何一幅小品，以便时时展读，与他倾心交谈！”完成这个人物的刻画。从怀疑、勉强、看画、激动、净手、赏画、惊叹、感慨、惭愧、感谢、致歉，围绕画，故事发展脉络和黄的心理变化紧紧相扣。大师对艺术的执着严谨，操德谦虚公正，令人肃然起敬。,大师人物：黄云山,63,未见其人，先闻其声，门铃小心翼翼地响了。过了好一阵，门铃再一次响起，透出一种急迫的心情。这一行描写，使我们对秋小峦有了初步定位。五十多岁，风尘仆仆，右手提着一个旅行袋，左手拿着一幅折叠着的没有装裱的画。彬彬有礼地向他鞠了一躬，我是一个乡村教师，我从外省一个偏远小县来。秋小峦说得很快，为的是怕眈误黄云山的时间。“您放心，我不进您的家，只想眈误先生几分钟，请您看一看这张画，我也就可以向死去的父亲作个交代了。”秋小峦的眼圈红了，眼角有泪光闪烁。到这里，作者寥寥数笔，这个人物就成了我们非常熟悉的人。秋小峦忍不住大声恸哭起来。出场的两个人物，作者对秋小峦用墨不多，但又非常用心，因为作者虚写的秋溪谷的命运，大部分要在这个人物身上反映出来。,大师人物：秋小峦,64,极为惊叹作者的人物刻画功力。看对秋小峦描写：小心翼翼 这四个字字字珠玑，身份定位；彬彬有礼地向他鞠了一躬，品格素养； 说得很快，对长者的敬重；眼圈红了，眼角有泪光闪烁，隐忍不平为父求人，透出刚直骨气； 忍不住大声恸哭，真实的长久压抑爆发。这个人物并不是作品的主角，不可多用笔墨，作者用最少的文字，精准的词语，步步深入，层层拓展，把人物整体形象真实可信展示出来。,大师人物：秋小峦,65,秋小峦出场自然把秋溪谷带了进来他的画，积墨法画出的楚山春寒图。一位大师对一位乡村教师的画如此推崇，必然会引起读者的好奇心。 然而作者在这里只给我们一条可以寻找又不给答案的死胡同，当我们看到 秋小峦忍不住大声恸哭起来。忽然发现我们要找的答案已经通过秋小峦感知在脑子里。 秋溪谷死后嘱托儿子完成社会对自己作品的真正价值评价反映了他生前淡泊名利，和有生之年自己的作品不能得到社会真实评价的沉重心情。,大师人物：秋溪谷,66,答案示例：为秋溪谷画艺卓绝而赞叹，为他已不在人世而叹惋，也因秋溪谷一生清贫，却豁达乐观、淡泊名利，而自叹不如。为父亲一生的努力终于被认可而哭，为父亲没能看到自己的作品被承认而哭，为父亲追求艺术一生艰辛而哭等。,“黄云山足足看了两个小时，然后长叹一声”，黄云山“叹”什么？“秋小峦忍不住大声恸哭起来。”秋小峦为什么“恸哭”？,67,大师你认为题目中的“大师”指的是谁？结合文章说出你的理由。,示例1：我认为大师指的是秋溪谷，因为他画艺卓绝，对艺术追求无限执著；同时，他虽然一生清贫，却乐观豁达、淡泊名利。他艺高品更高，所以，堪称“大师”。,示例2：大师既是秋溪谷又是黄云山，秋画艺卓绝，执着一生，淡泊名利，豁达乐观，堪称大师。黄云山，在画坛享有盛誉，胸襟宽广，热爱艺术，为人大义，亦不失大师风范。,68,晶莹的泪珠 阅读文章，说出“40年前”和“今天”作者对女教师泪珠的不同感受，以及作者“今天”的感受带给你的启示。（不超过150字）答案示例：40年前，作者从女教师的泪珠中感受到的是对自己的关怀、安慰和期待。今天，作者认识到女教师饱含晶莹泪珠的泪泉是滋养生命灵魂和滋润民族精神的泉源。带给我的启示是：我们要向女教师那样，无论在什么情况下，都要保持纯真和善良。,69,复习指导使用建议,1、建立、强化小说阅读的主题意识2、找准与叙事散文的对接点，明确不同文章的核心训练点3、以专项形式复习，砸实乡村教师、高等教育、大师、父子4、若学情基础较为薄弱，不妨以系列训练点落实到以上四文中，务求实效,70,