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中外学前教育史,第一章 中国古代的学前教育,第一节 原始社会的儿童教育一、原始社会儿童教育的形式二、原始社会儿童教育的内容三、原始社会末期儿童公育机构的产生,第二节 奴隶社会的学前教育一、奴隶社会学前教育计划的制订二、奴隶社会的宫廷学前教育（一）宫廷学前教育的目的与意义（二）保傅之教与乳保之教三、奴隶社会胎教的实施,第三节 封建社会的学前教育一、封建社会的学前家庭教育（一）封建社会学前家庭教育的目的（二）封建社会学前家庭教育的内容（三）封建社会学前家庭教育的原则,二、封建社会胎教的发展（一）“外象内感”的胎教学说（二）重视孕妇精神状态的调节（三）重视孕妇饮食的调节（四）胎养和胎教相结合三、封建社会学前教育的特点,第二章 古代学前教育思想,第一节 贾谊的早期教育思想一、贾谊的生平与教育实践二、贾谊论“早谕教”三、贾谊“慎选左右”的教育思想四、评价与启示,第二节 颜之推的家庭教育思想一、颜之推的生平及主要经历二、论家庭教育的内容（一）重视德育（二）重视“艺”的教育（三）重视语言教育（四）注重立志教育（五）重视治学能力的培养,三、家庭教育的原则与方法（一）提倡及早施教（二）主张严慈相济（三）主张均爱勿偏（四）重视环境影响（五）主张博习致用四、评价与启示,第三节 朱熹的儿童教育思想一、朱熹的生平及教育实践二、重视儿童教育的思想（一）重视蒙养教育（二）重视学习“眼前事”,三、关于儿童教育的方法（一）主张先入为主，及早施教（二）注重环境影响，主张慎择师友（三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法（四）由浅入深，循序渐进（五）提倡下面教育为主（六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童进行道德教育，注重行为训练四、评价与启示,第四节 王守仁的儿童教育思想一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想二、王守仁论儿童教育（一）教育应顺应儿童性情，鼓舞儿童志趣（二）开展“歌诗”“习礼”“读书”的教育（三）教育要“随人分限所及”，量力施教三、评价与启示,第三章 中国近现代的学前教育,第一节 晚清时期的学前教育一、晚清时期学前教育机构产生的历史背景（一）近代大工业的发展使学前社会教育的产生有了经济基础（二）近代思想家的宣传使学前社会教育的产生服思想基础（三）清政府宣布实施“新政”，为近代学前教育的产生提供直接动力,二、蒙养院制度的确立（一）蒙养院的意义、对象及设置（二）蒙养院的保教要旨与课程（三）蒙养院保姆的来源与培训三、蒙养院制度的实施（一）官办蒙养院（二）私人设立的蒙养院,四、蒙养院师资的培训（一）张之洞的办学活动（二）女子学堂的出现（三）教育上女禁的打破五、对蒙养院制度的评价（一）蒙养院制度的特点（二）蒙养院制度的严重不足,第二节 帝国主义在中国的学前教育活动一、设立学前教育机构（一）概况（二）设园宗旨（三）保教内容与方法二、培植幼教师资，举办幼稚师范,（一）举办幼稚师范学院或女学（二）吸引留学生接受幼教专业训练（三）直接任教于中国的学前教育机构三、兴办各种“慈幼机构”四、收回教育主权的斗争,第三节 中华民国时期的学前教育一、学前教育制度的发展（一）南京临时政府的教育改革（二）蒙养园制度的确立（三）幼稚园制度的确立二、幼稚园课程标准的制定,三、各类幼稚园的建立和发展四、幼稚园保教人员的培养（一）颁布 政策与法规（二）实行幼稚师范生会考制度（三）发展幼稚师范教育（四）确定幼稚师范及幼稚园教员的作用标准,第四节 老解放区的学前教育一、老解放区学前教育的方针政策（一）农村革命根据地的方针政策（二）抗日革命根据地的方针政策（三）解放区的方针政策二、老解放区学前教育机构的形式（一）寄宿制的托幼机构（二）日间托儿所（三）母亲变工托儿所（四）化整为零的托儿所,三、老解放区学前儿童保教内容和方法（一）保育内容和方法（二）教育内容和方法四、老解放区保教队伍的建设（一）提高思想觉悟（二）提高文化水平（三）提高业务水平,第四章 中国近现代的学前教育思想,第一节 中国近代学前教育思想概述 一、近代的儿童公育思想（一）康有为论儿童公育思想（二）蔡元培论儿童公育（三恽代英论儿童公育思想二、探索学前教育的中国化思潮,第二节 陶行知的学前教育思想一、生平和幼教实践二、主要的学前教育思想（一）幼儿教育是教育的根本（二）幼儿普及化、平民化、大众化（三）主张素质教育，提倡动手（四）注重学生的创造力培养,第三节 陈鹤琴的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）早期教育是最基本的教育（二）家庭教育的重要性及原则（三）活教育思想（四）学前教育师资的培养,第四节 张雪门的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）注意幼儿园课程研究，创立幼儿园行为课程（二）论幼儿教育的对象和目的（三）论幼稚师范教育,第五节 张宗麟的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）论幼稚教育应采取的方法和遵循的原则（二）论我国幼稚教育之症结及其补救方法（三）重视幼儿生理心理特点的研究（四）论幼稚园之课程,第五章 中华人民共和国学前教育的发展,第一节 学前教育的稳步发展一、学前教育管理体制的建立二、确定幼儿教育的重要地位三、制定学前教育方针四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要五、学前教育的整顿改造与借鉴学习六、学前教育的初步发展（一）幼儿园的蓬勃发展（二）学前教育师资的培养,第二节 学前教育的大起大落一、学前教育的“大跃进”（一）社会主义教育方针的提出（二）学前教育的盲目发展（三）学前教育学术发展受阻,二、学前教育的调整巩固（一）幼儿园的调整与发展（二）学前教育师资培养机构的调整与发展三、学前教育遭受全面破坏（一）教育路线和方针严重歪曲（二）管理制度遭到彻底破坏（三）师资培训被全面取消,第三节 学前教育的拨乱反正与改革发展一、学前教育管理体制与法规（一）恢复与建立学前教育管理机构与体制（二）颁布多种学前教育法规二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材三、加强师资队伍建设四、幼儿科学研究活跃，成果显著五、学前教育机构蓬勃发展,第四节 近二十年的学前教育一、 时期的学前教育发展政策二、开展科学研究，促进学前教育改革三、幼教师资培养被提到新的高度四、当前促进学前教育事业发展的新举措,第六章 港澳台学前教育的发展,第一节 香港学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型及管理体制（二）学前教育机构的协调与统一二、学前教育课程 （一）学前教育课程的逐渐统一（二）学前教育的课程要义,三、学前教育师资（一）香港学前教师入职资格的提高（二）香港的学前教师培训四、行政部门对学前教育的资助（一）2000年前对学前教育的资助（二）2000年后对学前教育的资助,第二节 澳门学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型（二）学前教育机构的管理体制二、幼稚园课程（一）幼稚园的教育目标（二）幼稚园的教学语言（三）幼稚园的课程计划与教学方式,三、学前教育师资（一）幼稚师范课程的类型（二）关于教师培训的规定四、免费学前教育政策的实施（一）免费学前教育的实施过程（二）免费学前教育的实施特点,第三节 台湾学前教育的发展一、学前教育机构（一）类型（二）幼托整合的出现与发展二、学前教育课程（一）保育目标（二）课程领域及教材教法,三、学前教师教育（一）学前教育教师的培养（二）幼儿教师的在职进修（三）幼稚园教师入职资格的提升 四、行政部门对学前教育的资助（一）幼儿教育券持续发放（二）5岁幼儿免费学前教育的实施,第七章 古代东方国家的学前教育,第一节 古代埃及的学前教育一、古代埃及的社会背景二、古代埃及的学前教育概况（一）古代埃及学前教育的形式（二）古代埃及学前教育的内容（三）古代埃及学前教育的方法,第二节 古代希伯来的学前教育一、古代希伯来的历史概况二、古代希伯来的学前教育（一）早期的家庭教育（二）后期的会堂教育,第三节 古代印度的学前教育一、古代印度的社会背景二、古代印度的学前教育概况（一）婆罗门教的学前教育（二）佛教的幼儿教育,第八章 古代西文的学前教育,第一节 古代希腊的学前教育一、斯巴达的幼儿教育（一）重视优生优育（二）重视女子教育（三）重视军事训练和性格教育二、雅典的幼儿教育（一）重视家庭教育（二）幼儿教育的内容,第二节 古代罗马的学前教育一、古代罗马的学前教育（一）前期罗马的学前教育（二）后期罗马的学前教育二、昆体良的儿童教育思想（一）昆体良的生平及主要经历（二）重视早期教育和家庭教育（三）重视教师的作用（四）关于儿童教育的内容（五）要防止儿童教育走向极端,三、普鲁塔克的儿童教育思想（一）生平及主要经历（二）关于儿童的道德教育（三）关于儿童智育（四）关于儿童体育,第三节 柏拉图的学前教育思想一、生平及主要经历二、柏拉图教育思想的主要依据（一）主要哲学思想（二）主要社会政治观三、柏拉图的学前教育思想（一）重视早期教育，主张胎教（二）主张由奴隶主国家统一实施幼儿教育（三）坚持和谐发展的幼儿教育目标,第四节 亚里士多德的学前教育思想一、生平及主要经历二、学前教育思想的基础（一）哲学思想（二）社会政治观点（三）文雅教育思想,三、主要的学前教育思想（一）重视学前教育，主张由城邦统一办理（二）按年龄阶段进行教育（三）重视优生与保育（四）重视游戏或其他积极的娱乐活动（五）注重对儿童日常生活的管理，重视环境影响,第九章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育,第一节 中世纪的学前教育一、中世纪的儿童观（一）性恶论（二）预成论二、中世纪学前教育的实施（一）基督教会的学前教育（二）世俗封建主的学前教育,第二节 文艺复兴时期的学前教育改革一、文艺复兴运动二、文艺复兴时期的儿童观三、文艺复兴时期学前教育的实施（一）学前教育目标（二）学前教育的内容和方法,第三节 文艺复兴时期的学前教育思想一、伊拉斯谟的学前教育思想（一）教育的目的和任务（二）教育的作用与环境的重要性（三）儿童观与早期教育（四）学前教育的内容与方法,二、蒙田的学前教育思想（一）教育目标-培养体智全面发展的绅士（二）教育必须顺应儿童的天性（三）论教育内容和教育方法（四）论道德教育三、康帕内拉的学前教育思想（一）重视优生与胎教（二）婴幼儿的教养内容与方法,第四节 夸美纽斯的学前教育思想一、生平与教育活动二、论教育适应自然的原则三、论学前教育（一）儿童观（二）学前教育的内容（三）论游戏及玩具（四）论幼儿入学前的准备工作（五）学前教育课程思想四、在学前教育史上的地位,第十章 近现代欧美国家的学前教育,第一节 英国的学前教育一、1819世纪英国学前教育的笢（一）英国学前教育机构的初创（二）19世纪下半叶英国的学前教育二、20世纪英国学前教育的发展（一）“二战”前英国学前教育制度的完善（二）“二战”后英国学前教育的发展三、英国学前教育的特点与发展趋势,第二节 法国的学前教育一、1819世纪法国学前教育的发展（一）18世纪末至19世纪30年代的法国学前教育（二）19世纪下半叶的法国学前教育二、20世纪法国学前教育的发展（一）20世纪上半叶的法国学前教育（二）20世纪下半叶的法国学前教育三、法国学前教育的特点与发展趋势,第三节 德国的学前教育一、19世纪德国学前教育的发展（一）19世纪上半叶德国的学前教育（二）19世纪下半叶德国的学前教育二、20世纪德国学前教育的发展（一）“二战”前德国的学前教育（二）“二战”后德国的学前教育三、德国学前教育的特点,第四节 俄罗斯的学前教育一、沙俄时期的学前教育二、 苏联时期的学前教育（一）十月革命初期至19世纪20年代末学前教育的发展（二）20世纪30年代至40年代中期学前教育的发展（三）“二战”后苏联的学前教育改革与发展（四）学前教育机构的类型（五）学前教育师资的培训,三、俄罗斯时期的学前教育（一）学前教育的性质（二）学前教育的目标（三）学前教育的法规与政策（四）俄罗斯学前教育的特点和发展趋势,第五节 美国的学前教育一、19世纪美国学前教育的发展历程（一）欧文幼儿学校运动与裴斯泰洛齐的家庭式学校（二）福禄培尔幼儿园运动（三）公立幼儿园运动的发展二、20世纪上半期的美国学前教育（一）进步主义幼儿园运动（二）保育学校运动（三）日托所的发展,三、20世纪下半期的美国学前教育（一）开端计划（二）幼儿智力开发运动（三）学前教育的法规与政策（四）美国的学前教育机构（五）学前教育师资培训,第十一章 近现代亚洲国家的学前教育,第一节 日本的学前教育一、学前教育机构的创建（一）国立幼儿园的建立（二）私立托儿所的建立二、近代学前教育制度的确立（一）学制令与教育令的颁布（二）幼儿园保育及设备规程的颁布（三）幼儿园令的制定与实施,三、“二战”后学前教育的改革与发展（一）19461955年学前教育的整顿改革（二）1956年后学前教育的稳步发展四、日本学前教育的特点（一）依法治教，依法促教（二）重视学前教育师资培养（三）幼儿园与社区、家庭积极互动（四）注重学前教育研究,第二节 印度的学前教育一、印度学前教育改革沿革二、印度学前教育的机构和课程（一）福禄培尔幼儿园（二）蒙台梭利幼儿学校（三）巴尔瓦迪斯（四）流动托儿所（五）实验幼儿园,三、印度学前教育的师资培养四、印度的学前社区教育五、印度学前教育的主要问题和教训（一）法律和政策不完善（二）学前教育小学化（三）学前教育师资不足,第十二章 近现代外国学前儿童教育的思想,第一节 卢梭的学前教育思想一、卢梭的生平二、卢梭爱弥儿中的儿童教育思想（一）自然主义的教育目的（二）实现自然主义教育的途径（三）对教师的要求（四）自然主义教育的原则三、对卢梭儿童教育思想的评价,第二节 福禄培尔的学前教育思想一、福禄培尔的生平与教育观二、福禄培尔的学前教育儿童教育思想（一）哲学基础（二）幼儿教育的基本原则（三）幼儿园理论四、评价,第三节 蒙台梭利的学前教育思想一、蒙台梭利的生平 二、蒙台梭利的幼儿教育思想（一）自由教育观（二）纪律教育观（三）活动教育观（四）感觉教育观,（五）胚胎心理观（六）幼儿教师观三、蒙台梭利的教育方法体系（一）开展感觉训练（二）利用大自然进行儿童教育,第四节 杜威的学前教育思想一、杜威的生平简介二、杜威的儿童教育思想（一）杜威的民主教育论（二）杜威的生活教育论（三）杜威的学校教育论（四）杜威的儿童教育论,第五节 皮亚杰的学前教育思想一、皮亚杰生平简介二、皮亚杰对学前教育的主要影响（一）皮亚杰的发生认识论（二）学前教育儿童的智慧发展阶段理论（三）皮亚杰理论丰富了教学方法的改革,第十三章 当代西方学前教育发展概述,第一节 当代西方学前教育的现状一、学前教育由“智育中心”转身全面发展教育二、多元开放的学前教育（一）多形式和多功能的学前教育机构（二）倡导多元化教育三、国家财政支持学前教育的发展四、努力促进学前教育的民主化（一）促进幼儿教育民主化的重要性（二）幼儿教育民主化的基本内容与策略五、通过立法促进学前教育的发展,第二节 当代西方的学前教育模式一、高瞻教学模式（一）以主动学习为教学目标（二）以关键经验为教学内容（三）一日常规的建立（四）教学活动区的设计（五）注意发挥教师和家长的作用,二、瑞吉欧幼教模式（一）瑞吉欧的教育目标（二）合作式的方案教学（三）儿童的一百种语言（四）记录与评估（五）环境的创设,三、幼儿多元智力教学模式（一）教学目的（二）教学内容及关键能力（三）教学评价,第三节 当代西方学前教育研究的主要趋势一、理论研究与实践研究相结合二、影响托幼机构教育质量的研究三、在开发课程中促进教师发展的研究四、学前教育指标体系的建设与研究,