班主任队伍专业化建设的思考.docx

班主任队伍专业化建设的思索班主任在学校的老师队伍中是一支有特定颜色的队伍，他肩负着教书育人以 及班级管理的双重任务，一名优秀的老师不肯定能成为一名好的班主任，但一名 优秀的班主任肯定会是一名优秀的学科老师。班主任需要特定专业学问结构和更 高的老师道德素养。班华教授在班主任专业化的理论与实践一书中指出，班 主任专业化是老师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两 个特殊的方面:一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动,是与同学心灵沟通， 促进其精神进展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即进展性班级 教育系统，今日我想从四个方面来谈班主任的专业化问题。一、班主任工作的特殊性需要专业化的学问与技能由于班主任工作的特殊性，他既具有老师普遍具备的学科教学的任务，又要 在自己的工作中抽出一部分时间和精力去管理班级的日常工作，让班级运转正常。 一个班级就是团队，班主任要与同学、家长、课任老师还有学校的各个部门打交 道。假如我们撇开班主任老师任课老师的角色，单从班级的管理上来说它主要有 以下几方面主要的工作：1、要确定班级的核心价值观，详细的来说，就是围绕 学校的办学目标来拟定符合班级同学进展特点的班级进展目标，如班训、班规、 乃至班徽、班歌、班服等，这里有内在的精神和外显的文化符号，以及保障实施 的相关制度等。2、要拟定班级几年进展的详细实施方案。为了完成班级的进展 目标，班主任应当细心设计实施方案，分阶段达成分目标。此项工作非常关键， 可以和课任老师、家长、同学共同争论、论证。当然，随着时间的推移和状况的 变化，可以做一些调整。3、要选好自己的管理团队，一个班级几十号人，需要 有一个团队来共同经营，我们需要一个得力的班干队伍、班级家长委员会、助理 班主任等，班干队伍可以负责班级的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他 可以代替班主任行使部分管理权；家长委员会主要为班级拓宽教育的渠道、打点 外部的教育环境，使班级的各项活动尽量避开外部环境的干扰，同时也能为班级 供应更多的教育资源；助理班主任帮助班主任处理一些日常的班级日常管理工作, 同时在班主任不在时，能充当临时班主任。从以上种种看班主任必需要是个''战略家"，要有自己的思想、自己的办学理 念和超前的眼光;班主任必需是个胜利的管理者,将自己的团队带到胜利的彼岸。 除此之外，班主任还要能协调好同学之间、课任老师与同学之间、老师之间、家 长与老师之间、家长与家长之间等相关的关系，班主任必需是一个协调人际关系 的高手；同时还需要有解决突发问题的力量、麻烦问题的技巧等。综上所述，班主任就应当有别于一般的老师，要有肯定的专业学问，如儿童 心理学、管理学、人际关系学等，此外还要了解教育的进展动向，学习新的教育 思想、新的教育理念等。以上这些就要求合格的班主任必需经过专业的培训，所 谓持证上岗。而当今我们的教育现状是很难做到这一点，教育培训的滞后和学校 急需优秀的班主任形成一对冲突，这就要求学校要有所作为，要为班主任队伍的 专业化建设供应必要的保障。二、目前学校培育班主任的误区学校目前的班主任培育工作还处在一个阅历性阶段，所谓的阅历性阶段指的 是学校尚没有从班主任的工作特点动身，从后备人才的阶梯建设的角度考虑，来 系统的为自己的学校考虑班主任队伍的建设。主要的问题体现在以下几个方面。1、班主任来源的相关问题。现在的学校班主任的来源一般有以下几种：一 是老师自己主动申请，经学校集体争论后被批准的。二是学校在充分了解一个老 师的业务素养和人文素养后，与老师沟通、协商要求其去担当班主任工作的。三 是在学校没有选择的状况下，行政命令部分老师担当班主任工作的。第一和其次 种，对学校来说，是比较抱负的，无论是人选的专业学问结构还是敬业精神都能 得到保证，但第三种我们就很难保证其在今后的工作中尽心尽力，更无法保证其 工作成效了。特殊是第三种状况，在目前还是较为普遍的，究其缘由是多种多样 的，由学校知名度的问题、老师个人的价值观问题、学校管理上的问题等等，此 种状况急需转变。2、对班主任工作的监管和评价问题。老师的活是一份良心活，尤其是班主 任的工作，弹性极大。我们可以看到平常的工作中，一些班主任起早贪黑忙的不 亦乐乎，而另一些连学校布置的规定动作都不能准时完成，完全处于被动的工作 状态，只是被动的应付，不出事就万事大吉。两者在工作责任心、时间付出、工 作强度等方面差别很大，但学校在班主任工作的评价上，往往很难区分，除非是 成效差别很大。有些学校也是本着不出事就阿弥陀佛的原则，班主任津贴是只要 干，大家都一样，吃大锅饭，长此以往会挫伤优秀班主任的工作乐观性、抹杀他 们工作的制造性，同时也不利于学校的整体进展。我们往往听到这样一句话，''能 叫他干就不错了，假如给钱少他正好不干学校在评价班主任工作方面，完全 处于被动，正常的监管和评价不能有效的发挥作用。3、学校对班主任队伍建设缺乏规划，班主任专题培训缺少系统性。目前.， 学校对班主任的培训大都采纳一学期2至3次的班主任专题会议，内容仅限于提 要求、写总结、阅历沟通等。当然，这些内容是必要的，但仅有此是不够的，或 是不全面的，不同层次的班主任采纳统一的模式培训，导致一些年轻的班主任成 长较慢，阅历丰富的班主任又很难再有提高，不利于学校的长期进展。4、目前教育部门对班主任的评价方式过于单一，众所皆知，老师的评价有 职称系列的、也有冠于各种头衔的大赛，可班主任的评价、评比就太少了，上面 如此，下面的学校就更不用说了，这样是很不利于班主任的培育与选拔的。比较 抱负的状况是构建一个班主任系列的评价方案，区分优劣，与职称或是晋级相关 联。三、学校如何培育、打造优秀的班主任队伍学校是班主任成长的摇篮，是全部老师开头从事班主任实践工作的起点，所 以学校有责任和义务去培育、建设自己的班主任队伍。详细来说可以从以下几个 方面来考虑。1、学校要成立一个培育、管理、评价班主任的组织机构。目前许多学校都 有自己的德育处，负责管理学校的德育工作和班主任的日常管理工作，但对班主 任的培训和过程性评价过问的比较少，他们的主要精力集中在同学的德育工作方 面。对于德育部门而言，一是管理的人手少，二是没有明确管理细则，很难操作。 在这一方面，我们可以尝试建立一个由各方代表组成专业委员会，对班主任的平 常工作进行检查和考评，委员会由优秀老师、优秀班主任、同学会等各方代表组 成。2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培训、工作考核、奖惩 等。没有法规、不成方圆，班主任工作应当是学校教育教学的中心工作之一，必 需要为这项工作立下法规，定好规章。3、为每位老师进行专业成长的规划，每位老师都要有班主任工作经受，从 一开头就要让每位老师树立一个理念''不会当班主任的老师，不是一名优秀的老 师，为今后的班主任梯队建设打下基础。学校要为班主任专业化培训尽量供应 肯定的课程体系。内容包括：班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理 心理学、家校协作方法与策略、班干部的培育、教室环境建设等。学校可以通过 内部挖掘教育资源和请外援来解决班主任的培训问题。4、营造敬重班主任、拥护班主任的良好校风。学校除了在资金、人力等方 面对班主任倾斜外，还要通过多种方式树立班主任在老师、同学中的形象，比如 学校可以设立班主任节，开展系列活动，如开展''我心目中的好班主任征文大赛、 班主任讲故事竞赛、班会大赛等。事实证明，我们的老师最在意的还是同学、家 长、同行还有领导的认可，所谓职业幸福感是由被认同而获得的，要让我们的班 主任、尤其是优秀的班主任能感觉到自己的价值，这就需要学校的管理者思索校 内''班主任文化的构建。四、班主任的专业化需要老师自身的不断学习班主任专业化不是一蹴而就的，是一个不断进展、持续提高的终身进展过程, 它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合。当今社会是一个学习化 的社会，加强自身学习是班主任提高专业素养的重要途径。绽短难汲深井之水, 浅水难负载重之舟。因此，班主任要加强学习，向书本学，提高理论水平；向同 行学，增加实战阅历；学以致用，改善工作。1、班主任要增加教育科研意识。要确立''问题即课题，教育即争论，成果即 成长”的理念，在实际工作中加强行动争论。行动争论可以将争论与实践效果有 机结合起来，让班主任在班级管理过程中边学习、边提高，真正使班级成为班主 任专业进展的载体和摇篮。2、班主任要增加反思意识。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动 为思索对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行端详与分析的 过程，是一条通过提高参加者的自我觉察水平来促进力量进展的途径。波斯纳曾 提出一个老师成长的简要公式：阅历+反思=成长，并指出，''没有反思的阅历 是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，假如老师仅仅满意于获得阅历而不对 阅历进行深化的思索，那么他的进展将大受限制。可见，反思对于班主任的专 业成长和进展具有重要意义。当今中国的基础教育正处在一个大的变革时期，规划纲要的出台、全教 会的召开都为我们基础教育今后十年的进展指明白方向，''以人为本、”可持续 进展等教育理念，都对老师，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走 专业化进展之路，才能适应时代的要求，也才能在新的历史时期找到属于自己的 职业幸福。一摘自班主任工作网