助理物流师生产物流管理课件.ppt

,助理物流师(三级)第五章生产物流管理,助理物流师生产物流管理助理物流师(三级)第五章生产物流管理第一节生产物流方案制定企业生产类型的物流特征1、生产系统的定义企业生产系统是以企业生产过程为对象的系统,它由系统的硬件和软件两部分组成包含生产机器设备包括生产组织形式工具器具、生产场人员配备要求、工地、厂房、运输车作制度、运行方式辆、通信设施等以及管理上的各种规章制度,目前，各地正大力推行新课程标准，与之相应的，各地的新课程改革的展示活动也正进行得红红火火，现代体育教学改革本着“取之精华，去之糟粕”的宗旨在传统教学法的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及学生自身的情感体验迈进。 1传统教学模式与体育主题式情境教学模式的差异 1.1传统教学模式主要强调教师为主导的封闭式、注入式；其教学评价也是局限在一般的胜利指标，如：心率或脉搏，还有联系的密度方面。 1.2体育主题式情境教学则是师生共同参与的开放式、启发式的教学模式；他的教学评价主要是以学生能够出汗、快乐、以及学生自我身心感受等方面为标准，注重人的全面发展过程，通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣，从而有效地实现教学目标。该教学法更加突出两个“为本”，即以育人为本，以学生发展为本，将各方面的教育知识综合运用到实践中去，使体育教学在德、智、体等的发展中得到更好的体现。 2体育主题式情境教学的特点 2.1主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件。以往的体育情境教学,虽然也有标题设计,但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明,一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。 2.2激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机事实能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。 体育主题式情境教学激“情”作用的过程：语言（主题）、目标、情景三者共同激发、创设情境-引发师生共鸣-产生互动-形成共振-和谐实现。 2.3创新性。体育主题式情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化，充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。创新性是人的一种心理特征，在教学中还要善于发现学生的创新萌芽，发挥广大学生的想象力、创造力来设计方案或提出创新性的建议，发挥师生双方的创造性思维。在体育教学中处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教学方式赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。 2.4综合性。体育主题式情境教学设计，是以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能和个性特点相结合教学目标进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意，教学目标必须是全面的综合目标、包含法智体美、知情意行的全面要求；要综合运用多种多样的教学方法来营造气氛激发情感和组织指导、评价学生的活动，对场地、器材也要综合地加以利用，以求最大限度地提高利用率。 2.5虚拟性。也就是把课堂教学内容融入要虚构的某个事件中（包括时间、地点、人物、情节）通过这种虚构的情景使学生宛如置身于真实的事件中、激发学生的参与积极性。另外课上所运用的许多道具也往往是虚拟的，如用椅子代替抗洪器材，以装满沙子的可乐瓶代替手榴弹等等。 3体育主题式情境教学对教师提出了新要求 结束了新课程的实践活动，喜忧参半。喜，学生能够在课上尽情的展现自我，充分地发挥自己的想象力，快乐地动起来。忧，新课程，新要求，教师素质提高迫在眉睫。能够使教师在新课程标准下游刃有余，做到收放自如，我认为我们教师还须做到： 3.1扎实教学基本功和厚实文化知识底蕴。体育主题式情境教学的应用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识以及综合运用知识的能力。例如：将其他学科的知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中，起到触类旁通的作用。 3.2用真情实感去创设氛围，激发学生情感的产生，有弩驾教学情境发展，调控教学进程的能力。其中教师的语言艺术起着举足轻重的作用，即能激发学生情感的产生，又能在公正、公平，赋有激励性的评价中鼓励学生积极锻炼。 3.3具备改革创新的能力。体育主题社情境教学设计具有很强的创意性，它要求教师能突破传统教学的模式束缚。通过自己的认识创造实践再认识再创造实践形成具有自身特色的体育教学风格。 总之，21世纪的教育必须是变封闭式教育为开放式教育，在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，对中学体育课教学也提出了更高的要求。在教学过程中积极结合教材，开辟第二课堂活动，实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，它有利于调动学生的学习兴趣、巧妙地渲染课堂气氛、扩大师生间情感交流的空间，激发学生对体育课的热爱之情，达到知识能力、思想觉悟综合提高的目的，从而大大提高了中学体育课的教学教育效果。主题式情境教学无疑是一种寓教于乐，以“景”激“情”的教学好形式。 收稿日期：2008-05-22 仪式教育作为思想政治教育的一种独特手段，其德育功能越来越为社会各界所关注和重视。军队作为一个高度集中的战斗集体，其仪式教育的功能价值亦不容忽视。为此，本文试对军队仪式教育的功能作一初步探讨。 仪式教育传达核心价值，有助于坚定官兵的理想信念 美国著名人类学家克利夫德格尔茨认为，仪式是一种“文化的表演”。作为社会生活中一种最直接、最直观和最易察觉的行为，仪式承载和象征了诸多的文化观念，如价值观、荣辱观、生死观、伦理观、禁忌观和时空观等。军队仪式作为军队这一特定环境的文化表现，它也体现、承载、传递着军队特定的文化观念和精神追求。 由大量的、有意义的仪式符号所构成的军队仪式，在其行为者通过行动、姿势、舞蹈、吟唱、演奏等表演活动和场景、实物等的展现过程中，在表述、展示军队独有的文化观念和精神追求时，也浓缩、传达着军人的核心价值观。比如，在入伍仪式、授军旗仪式、授装授枪仪式、出征等仪式中，当奏唱中国人民解放军军歌时，“向前！向前！向前！”刚劲有力的歌词与节奏，展现的不仅仅是一种音乐，一个口号，而是中国军人的呐喊声、冲锋声。其与军旗、军徽、军服、军衔等视觉元素，在这个特定的时空，一同构成了中国军人的“身份标识”，展现了中国军人崇高的价值追求，凝聚着中国军人精忠报国、服务人民的热情，英勇战斗、不怕牺牲的豪情，奋勇向前、赢取胜利的激情，生动地传达着当代军人忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉的核心价值。 军队仪式就是通过这种多符号与活动的联合“展演”，把当代军人的核心价值观无声而郑重地传达给官兵，让官兵在视觉、听觉、心理等各个方面受到影响和震撼，自觉地对军人核心价值观进行探究、领悟和内化。军队仪式反复的程式化操演，使得军人的核心价值观在参与官兵的心灵中不断得到濡染、升华和强化，从而潜移默化地引领着官兵不断坚定自己的理想信念。 仪式教育承载使命庄严，有益于激发官兵战斗精神 在仪式活动中，一切形式化的要素，都能营造出肃穆、庄严的氛围，这些氛围使得仪式具有强烈的“磁场效应”，可以让参与者的思想感情和仪式所倡导的主题相呼应，参与者自我的情感与非我的场景趋于同一，参与者一方面出现了把主观意识情感投射到场景中的倾向，无知觉的客体逐渐被人格化，有了生命和感情；另一方面又出现了把客观场景吸收到主体中来的倾向，主体分享着外在客体的意蕴和情感，并仿照它们形成自己的知觉、情感。为此，军人在军队仪式营造出的庄严、崇高氛围中，既能读到军旗、军歌、军衔、军服、标语和誓词等仪式符号所承载的神圣使命和职业尊严，也能被这些仪式符号激发出献身使命的战斗激情和意志。 此外，仪式强烈的心理暗示作用，也使得置身于同一氛围中的全体参与者极易相互感染、共同强化，每个人既是作用者又是被作用者。也就是说，在举行仪式的那一刻，在浓厚而又庄严的氛围中，当战斗意志自官兵心底油然而生时，其不仅影响作用于官兵本人，而且还会影响作用于周围人，并促使个人的战斗意志迅速发展成为群体的战斗意志。群体的战斗意志一经形成，就会反过来影响和作用现场的每一名官兵。在个体的战斗意志和群体的战斗意志相互影响和作用的过程中，参与仪式的每名官兵都会得到精神的洗礼，心灵的净化，思想的启迪。与此同时，群体的战斗意志也会被不断地放大和扩展，部队的战斗精神也得到空前的扩张和强化。 比如，武警某部举行的抗洪抢险誓师大会，在神圣庄严的氛围中，广大官兵面对党旗、警徽再次重温忠诚卫士誓词：忠诚于党、热爱人民、报效国家，献身使命，崇尚荣誉，在任何情况下，坚决服从命令，严守法纪，勇上一线，为维护国家安全和社会稳定，保障人民安居乐业，甘愿奉献一切！在铿锵有力、震耳欲聋的誓词宣读声中，军人神圣的职责使命和顽强的战斗精神，以排山倒海之势冲击着在场的每一个人，心潮澎湃、热血沸腾的现场官兵心底瞬间就被激起了无限的革命热情和战斗激情，浑身充满了克服一切艰难险阻的勇气和力量。 仪式教育突出个体感受，有助于提升官兵的荣誉感和责任感 仪式教育具有官兵角色体验和角色实现作用。军队根据一定的仪式，把整个服役期间各种思想政治教育目标及载体转化为具体的形式，官兵则成为其中的一个角色。在仪式营造的精神氛围中，通过强烈的心理暗示，获得心理体验，在思想情感上得到陶冶，并被仪式的庄重情境而信服，产生一种认同感、使命感和自豪感。通过角色体验，官兵能够深切感受到自己是分队中的一员、部队中的一员、国家中的一员，意识到自己对于整个分队的发展、部队的发展及至国家发展的使命，从而合理实现个体角色转化和身份认定，把自己的被关注程度和影响力转化为一种重要的力量，形成强烈的军人荣誉感和责任感。 比如，入伍宣誓仪式，它既是宣誓者进行军人角色体验和角色实现的过程，也是组织者对宣誓者身份转换的正式确认过程。在庄严肃穆的氛围中，在众目睽睽之下，列队整齐的社会青年铿锵有力地宣读入伍誓词，他们的表情凝重而自豪，眼神坚毅而喜悦，很快就在心里与身份上完成了由普通老百姓向军人的转变。铮铮有力的誓词既向宣誓者表明了军人的职责使命，也让宣誓者体验到了前所未有的军人的荣誉感和责任感。 仪式教育蕴涵深厚文化，有利于陶冶官兵的道德情操 军事文化传承的一个重要载体就是仪式，它是在历史不断发展的历程中逐渐积淀下来的一种文化符号。仪式本身就是一种“信息”，同时信息的不断重复和传递，从而形成仪式。文化的传承是具有内在的强制性和模式化要求，它是文化在一个人类共同体的社会成员中作接力棒似的纵向交接的过程。众所周知，军队作为现代社会中的组织机构，常常利用组织文化的一些基本表现，强调军人的核心价值观和传播、传承军事文化。军事文化一方面可以通过历史文献，依靠誓词、军歌、军旗、军徽，借助营区环境等文化符号或物质载体进行传播和传承；从另一方面来说，很大程度依赖于具有“言传身教”性质的实践记忆，因为记忆是文化保存、延续、传播和发展的构成要素。各类仪式正是具有言传身教特性的实践活动，它包含了军事组织内部共享的文化象征符号，其中，有直接呈现国家象征意义的符号；也有呈现军队象征意义的文化符号，如军旗、军歌、军服、军徽等，每一个环节和细节都成为唤起官兵共同召唤军队历史传承记忆的仪式道具。仪式的重复，使得军队的文化符号与文化记忆被固化在官兵的行为之中，仪式成为实践着的文化，行动着的文化。 总之，军事仪式是通过文化的形式来表现和实施的。仪式以文化传承、文化熏染、文化渗透、文化自觉等方式表现出来，各种仪式符号不仅传承了中国的文化，也借鉴了西方现代军事文化的某些方面。可以说，军事仪式为官兵创建了一个特殊的文化教育平台，用文化来武装官兵的头脑，提高官兵对多样性文化的整体分辨能力以及鉴赏力。与此同时，军事仪式也为官兵提供了一个与历史传统进行对话的平台。通过这个平台，广大官兵可以很深刻地感受到我们传统民族文化和军事文化的强大生命力、凝聚力和感染力，并在无声无息中被民族和军队的传统美德、思维方式和审美情趣所感染、同化，不由自主地对优秀民族文化、先进军事文化产生强烈的认同感、归属感和自豪感，从而在潜移默化中把民族精神和军事传统内化为自身的思想品质，实现个人道德情操的锤炼和升华。从而实现军队仪式的教育功能，为军队的现代化建设发挥不可替代的作用。,第一节生产物流方案制定,企业生产类型的物流特征1、生产系统的定义企业生产系统是以企业生产过程为对象的系统,它由系统的硬件和软件两部分组成包含生产机器设备包括生产组织形式工具器具、生产场人员配备要求、工地、厂房、运输车作制度、运行方式辆、通信设施等以及管理上的各种规章制度,库材料在制品系材料半成品直销用户的分用户成口外物流原材料直加工直送装送外销等投入送制造制造用户直销分暂存用户应业生产销售物流退货物流回收与废弃物流县货物流储存装配,2、生产物流的定义是指原材料、外购件、半成品、产成品在生产过程中,按照工艺流程在各个生加工地点之间的实体流动。,3、生产物流的流程投入转换人效益物流管理物流功能物信息处理技术措施设施设备信息信息,