幼儿园园长推进幼儿园高质量发展交流稿五篇.docx

推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长的重要阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿园要充分认识到园本教研工作的重要性，积极落实园本教研工作，结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看，幼儿园园本教研工作应加强教研交流，提升教研能力，发挥名师效应，做好教研引领，坚持个案分析，总结教研经验等工作思路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，并为促进幼儿园高质量发展打下坚实的基础。一、发挥名师效应，做好教研引领。幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和引领性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼儿园教研方面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间的积累才能获取，而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较匮乏，无法真正认识到教研的重要性，因此通过名师指导的方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名教师指导作用，本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过观摩课的活动形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中，对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教师快速积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足，提升教研能力。二、开展教研交流，提升教研能力。园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、问题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开展园本教研应切实做好园本交流，在交流过程中不断提升教师的教研能力。首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励幼儿教师参与小组讨论，在小组中畅所欲言，将自己在实际工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释，共同寻找解决思路和方法。其次，园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，有的解决方法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问题分析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的“独门绝技”，在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经验，不能“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的解决思路和方法需要在具体情境中具体分析，针对其他教师提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议，在互相讨论中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究，最终形成统一思路和看法。三、坚持个案分析，总结教研经验。幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会个案分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研活动应积极组织问题会诊日活动，每个会诊日教师都要拿出具体的教学中遇到的问题，将遇到的问题进行仔细陈述，陈述以后由全体教师进行校验，分析问题的解决思路和办法,制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体个案中实施,探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要做好个案的选择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况，因此在教研过程中必须做好追踪落实工作，每一个个案分析完成以后教师要写出自己的体会和反思，在第二次研讨中进行深入讨论,避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况，要切实发挥个案分析的作用，不断总结教研的经验。四、做好教研管理，统筹管理制度。幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看,园本教研的组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研培训、教研校内外交流等工作，形成定时、定期工作内容,从制度上对教研进行明确，形成制度化、规范化；从奖励制度来看，园本教研工作必须坚持奖惩制度，教研对教师工作能力提出了具体的要求，因此，在教研过程中应积极发挥优秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如对连续申请课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给予资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中,通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教研是幼儿园教育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组织工作，建立健全教研制度，加快幼儿教育人才培养，为幼儿教师参与教育提供开放的学习环境，鼓励幼儿教师积极深造和学习。五、提升园本教研，建构高质量新动力。幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心培育教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教师专业发展的核心力量，切实提高教科研工作实效，实施系统式、持续式、沉浸式专业引领，培育具有“学习力、观察力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专业发展维度，持续进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园本教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师观察、支持儿童，推动教师内化专业行为。总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验应该作为幼儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究，始终坚持以质量为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。作为幼儿园园长，我深刻地认识到一所幼儿园课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新，比如课程游戏观，幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼儿园课程。如何推进高品质幼儿园质量发展？下面是我的一点思考。一、理念引领坚守幼教初心,贯彻落实幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南精神。在纲要和指南中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理念是相互关联的，是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。一个幼儿园不是要把这些理念全部标志出来，抓住几个核心，其他理念也会站起来。比如说：是游戏的怎么不情景化呢，怎么可能不过程化呢，一定是这样的，如果是生活的一定是整体的，所以是关联的，我们要有这些意识。二、儿童优先把儿童要作为课程的起点，也要作为课程的终点。课程要基于儿童，为了儿童，激发儿童，成就儿童。现在我们幼儿园老师还在讲：小腿并并拢，小手放腿上,眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的，幼儿园的活动要符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味，又有一定的挑战，孩子在活动中可以获得快乐、获得成就感、获得新的经验。三、教师第一教师是课程的关键，课程建设中抓住教师主线，注重激发教师的专业热情，提升教师专业水平。幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样，直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。在课程建设中，园长千万不能让几个骨干教师去完成，让所有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。四、评价导向注重评价体系构建，有整体的评价框架才会有实践导向,才能发现问题。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中心内容。因此，评价导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四个部分，一是要对照教育目标，检查和评估教育教学计划、内容、实施方法等方面是否合适；二是在课程实施过程中及时记录偶尔在教育过程中的行为反应，并以此定期对照预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适；三是检查评估教师行为、态度，教师与幼儿的关系互动方式是否有利于课程教育目标的实现；四是检查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。例如：一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂的孩子还没完工。“到点了，没做好的先放到美工区，下午有空再接着做"。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子们去喝水。我们用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这次美工活动，显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干扰，老师这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养，教师应该不催促他，给他时间让他完成，并在全班表扬。这样对孩子专注做事是一个鼓励，同时，也树立了正面的榜样。五、问题诊断课程一定有诊断，有审议，课程诊断源自于问题，关注问题才能不断改善。由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深,教师望而生畏。因此，幼儿园课程建设一定要有准确的诊断、审议。总之，幼儿园课程建设不论是从游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化哪个角度切入，其精神内核都是一致的。实现园长课程领导力与教师课程实施能力的整体提升，幼儿园课程才能不断走向高品质有质量。在幼儿园教育这条小船上，我们共同思考，彼此点燃。让我们以初心为动力，内涵为引领，坚持儿童立场、教师第一、课程核心、环境基础，让高品质的学前教育惠及民生、润泽童年。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，为幼有优育，推动学前教育普惠优质发展而努力。一、品牌引领，建设精神文化新高地。深入学习有关精神，紧密结合教育教学实际，将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将守正创新、牌厉奋发，教书育人、为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型的教师队伍。三、课程建设，推进教改新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有趣、有质、有效。四、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设;开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效管理的模式及经验。五、家园共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造我市高水平、高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色，为幼儿提供良好的育人氛围和个性发展空间，走出一条高质量发展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练文化入手，打造幼儿园生存特色品牌，开发生存教育课程,构建发展共同体，尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的高质量办园之路。一、注重文化凝练，打造幼儿园生存教育特色品牌我园创建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公办幼儿园。幼儿园历经近30年的发展，在探索中凝练出“让幼儿用自己的力量去生存”的教育理念，并不断实践生存教育的内容与形式，逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份影响深远的报告，即教育财富蕴藏其中。该报告指出教育有四大支柱，即四个“学会”：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，揭示了教育的根本目的是要学会生存，以适应社会的飞速发展和需求。学校开展生存教育就是“通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验,有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。”处于学前教育阶段的幼儿生存能力还比较差，但却具有非常强的可塑性，其生存能力的培养与发展很大程度上有赖于所处的环境和所受的教育。因此，围绕生存特色,创设良好的文化环境成为提局办园质量，提高办学品位的首要条件。我园在确定了“让幼儿用自己的力量去生存”的办园理念后，精心设计了内涵丰富的蒲公英园标。蒲公英是本地常见的多年生草本植物，生长在山坡草地、路边河滩，开花后结出的种子能随着风自由地飘到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易适应环境，生存能力强的特点，幼儿园选它作为园标，门厅和楼梯墙面都以蒲公英作为装饰，意图用其自由开放的精神、坚韧顽强的生命力和朴实无华的品质感染幼儿，让园所成为幼儿健康成长的沃土，从而实现教育目的。幼儿园外墙上绘制了三只可爱的长颈鹿，这三口之家是幼儿园选定的吉祥物。适应环境变化而得以生存的长颈鹿与幼儿园的文化特色相匹配，昭示着幼儿园将会引领孩子学会尊重生命，学习知识和技能，在生活和游戏中学会适应环境,学会生存。环境是第三位老师，是被放大的教育元素，也是文化建设的重要内容。为此，秉持“幼儿在前”的理念，结合课程游戏化项目的推进，幼儿园努力开展环境创设研究，结合园标和吉祥物，以绿、黄、紫三色为主色调，从园所大环境到班级小环境，探索馆、野趣场、木工房、屋顶农场等每个场馆、角落都力争体现生存教育内涵，使幼儿园真正成为富有生机、充满活力、自主开放的游戏空间和生存乐土。二、基于文化传承,开发幼儿园生存教育园本课程幼儿园的文化特色影响和制约着幼儿园整个群体的精神面貌、课程设置和活动方式，生存教育特色文化最终将以精神文化、物质文化、制度文化和课程文化等外在形式显现。在幼儿园文化凝练过程中，我园以课题研究为抓手，聚焦生存教育课程，从“十五”期间开始，先后完成了“学会生存园本特色课程的建设研究”“生存教育理念下的幼儿素质拓展活动的系列研究”“幼儿生存教育活动的园本实践研究”等省市级课题研究。在课题研究过程中，立足于传承与发扬幼儿园生存教育文化特色，开展园本化的幼儿生存教育活动的探索与研究，努力建构生存教育园本课程体系，逐步确立并完善园本化的生存教育课程目标、内容、实施及评价机制，将“让儿童用自己的力量去生存”的办园理念融入到保教实践中，有效地促进幼儿全面、健康地成长。我园在经过多年探索后，不断完善、创新,从目标、内容、实施、评价四个方面展开生存教育园本课程的基本架构。幼儿园确定生存教育课程目标为：乐生活、爱运动、会共处、勇探索、善表现。围绕目标确定了具体的生存教育课程内容:乐生活一一乐观自信、习惯良好；爱运动一一勇敢坚毅、健康体魄；会共处一一友好交往、互助合作；勇探索一一大胆尝试、勇于创造；善表现一一积极主动、认真专注。为了实现课程目标，落实课程内容，我园从在一日活动中渗透、在主题活动中深化以及在特色项目中延展这三个维度来建构实施幼儿园的生存课程。在一日活动中渗透，主要从一日活动中的生活、游戏、运动、学习四个环节上进行生存教育活动的渗透，丰富其实现的形式，不断将生存教育元素融入其中；在主题活动中深化，主要以幼儿园综合课程教师指导用书中的主题为线索，加入与主题相融合的生存教育活动内容;在特色项目中延展，主要是在主题周、特色场馆、畅游日等活动中凸显生存教育的内容。我园的课程实施整体设计上采用“学习借鉴一实践优化（生成）一辐射推广”的螺旋式上升实施策略，通过教科研部门及教师群体的共同审议分层推广，促进教师积极参与到课程建设中，成为课程的主人。建立适宜的课程评价能更好地掌握幼儿发展情况，了解课程实施信息，促进教师专业发展。我园的生存教育课程评价与课程目标有机结合，相互匹配，通过常规调研、期中工作检查、课程审议等方式全面收集信息，进行课程信息的分析、课程内容的调整、课程实施策略的完善等，开展课程实施方案评价。通过嵌入日常课程的各类生存教育活动，积累幼儿发展信息，进行记录与评价，形成个体成长记录。每月结合主题实施进行幼儿发展水平评估，每学期期末进行专项评估，开展幼儿发展评价。通过课程故事、观察记录、调查访谈等方式，综合自我评价、同伴评价、家长评价等，在课程实施过程中客观评估教师的课程执行力，开展教师课程执行评价。基于文化传承，开发幼儿园生存教育课程的过程，是挖掘、展现幼儿园已有文化的过程，也是进一步提炼、提升幼儿园文化特色的过程，是促进幼儿成长、幼儿园高质量发展的过程。当然，园本课程的开发不仅仅只有传承与沿袭，更重要的还在于发展和创新，我园生存教育课程将在实践中不断丰富，更趋完善，以适应幼儿个性成长和社会发展的需求O三、促进文化融通,构建幼儿园实践发展共同体幼儿园的高质量发展需要管理者具备开放而灵活的教育视野，打造园本文化品牌绝不意味着“圈地自萌”。时代在进步，教育在发展，文化的构建也必须具备时代气息。而富有时代气息的文化构建，意味着在文化凝练和传承的过程中，幼儿园要开放视界、共享智慧，体现包容性与创新性，尝试文化上的“融”与“通”，促进幼儿园的内涵发展。在上级部门的牵头指导下，幼儿园与已有百年历史的XX学院达成了合作办学的共同愿望。高校与幼儿园合作共建的办学模式，合力打造具有“鲜明特色、学院风范”的实践发展共同体。对于幼儿园来说，需要关注XX院校是否能培养出符合保教实践需要的专业人才；而XX院校同样密切关注着幼儿园的用人需求，因此院校与幼儿园的合作有充分的前提与动因。为了更好地满足合作双方的客观需要，合作不应满足于行政公文的下达和形式上的书面协议，而应深入到文化融通层面。XX院校培养目标的特殊性决定了它与幼儿园文化之间更易接近和融通。XX院校的校园文化突出“学高为师，身正为范”，一方面作为高等教育的重要组成部分，其在文化上具有学术属性；另一方面，XX院校要在基础知识上进行专业化与职业化教育，开展培养专业的幼儿园教师的各类活动，因此文化上又具有了职业属性。XX学院和幼儿园之间的合作,使幼儿园的文化渗透到高校中，对XX学院校园文化起到渗透和激励作用，也使XX学院校园文化传播到幼儿园，对幼儿园文化起到辐射和影响作用，两者之间天然存在着内在的契合与包容性。我园的挂牌，搭建起的不仅是实践平台，也是文化融通的平台；幼儿园和高校间互派师资、合作教研，不仅培养了一支优秀的合作团队，也确立了文化融通的交点;省级教师发展示范基地校的成功申报，不仅加强了实训基地建设,也进一步架设起了文化融通的桥梁;优势互补、资源共享、进行实时教学直播等方式，不仅让幼儿教师的职前职后培养形成一体化的“无缝对接”，也开启了文化融通新模式。我园不仅开启了与本地区高校的合作办学新路径，还加入了多个实践发展共同体，展现了开放、包容的姿态。20XX年X月，抱团打造一批具有较高社会美誉度和办学影响力的区域名校，我园成为XX联盟的一员，借助跟联盟园合力同心，形成目标同向、文化融通的教育共同体，带动幼儿园办学质量的整体提升。20XX年X月，我园与XX幼儿园结对共建，让远道而来跟岗实践的XX幼儿园教师充分体验到了不同的文化理念、办园特色、课程体系，较好地扩大了幼儿园的社会影响力。”文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”对一所幼儿园而言，文化也是园所的灵魂。要办好一所幼儿园，需要立足于幼儿园的实际情况，梳理园所发展脉络,找准园所办学特色，从理念到制度，从环境到课程，逐步打造并形成幼儿园独特的文化气质。生存教育文化品牌的凝练与传扬有效地提升了幼儿园的办学水平。我园多次承办国、省、市、区级的各类大型交流研讨活动，多次接待全国各地多个团体的考察与调研，多家媒体先后对幼儿园进行了专题报道。用文化建设引领园所的内涵发展，是我园探寻高质量办园发展之路的有效实践。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学”更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质量发展。一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求L幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成长、发展为目标的各类资源的统称”。2.幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的背景。一方面,幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年,时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位置。”对学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发展则是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出发，打造多元化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续不断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要体现在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学视作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标1 .幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而,受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每班幼儿人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小班化教学的思想，推动大班额小班化教学，并将其作为幼儿园课程发展的关键。2 .幼儿园课程高质量发展的目标。幼儿园课程高质量发展是一项整体性工作，具体目标包括三点：一是探索幼儿园大班额小班化教学的具体方法与策略,形成中大班班级主题活动与功能室特色活动融合、小班班级主题活动与户外特色游戏活动融合的幼儿园课程结构。二是提升教师教育教学、观察指导、反思总结、互动评价等方面的专业技能。三是通过教学活动小班化，有效提升教学质量，实现每个幼儿全面、和谐、充分发展的目标。三、幼儿园课程高质量发展的策略L加强园本课程开发。幼儿园要切实落实指南精神，践行“一日生活皆课程”的教育理念，要求教师“心中有目标，眼中有孩子、处处有教育"，关注身边的小事，以小见大、以小见真、以小见发展，帮助幼儿在丰富多彩的课程活动中学会认知、学会交往、学会做人，促进其全面发展。具体可开展以下活动：(1)教师可以组织“故事大王”比赛，让幼儿畅游童话世界；或者组织“阅读经典，润泽心灵”师幼、亲子共读活动，以及“七彩盒子”广播站小主播、图书漂流、好书推荐等活动。(2)以“游戏点亮儿童的生命”为信念，积极践行“安吉游戏”理念，在构建“一体化园本游戏课程”的同时，幼儿园可依托10个特色游戏功能室，以大班额小班化分组教学为特色，功能室游戏化活动为研究，让幼儿全身心投入并享受体力、智力、情感上的突破。(3)以足球校园为抓手，利用感觉统合训练、楼顶素质拓展平台等持续开展各项活动，保证每天户外活动时间达到2小时，以“让运动成为终身受益的好习惯”筑牢儿童成长的健康墙。(4)教师可坚持开展“习礼养德、传统节气、核心价值观好故事分享”等一系列德育实践活动，在幼儿的心中播下感恩、博爱、诚信的种子，让幼儿从实践中求真、从博爱中求善、从感恩中求美，从小养光明之心、树浩然之气，为终身发展打下勤勉不息的生命底色。大自然就是活教材，而紧扣幼儿的身心特征，加强园本课程的开发则是课程发展的重点内容。以园本活动“分析园内自然资源”为例，其活动目标是让幼儿了解幼儿园内主要的自然资源、知道幼儿园内自然资源的特点与功能，并培养幼儿探索自然世界的兴趣。活动可分为四个步骤：第一，趣味导入。教师在活动前先将幼儿园内的植物资源拍摄下来，再用多媒体呈现给幼儿，并提问：“小朋友们，你见过这些植物吗？你知道这些植物在幼儿园的哪些地方吗？“第二，传授方法。植物资源的分析是一项科学性很强的工作，既需要分析植物资源的外形，如形状、颜色，也要分析植物资源的功能作用。教师可以芦荟为例，结合多媒体课件向幼儿介绍芦荟的外形与作用：“芦荟颜色翠绿，叶子肥厚，不仅可以净化空气，还有美容的作用。”第三，自主探究。让幼儿以小组为单位，自主寻找幼儿园内某一种植物作为分析对象，再以观察的方法了解植物的物理特点，鼓励幼儿以向老师、家长询问的方式了解植物的功能。活动结束后，让幼儿选派一位代表，分析植物的特征和功能。第四，总结评价。在幼儿自主评价的基础上，结合幼儿活动中的表现，教师给予精准评价。教师要善于发现幼儿活动中的闪光点，强化评价的激励性。2 .拓展课程开展主体。发挥好不同主体在学前教育中的作用，协同推进学前教育事业的开展是幼儿园高质量发展的保障性条件，因此，拓展课程实施主体，也成为幼儿园课程高质量发展的必然要求。首先，发挥好家长的作用。在家园合作不断深入的今天，家长已经成为幼儿园课程实施的重要主体，因而进一步发挥好家庭的作用，是促进幼儿园课程高质量发展的必然要求。对此，幼儿园一方面要开展好亲子活动，以国学、绘本、美术、陶艺、感统、科学、音乐、建构、木工等为主题，“注意通过多领域的内容和手段实现共同的发展目标”，同时让家长介入到课程实施中来。另一方面则要创新家园合作的形式，从信息时代的背景出发，发挥好各类社交软件在家园交流中的作用，密切家园间的联系，助力课程实施的深入开展。其次，利用好社会资源。相较于园内资源，社会资源更为丰富，在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园课程发展要将社会资源的高效利用作为重点内容，可结合园内课程实施的内容、任务、目标，探索高效利用社会资源的模式。例如，美术是幼儿园区域活动的重要形式，教师可以组织幼儿园参观附近的美术馆、民俗文化馆等，让幼儿对美术有更深刻的认识。总之，社会资源的利用可以有效弥补园内课程不足的问题，助力课程发展，提高育人质量。3 .做好观察引导工作。在课程开展中，教师的首要角色是客观的观察者。因此，教师要切实履行好观察者的职责。观察的要点有两个：一是幼儿对待游戏的态度，比如，幼儿是否表现出很高的积极性，能够全身心参与到游戏活动中。二是幼儿在游戏中的表现。比如，幼儿能否准确地了解游戏规则，并按照游戏规则来开展游戏。在观察中，教师要具备敏锐的分析意识。首先，解读幼儿心理。教师在具体分析中要立足幼儿的心理特点，不能以成人的想法来看待幼儿。其次，分析幼儿的行为。幼儿的行为并非无意识的，游戏中幼儿的很多行为是现实生活的折射，比如，在堆积木游戏中幼儿会用积木拼搭出生活中的事物。教师要通过幼儿拼搭的方式以及力求呈现的结果来分析幼儿的行为动因；也要将分析视角拓展，如将幼儿游戏材料作为分析内容，从幼儿的游戏实践中分析幼儿偏爱哪类游戏材料，通过对幼儿游戏活动的观察，把握幼儿使用游戏材料的特征。又如，对游戏情节进行分析。幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节变化的诱因是什么？教师还要履行好引导者的角色。幼儿区域游戏有很多，以绳子区为例，教师可以为幼儿提供不同材质的绳子,如线绳、麻绳、皮绳等，让幼儿在游戏探索中把握不同绳子的材料特点，同时，教师也可让幼儿从绳子材料的特点出发自由地玩耍，比如，可用绳子摆出形形色色的图案，而教师的职责则是从旁引导，引导幼儿注意安全。教师要改变以往游戏指导中直接告诉幼儿如何做的思路，用启发式的语言帮助幼儿将操作技能熟练化。再以报纸游戏为例，报纸区游戏可以让幼儿折一折、玩一玩、剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品。此时，教师可以作为参与者加入到幼儿的游戏中，与幼儿一起裁剪、设计纸质作品，并通过不断鼓励，使幼儿操作技能熟练化。4 .转变课程评价模式。课程评价是幼儿园课程教学的有机组成部分，在反馈幼儿课程学习表现、激励幼儿课程学习信心中发挥着重要的作用。传统的课程评价多为总结性评价，存在很大的局限性。对此，要将评价的重点落在课程的实施以及幼儿的表现上，从过程性评价理念出发，转变课程评价模式。首先，引导幼儿间相互评价。小班额授课是提高课程教学精准性的有效举措，而小组合作则是小班额授课的常见形式。小组合作不仅可以提升幼儿学习的主体性，也为幼儿间的相互评价提供了机会。教师可让幼儿在小组合作的基础上，围绕组内小伙伴的学习积极性、合作能力等开展评价。其次，探索增值性评价。增值性评价是一种新型的评价方式，与传统评价关注结果不同，增值性评价更加关注幼儿的增值表现。教师要立足幼儿的发展需求以及课程的实施目标，构建增值性评价模型,比如，借助记录袋详细、完备地记录幼儿在各类区域活动中的表现，构建幼儿成长性资料库。最后，鼓励幼儿对教师提出评价。很长一段时间，幼儿在课程评价中，均是被评价的对象。幼儿虽然年龄幼小，但对课程活动同样有一些自己的看法。要鼓励幼儿对教师提出评价，认真听取幼儿对课程实施的看法、意见，这样不仅可以进一步提高课程实施的效果，也能实现教学相长的目标。课程是为达成教育目标，由学校及教师安排指导幼儿所从事的一切活动。课程有广义、狭义之分，广义上的课程泛指对主体产生积极影响的各种因素的综合，狭义上的课程指园所场域中存在和生成的有助于幼儿积极健康发展的教育性因素以及幼儿获得的教育性经验。课程高质量发展是学前教育高质量发展的重要一环，对此，幼儿园要立足学前教育的目标以及幼儿的身心发展特征，从加强园本课程开发、拓展课程实施主体、做好观察引导工作、转变课程评价模式,推动幼儿园课程高质量发展。