省级精品资源共享课程建设项目.doc

2013年度省级精品资源共享课程建设项目申报书（本科）推 荐 单 位 西安建筑科技大学 课 程 学 校 西安建筑科技大学 课 程 名 称 微观经济学课 程 类 型 公共基础课 专业基础课专业课 其他所属一级学科名称经济学所属二级学科名称 经济学类课 程 负 责 人周勇填报 日 期2013年10月10日陕西省教育厅制2013年9月填 写 要 求1以word文档格式如实填写各项。2表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。3有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。4课程团队的每个成员都须在“2课程团队”表格中签字。5“8承诺与责任”需要课程负责人本人签字，课程建设学校盖章。1课程负责人情况基本情况课程负责人周勇性 别女出生年月1969.01最终学历博士研究生专业技术职务教授学 位博士行政职务教研室主任所在院系管理学院通信地址（邮编）陕西省西安建筑科技大学管理学院 研究方向经济学是否曾获省级精品课程称号否曾获省级精品课程称号年份原省级精品课程负责人教学情况现课程负责人近三年讲授本课程情况；近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；学生届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学任务（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过五项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的省部级及以上规划教材、获奖教材（不超过五项）：1、讲授的本课程（三年）及主要课程情况（近五年）：课程名称课程类别周学时学生总人数微观经济学本科专业基础课43届共计180人宏观经济学本科专业基础课42届共计120人经济学原理本科专业基础课42届共计120人宏微观经济学硕士生专业基础课45届共计610人管理经济学硕士生专业基础课44届共计120人2、承担的实践性教学任务：(1)2007年以来带队指导了工商管理专业工商2006、2008级90名学生的生产实习、工商2008级60名学生的认识实习以及25名学生的毕业实习；(2)指导2006、2007、2009级90人的微观经济学课程设计；(3)指导2003、2005、2008、2009级30名本科生毕业论文，5年指导了19名研究生毕业论文；(4)指导工程2003、2009、2010级10名学生参加本科生创新计划SSRT项目；（5）指导工商08、09、10级90名学生的企业管理综合训练及工商管理专业实践指导任务（类课程设计环节）。3、主持的教学研究课题（不超过五项）课题名称课题来源起止年月本人所起作用基于行业化、技能化、国际化的工商管理专业人才培养模式研究（11BY66）陕西高等教育教学改革研究项目2011.05-2013.09主持人工商管理专业人才培养模式创新实验区陕西省教育厅2012.11-2015.12 主持人企业动态决策实战模拟项目的设计（重点项目）西安建筑科技大学2007.12-2009.12主持人企业微观经济分析综合性设计改革项目西安建筑科技大学2005.12-2006.06主持人工商管理专业教学方法与教学手段的创新与实践（DJ08014）西安建筑科技大学2003.12-2005.09 主持人4、作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文：题目刊物名称时间素质模型在本科课程体系改革中的应用研究人力资源管理，201309企业决策模拟系统在高等教育教学中的应用课程教育研究201311具有行业背景的管理类专业西方经济学课程教育教学改革尝试中国科教创新导刊201311项目经理的去留？科学出版社：中国第二届MBA管理案例评选百优案例集锦2012.04关于工商管理专业课程考核方式改革的探索与实践教育教学改革论文集2005.075、获得的教学表彰/奖励（不超过五项）教学表彰/奖励授予单位署名次序时间陕西省优秀教学成果二等奖陕西省政府主持人2007年西安建筑科大优秀教学成果一等奖西安建筑科技大学主持人2005年西安建筑科技大学优秀青年教师标兵西安建筑科技大学独立2012年第八届青年教师讲课竞赛一等奖西安建筑科技大学独立2002年本科教案及教学日历检查评比一等奖西安建筑科技大学独立2005年学术研究课程负责人近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）：1 近五年来承担的学术研究课题（不超过五项）课题名称来 源时 间备 注产业转移视角下“关中-天水经济区”装备制造业产业集群协同成长路径研究（2013GXS4D152）国家软科学项目2013.07-2014.06主持人集群效应对科技园区产业发展轨迹及成长趋势的影响(09XJC)教育部人文社科基金2009.12-2012.12主持人网络嵌入与匹配性选择视角下的区际产业转移问题研究教育部留学归国人员基金2013.06-2014.06主持人保障性住房与商品性住房协调发展问题研究”（2013-R4-9）住房和城乡建设部科技计划项目2013.01-2014.12主持人产业转移视角下“关中天水经济区”产业集群协同成长路径研究(2012KRM100)陕西省软科学项目2012.05-2013.05主持人2在国内外主要刊物上发表的学术论文（不超过五项）题 目刊物名称署 名时 间集群效应与企业进驻科技园区的决策（专著）科学出版社 第一2010.09实物期权视角下集群效应对企业进入科技园区时机选择的决策模型管理学报(CSSCI) 第一2010.08不确定性对企业进入科技园区影响的实证研究研究与发展管理(CSSCI) 第一2010.08An Empirical Study of the Influence of Uncertain Effects on Enterprise Entry Into Science and Technology Park from the Real Option Perspective2009 International Conference on Mana-gement Science & Engineering Proceedi-ngs 第一2009.09西安航空航天产业园区建设研究.科技管理研究(CSSCI)第一2009.53获得的主要学术研究表彰/奖励（不超过五项）奖项名称授予单位署 名时 间陕西省高校科学技术成果一等奖陕西省教育厅排名第一2013.04西安市第七次社会科学优秀成果三等奖西安市政府排名第一2011.08陕西省高校科学技术成果三等奖陕西省教育厅排名第一2009.06陕西省高校人文社会科学成果三等奖陕西省教育厅排名第一2011.05科技进步一等奖西安建筑科技大学排名第一2012.122课程团队课程团队结构姓名性别出生年月专业技术职务学科专业在本课程中承担的工作签字周 勇女1969.01教 授西方经济学课程负责人王 莹女1975.01副教授西方经济学授课，课程设计何 静女1979.01讲 师西方经济学授课、课程设计曹君丽女1980.02讲 师西方经济学授课、课件制作王旭嘉女1980.10讲 师技术经济学授课、案例库建设张 晶女1981.03讲 师应用经济学授课、习题库建设刘晓君女1961.02教授（博导）技术经济学课程指导方永恒男1968.01副教授应用经济学授课、案例库建设李 钒男1980.05讲 师应用经济学授课、课件制作宋 琪女1971.09副教授西方经济学授课、试题库建设课程团队整体素质及青年教师培养课程团队（含优秀的教育技术骨干和行业背景专家）的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况、近五年培养青年教师的措施与成效：1）课程团队介绍：参与本课程授课及建设的课程组教师共10名，其中教授2名、副教授3名、讲师5名，具有博士学位教师6名，正在攻读博士学位青年教师4名。课程团队中1人入选我校“312”计划的特聘教授，1人为学术学科带头人，3人为骨干教师。团队的平均年龄为35.5岁，是一支以中青年教师为骨干，富有教学经验和激情的迅速成长的教学团队。课程负责人周勇教授从事微观经济学教学十余年，具有丰富的教学经验，教学评估中历年获得高分，教学效果优秀，深受学生、MBA学员及企业人员的好评，曾获我校青年教师讲课竞赛一等奖，校优秀青年教师标兵等多项荣誉；主持的一系列教学改革活动曾获陕西省优秀教学成果二等奖，西安建筑科技大学优秀教学成果一等奖等多项教学奖项。2009-2010赴美国弗吉尼亚大学达顿商学院和经济系访问交流；授课教师王莹副教授曾获校青年教师讲课竞赛优秀奖，曾赴香港城市大学进行合作研究，目前正在英国Kings College London访问。其中2项研究成果发表在英文国际期刊上；并多次参加国内和国际学术会议，积极与同行进行学术交流，及时了解及学习学科发展前沿动态；刘晓君教授是著名的技术经济领域的专家，是国家精品课程技术经济学的负责人，成果颇丰，目前她作为我院硕士生管理经济学及博士生经济学前沿的主讲教师对微观经济学的课程建设进行指导；方永恒副教授从2010年院系调整后加入课程组。为西安建筑科技大学管理学博士，美国俄勒冈大学访问学者，长期从事公共管理专业的微观经济学与研究生宏微观经济学的教学及相关领域的研究，具有丰富的教学与研究经历；主持及参与各类科研项目20余项，发表学术论文20余篇，曾获“圣和圣”杯“最受学生欢迎的主讲教师”提名奖，多次获优秀毕业论文指导教师，优秀实习指导教师称号；此外参与具体授课的其他教师，分别毕业于不同的国家重点大学或省级重点大学的经济类专业（具体教师的个人信息，请看网站介绍）。同时还有4名正在攻读博士和硕士学位的优秀学生担任助教和助研工作，协助主讲教师批改作业、组织课堂讨论以及教师和学生其他方式交流的辅助性工作。2）培养青年教师的措施与成效对青年教师进行了有计划地培养并取得了显著实效：（1）鼓励青年教师攻读博士学位，在时间和经费上给予全力支持；（2）积极参加高水平的学术会议，及时发布会议信息，组织教师参加。例如周勇、王莹、何静等人多次参加“全国区域科学协会”、“管理科学与工程”、“建筑与房地产”等国际会议；（3）建立了完善了青年教师教学实践制度，包括听课、试讲、部分授课、计算机辅助教学、多媒体课件制作、指导生产实习和指导毕业实习、指导毕业设计、论文等；（4）指定教学经验丰富的老教师作为导师，制定了具体的青年教师培养计划，注重进行教学辅导，且必须通过试讲才可以成为主讲教师，坚持在教学实践中提高青年教师的教学效果和教学水平；（5）教学组定期开展教师教学经验交流会，探讨教学规律，开展经验交流，为青年教师的成长提供了一个很好的培训方式；（6）鼓励青年教师参加课程教学研究、申报教改教研课题；激励青年教师参加教材或辅助教材、讲义的编写工作。目前团队中所有青年教师都参与或主持过各级教研项目，主持或参加了多项横向科研项目，这些教学研究与科研工作不仅促进了教师学术水平的提高，同时也带动了年轻教师迅速成长，目前已有多名青年教师成为学科骨干。教学改革与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）：改革及成果一：微观经济学教学方法及教学手段的改革研究2003年左右，面对目前管理专业教学中学生对于新的教学方法的渴望以及传统教学模式中的问题，在借鉴先进的教育理念和对现有管理专业人才培养的目标和现存问题分析的基础上，我们提出了一种新的参与式教学法基于问题学习（PBL）的教学方法：以问题为起点、以学生为主体、自我指导、小组式的解决方案。以更大的开放度促进学生自我学习、自我思考、增强团队意识、沟通技巧和处理现实问题的综合能力。通过分析，我们认为这种新的教学理念适应了我们对于人才培养目标的要求。结合以上的教学理念，我们将之贯穿于课堂教学的组织、各章节内容的编排，案例的分析过程，提出了“课前Presentation课程内容案例分析”的三段式课堂教学模式；根据教学方法的改革，我们借鉴绩效管理思想，从绩效管理中的态度行为结果的分析框架出发，指出原有的以考试为主要形式的结果性导向评价方式与工商管理专业学生培养目标的脱节，提出以态度、行为和结果相结合的复合式考评体系，增大平时的考核，端正学生的学习目的，从考试的目标转向注重知识学习中的真实理解及学习思考过程，注重学生思维模式的培养。通过此项改革的推进，在工商管理专业经济学教学改革的基础上，我们成功申报了校级教改项目“工商管理专业教学方法与教学手段的创新与实践（DJ08014）”，“管理类专业教学中教学方式与学生学习方法及学习成果的实证研究“、省级教改项目“多科性教学研究大学教学质量保证及监控体系研究”等教改课题，发表教改研究论文“关于工商管理专业课程考核方式改革的探索与实践”、“具有行业背景的管理类专业西方经济学课程教育教学改革的几点尝试”、“大学生浅层学习方法的实证研究”等教改论文。其中周勇教授主持的工商管理专业教学方法与教学手段的创新与实践结题评价为优秀，并获我校优秀教学成果一等奖及陕西省优秀教学成果二等奖；刘晓君教授主持、课程团队成员参与的多科性教学研究大学教学质量保证及监控体系研究获校优秀教学成果特等奖和陕西省教学成果特等奖。通过改革，大大增强了学生对课程学习的主动性和积极性，提高了学生利用经济学原理分析理解实际问题的能力，增强了学生自我学习、自我指导及自我思考的能力，培养了学生的团队意识和沟通能力。改革及成果二：开发出课程设计项目：企业微观经济分析综合性设计针对学生学习中对于课程内容的孤立、片段化理解以及理论联系实际能力的不足，为了进一步增强学生综合分析及运用知识的能力，促进对所学经济学理论的理解及理论的综合运用，教学团队创新性地设计了“企业微观经济分析综合性设计”。在此环节中通过一周的课程设计，让学生根据给定的数据及问题对企业经营状况进行分析评价，设计中，不仅融合了对于微观经济学的重要理论的综合理解，而且融合了统计学、计算机课程的有关教学内容，通过统计学方法对需求、成本函数进行估计，来预测企业的需求及成本状况，通过对企业均衡理论指导下的企业经营状况的分析，增强大家对于经济理论重要性的理解，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。自2004年进行此教学实践环节尝试后，2005年此改革尝试获得了校教改立项：“企业微观经济分析综合性设计改革项目”。 在听取学生反馈的基础上，不断改进，2006年开发了企业微观经济分析课程设计的课程设计软件，通过计算机上的友好界面和互动平台，使得学生在课程设计中能更好的理解及进行实验。这项课程设计训练环节，提高了大家对经济学理论重要性的理解，也体会到了知识综合性的作用，提高了大家对经济学、统计学、计算机应用课程学习的热情和综合性分析、解决问题的能力。该环节已进入课程体系，成为微观经济学课程组成不可缺少的部分。改革及成果三：加强学生的课外实践性环节指导工作 为进一步提高学生的研究型学习的能力，结合整个社会对于创新型人才培养的要求，结合学校开展的“本科生科研训练计划”、大学生挑战杯科技竞赛活动等的要求，课程组在加强学生课外实践性环节方面做了大量工作： (1) 积极承担本科生导师任务：结合学校设置的本科生导师制，鼓励课程组老师积极承担导师工作，拉近了教师与学生的距离，使得部分对经济学有浓厚兴趣的本科生有机会参与教师的课题研究，将所学经济学理论用于实际问题的分析和解决。 （2）积极承担学生的暑期社会实践活动指导工作。根据学校和学院的安排，每个本科生都需利用暑假到企业、政府机关、银行、学校等单位进行一定社会调查及实践活动，在这些调查中会大量涉及经济学的基本理论与基本分析方法，我们鼓励课程组教师积极参与对学生的指导与服务工作；（3）SSRT：校院两级的“本科生科研训练计划”（SSRT）为微观经济学的实践性教学提供了很好的机会与经费支持。在校的二、三年级大学生都可以独立或合作参与教师的SSRT项目。 （4）挑战杯竞赛：依托校级、省级和全国性挑战杯竞赛活动，引导和激励学生们用所学经济学理论分析和解决现实经济问题。 （5）学术报告会：经常性地邀请校内外著名经济学家、政府官员和企业家举办各类讲座，丰富了学生的经济学知识，激发了学生关注思考现实经济问题的热情。 近年来，指导的学生在各项赛事及活动中都取得了较好的成绩，2009年工商管理专业2005级学生所组团队获“挑战杯”陕西省大学生创业计划大赛金奖、全国大赛银奖，2009年工商2005级学生组队参加用友杯第五届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛，获陕西省总决赛优胜奖；2011年在陕西高校案例分析大赛中获得第三名；2012代表陕西赛区参加全国高校ERP竞赛，获得国赛三等奖。本课程团队教师共指导了多项（SSRT）项目，共有130多名学生参与了该科研训练计划。改革及成果四：加强案例教学方法的培训及经济学案例库的建设经济学教学中，为了让同学们更好地理解微观经济学概念与原理，教师们在讲到相应概念与原理时，会用贴近每个人生活的例子来生动而具体地诠释这些基本概念或原理的含义及意义。为了使得学生关注中国经济发展的最新实践动态，为学生提供理论联系实际所需的中国经济问题典型案例，注意充分培养本科学生的经济学直觉和思维方式，我们积极推进了经济学案例教学方法的培训及案例库的建设。其中“案例教学在工商管理专业教学中的应用与实践研究”获校教改基金支持。其中多名老师参加了相关的案例写作、案例教学的培训工作：2011年周勇教授参加了清华大学举办的“麦克法兰案例研讨“、周勇教授、王莹副教授参加了”加拿大毅伟-清华案例研讨班”等，通过对教师的不断培训与对案例教学的重视，现在已经建立了初步的经济学案例库。改革及成果五：多媒体课件、课程教案的制作顺应着教学方法的创新及多媒体教学的普及，课程组从2003年开始进行了多媒体课件以及电子教案的制作，通过新的手段和素材，使得教学的信息量更加丰富，教学的表现形式更生动多样化。2006年，周勇教授所制作的课件在校优秀多媒体课件评比中被评为优秀多媒体课件，所做的电子教案获得校本科课程教案及教学日历检查评比一等奖。目前，课程已经拥有了不断改进三个版本的多媒体课件。改革及成果六：经济学习题库及试题库的建设 随着院系调整后经济学教学团队的扩大和授课学生的增多，课程组进行了大纲的研讨及统一，启动了习题库及试题库的建设，以逐渐实现课程的统考及教考分离。改革及成果七：教材选用、教师试讲及试题审查等内部制度建设为进一步规范课程的教学，保证教学的水平及效果，课程组形成了教材选用的评审制度、新教师开课前的试讲程序，并为新教师制定课程指导人；进一步落实了考试的审题及试卷评价程序。改革及成果八：微观经济学精品课程网站建设 以精品课程申报为契机，建立了微观经济学教学网站，网站内容丰富，界面清晰，起到了很好的教学窗口和辐射效果。在网站的建设中，全部的教学资源在网上公开，不仅包括课程课件、教案、案例、教学大纲、培养方案、课程团队等课程基础资料，还逐步尝试了课程教学录像的上网、提供了经济学重要资源的链接、制定了课程建设的规划等。这些工作对课程的建设起到了巨大的推动作用，不仅有利于课程资源的共享，也为本科生微观经济学课程的教学提供了重要的交流平台。2、团队其他成员在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（不超过10篇）题 目刊物名称时 间署名建立适应新型建造业发展的专业链群中国大学教学（CSSCI）2012.31提高大学生可持续发展能力的探索与实践中国大学教学（CSSCI）2011.22论陕西地方高校教学团队建设的关键要素西安电子科技大学学报（社会科学版）2010.091大学生浅层学习方法的实证研究现代大学教育（CSSCI）2006.061基于过程控制的教学质量监控体系研究高校教育研究2008.111基于ISO思想的大学本科教学质量监控体系西安建筑科技大学学报（社科版）2008.111工商管理专业实践创新人才培养模式的研究才智2008.111划转院校本科教学质量管理体系的重构与实践光明日报2009.3.261教学研究型大学建设发展中必须处理好的四个关系中国教育报2006.101谈谈科学研究对高等工程教育的促进作用西安建筑科技大学学报（社科版）2006.061“基于问题学习”教学方法的实践途径教育教学改革论文集2005.0713、获得的教学研究表彰/奖励 （不超过5项）教学表彰/奖励授予单位署名次序时间陕西省优秀教学成果奖特等奖陕西省政府刘晓君等2007陕西省优秀教学成果奖二等奖 陕西省政府周勇、王莹等2007西安建筑科技大学优秀教学成果奖一等奖西安建筑科技大学周勇、王莹等2005第八届青年教师讲课比赛一等奖西安建筑科技大学周 勇2002本科课程教案及教学日历检查评比一等奖西安建筑科技大学周 勇20053课程建设详细介绍课程持续建设和更新情况：微观经济学是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的核心课程，本课程既是经济管理类学生必须掌握的专业基础课程，同时也是最受其他专业学生欢迎的选修课之一，它是在西方经济学课程的基础上发展起来的。微观经济学课程在我校的发展建设可以分为以下五个阶段：第一阶段：1956-1980. 我校管理学院的前身是1956年并校后的工艺系，曾易名为工艺经运系，并设置了建筑经济与组织专业（中间曾易名为建筑经济专业），至1969年停办共招收了9届学生，并开设经济学课程。但课程主要以政治经济学为主。1978年工艺经运系重新恢复并易名为管理工程系，并于1982年开始招收工程管理专业学生，虽然经济学为主干课程，但是主要是以讲授政治经济学为主，在1984年之前均未正式开设过西方经济学课程。第二阶段：1980-19951980年后，随着国家以经济建设为中心的转向，经济理论尤其是西方经济理论越来越显重要，我国高校的经济学的课程结构与课程内容发生了剧烈变化。在此背景下，我校马列教研室的张凤鸣老师（毕业于北京大学经济系）开始在80级的马列主义教学师资班上开设西方经济学课程，成为国内比较早的开设西方经济学课程的院校之一。1984年后张凤鸣老师开始为管理工程系的研究生开设西方经济学课程。第三阶段：1992-2000. 随着我国建立社会主义市场经济的不断深入，经济学理论越来越受到重视。按照国家规定，政治经济学列入了政治理论课，原有的西方经济学改为“经济学原理”列入了工程管理专业本科生的专业必修课。1996年原来的管理工程系更名为管理学院，并加紧了经济学教学的体系化和规范化，经济学教学逐步形成了较完整的师资队伍。组成了以张凤鸣、曾孝威教授负责研究生的西方经济学教学，由刘晓君，韩彦峰老师负责本科生“经济学原理”的教学梯队。期间进行了大量的基础性工作。张凤鸣等老师出版了当代西方经济学导论，课程的改革也获得了一些研究成果，曾获西安建筑科技大学优秀教学成果二等奖。第四阶段：2000-2009.随着经济管理学科的迅速发展，从2000年起，管理学院在原有的工程管理、会计学（95年设置）专业的基础上，又增设了工商管理、信息管理、管理科学等专业，为顺应理论和现实的发展，学院进行了课程的调整：工程管理、信息管理和管理科学继续开设“经济学原理”课程，针对工商及会计学专业对经济学知识的较高要求，开始针对这两个专业学生开设微观经济学和宏观经济学两门课程。微观经济学为54学时，每周4学时，授课一学期后调整至48学时，并形成了以周勇、王莹老师等中青年教师为主的稳定的教学团队；同时研究生的西方经济学课程也正式改名为宏微观经济学，以微观教学为主，从2003年起由周勇副教授主讲；随后又相继开设了以微观经济分析为主的“管理经济学”课程。2006年，随着管理科学与工程博士点申报的成功，刘晓君教授又为博士生开设了“经济学前沿”等课程。2012年在新的培养方案调整中，随着整个高等院校减少课内学时的改革要求，微观经济学课程授课学时调整为40学时。在此阶段，管理学院形成了经济学教学与研究的合理梯队，形成了一个富于创新与开拓的研究团队。多年来研究团队注重本课程教学的科学化、规范化，教学管理严格，不断探索教学内容和方法的改革，教学质量较高，注重理论与实际的结合，在启发式、讨论式、参与式教学方法上有了新的突破。第五阶段：2009-至今. 2009年随着国家教学质量工程的启动，经济学教学团队也以校精品课程申报为契机，总结提炼以往教学的成果，并对照精品课程的要求，不断完善课程资料建设，以及开展教学改革研究与实践，针对我校土木类院校的特色以及我校工商管理及会计学专业培养中结合建筑及房地产行业的特色，在经济学的教学中，我们也注重在案例教学及分析中关注该行业动态，以适应专业人才培养的要求。同时，进行课程录像、课程设计、课程教案及幻灯的制作与完善，制作并开通了微观经济学精品课程网站。2009年微观经济学被评为校精品课程。2010年，随着学校院系调整，原人文学院公共事业管理及国际贸易专业并入我院，使我院微观经济学教学团队实力大大增强。经过近十年的努力，微观经济学课程组已培养和锻炼了一批经济学基础理论扎实、学历层次高、勤奋上进的师资队伍。目前微观经济学以及相关经济学课程已经成为我校管理学院所有专业（管理科学、工商管理、会计学、信息管理、工程管理、公共事业管理、国际贸易）一本、三本学生的必修专业基础课程，同时也是我校其他专业的选修课程。教学研究取得了丰硕成果，近五年获得各类教学获奖15项，其中曾获陕西省优秀教学成果特等奖1项，二等奖2项，校优秀教学成果特等奖1项，一等奖1项，团队成员共参加完成教学改革研究项目12项，发表教改研究论文18篇。4课程内容课程的内容、结构、知识点、课时等方面的组织安排：1、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标微观经济学是现代经济学基本理论的一个重要组成部分，是管理和财经类专业的一门非常重要的专业基础课。作为一门平台课程，将为学生的后续课程学习打下坚实的理论准备。该课程以其严密的逻辑、和特有的分析方法，对于培养学生分析解决问题的能力，理解现代市场经济的基本规律具有不可替代的作用。主要研究市场经济中的消费者和企业的行为及其相互作用，描述市场经济的运行过程，论证市场机制的作用原理，从而解决社会资源的最优配置问题。通过本课程的学习，使学生将对微观经济学的基本问题和基本观点有比较全面的认识，掌握微观经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论，对微观经济运行有一个比较全面的了解，建立起对微观经济运行分析的基本思维框架，培养学生综合运用理论分析现实经济现象的能力，为进一步学习其它专业课程和专业研究打下理论基础。2、课程内容体系结构与对应学时（以48学时培养方案为例）第一章 引论。主要介绍西方经济学的由来和演变，经济学的研究对象与研究方法，微观经济学和宏观经济学、实证经济学和规范经济学等基本概念。（3学时） 第二章 需求和供给曲线概述以及有关的基本概念。本章是微观经济学的重点篇章。介绍微观经济学的特点；需求曲线和供给曲线、市场均衡价格等概念，学会供求图的分析；需求弹性与供给弹性等基本概念以及弹性理论的运用。（8学时） 第三章 效用论。本章是对消费者行为的分析；主要介绍效用、总效用、边际效用、总效用与边际效用的关系、无差异曲线、预算线、消费者均衡、替代和收入效应等概念和原理。（4学时）第四章 生产论。本章是对生产者行为的分析。分析生产要素投入量与产量之间的物质技术关系；主要介绍生产函数、一种可变要素的合理投入分析，两种可变生产要素的最佳投入分析；等产量曲线、规模报酬等概念和原理（6学时）。 第五章 成本论。本章分析成本与收益的关系；主要介绍短期成本、长期成本、平均成本、边际成本、固定成本和可变成本、机会成本、平均收益、边际收益等概念，以及利润最大化原则。（4学时） 第六章 完全竞争市场。本章分析厂商在完全竞争的市场上如何通过价格与产量的决定来实现利润最大化。包括完全竞争市场上的厂商的短期均衡、完全竞争厂商的短期供给曲线，完全竞争厂商的长期均衡和行业的长期供给曲线。（4学时）第七章 不完全竞争市场。本章介绍完全垄断市场、垄断竞争市场、寡头市场上厂商的短期和长期均衡，以及不同市场的经济效率的比较，介绍博弈论基本模型问题，包括在完全信息和不完全信息条件下的动态博弈和静态博弈模型。（9学时）第八章 生产要素价格决定。本章主要介绍收入分配的决定，包括各种生产要素需求与供给的基本原理，完全竞争与不完全竞争条件下要素价格的决定，社会分配问题和有关政策。（4学时） 第九章 一般均衡与福利经济学。本章介绍交易、生产以及交易与生产同时均衡的条件以及社会福利问题。（2学时） 第十章 市场失灵与微观经济政策。本章讨论市场失灵的几种情况及政府干预政策。（4学时）3、课程教学的重点、难点及解决（1）本课程的重点 作为现代经济学理论的一个重要组成部分，本课程主要的教学重点是：让学生在掌握相关的基本概念和基本原理的基础上，利用所学分析方法，解释经济现象和经济问题，理解经济运行规律，剖析各项经济决策。课程的内容重点包括：市场机制理论、效用论、生产论、成本论、市场结构理论、要素市场理论、一般均衡理论和市场失灵理论。（2）本课程的难点（a）理论比较抽象与深奥。中国还处于计划经济向市场经济的转型过程中，人们对市场运行及其规律的把握不够，而微观经济学是一门在给定市场经济制度下描述市场微观经济主体行为与市场机制作用的学科。因而，对于缺少市场经济切身体会和实际经济管理经验的学生来说，本课程的内容往往比较抽象与深奥。本课程教学的一个难点就在于，如何使得学生较快较好地领悟经济学基本概念和基本原理，并能够学以致用地分析各类经济现象，研究各类经济问题。 （b）图形与理论的推导有一定难度。微观经济学课程图形分析较多，加之一些理论推导要求要有一定的高等数学基础。因此一些学生在学习中有一定畏难情绪。（3）针对课程难点的解决措施为了解决教学中存在的难点，我们采取了一系列的应对教学策略： （a）设置课前的Presentation环节。由老师或安排学生在课前将一些生活中的现象用经济学基本理论进行分析，以提高大家对于理论学习的兴趣，逐渐熟悉学习使用理论分析现实问题的方法，并引导学生关心现实经济问题。（b）案例教学。为了让同学们更好地理解微观经济学概念与原理，教师们在讲到相应概念与原理时，会用贴近每个人生活的例子来生动而具体地诠释这些基本概念或原理的含义及意义。为此，在教材中，对于各重要概念和原理，我们还穿插了生动有趣的案例，在课程网站上也设立了“教学案例”专题。 （c）习题训练。要较好地掌握微观经济学的基本理论，必须进行一定的计算训练。因此课程收集并编排了大量习题供学生选择练习，以使学生能较容易地理解和掌握相应的经济学原理。 （d）教学与实践相结合。为了让学生更好地掌握与巩固所学经济学理论，并学会用所学理论分析现实问题。在教学中，我们将学生分成若干个小组，每个小组调查一个具体的真实市场，撰写调查报告，并由各组派代表进行课堂汇报，再由教师与学生共同点评。这种实地调查，“活学活用”的教学方法，不仅使学生巩固、深化了所学经济理论，而且充分调动了学生学习的积极性。 （e）课程设计。设计了为期一周的企业微观经济分析课程设计,使学生在具体、综合的分析中去理解和熟练掌握课程的主要内容。4、课程内容的组织方式及目的本课程采用以下方式来进行：（1）课堂讲授：教学方法采用课堂讲授与案例分析相配合，以讲授为主，通过本课程的课堂教学，使学生达到以下要求：(1) 掌握微观经济学的基本概念和基本原理。(2) 了解一些经济学发展状况和新的研究成果。(3) 进行一定的自学，并提倡学生广泛阅读参考书，使其更多地了解基本经济理论及其在各方面的应用。提倡学生独立地结合实际问题进行思考和展开讨论，增强学生自身对经济学的兴趣。（2）作业强化：布置习题的目的有两点：一是加深同学对基本概念的理解；二是培养学生利用图示工具进行分析的能力，和强化计算方法的掌握。每章结束后都有相应的习题，以促使学生巩固所学知识。（3）考试测试：考试形式以笔试为主，题型有选择、填空、判断、画图、问答和计算题，以促进学生复习并进行学习状况评价。5、实践性教学设计思想与效果为了进一步增强学生利用所学知识进行综合分析，解决问题的能力，我们配合微观经济学的教学内容，设计了为期一周的企业微观经济分析课程设计。内容是在一定市场条件和企业现有资源条件下，企业以获取最大利润为目标做出的一系列管理决策，主要内容包括以下几部分：（一）需求函数估计（ R2,F,t 检验）、（二）成本函数的估计（统计检验、经济检验）、（三）企业产出决策、（四）检验关门法则、（五）盈亏平衡分析、（六）利润及亏损的计算、（七）敏感性分析、（八）结论。通过此设计，我们期望达到以下目标：（1）运用需求理论、生产理论、成本理论、市场结构理论等经济学基本原理解决企业生产、定价等管理经营决策所涉及的实际经济问题，加深对生产资源稀缺条件下资源配置与利用这一经济学基本问题以及基础理论知识的理解，掌握理论联系实际的技能。（2）运用数学分析工具、统计分析方法，以及边际分析、弹性分析等经济学基本研究方法对经济问题进行量化分析，掌握定性分析与定量分析相结合的问题分析的基本技能。（3）运用Excel软件程序进行回归分析等数学统计分析，掌握利用计算机辅助决策的方法，提高决策质量和决策效率。