参与式教学ppt课件小组合作.ppt

初中物理小组合作学习的理论与实践,北郭一中：张顶晨,课前热身雨点变奏曲一、 目的：活跃气氛，增强学员的注意力。二、 时间：5分钟三、 场地：不限四、 步骤：完成表现“小雨”、“中雨”、“大雨”和“暴雨”的动作：“小雨”手指相互敲击“中雨”两手轮拍大腿“大雨”大力鼓掌“暴雨”跺脚,单打独斗的时代已经过去了。这个世界已经变得过于复杂，只有大家通力合作才能完成工作。 -安德烈那瓦诺,一、前言二、什么是小组合作学习三、小组合作学习有哪些优点，小组合作学习中容易出现的问题四、小组合作学习的一般程序五、小组合作学习有哪些常见操作模式六、教师在小组合作学习中的作用七、如何评价小组合作学习在物理教学中的应用,学习提纲,物理课程标准明确指出：“学生是物理学习的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。,目前课堂教学的一些现状教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；,课堂教学在很大程度上说，还是以教 师的讲解为主，学生的学习活动为辅的传统教学模式。我们教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。于是在课堂教学中就出现了下列现象：,“恰似一江春水向东流” “只怪学生基础差”“只要功夫深，铁棒磨成针”,教师“一相情愿授真经” 学生“无所事事混课堂”,上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记。学生：“群众演员” “听众” “书记员”,随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。 在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。,什么是小组合作学习？,所谓小组合作学习，就是指以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的互助性学习组织形式。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。,游戏:合力吹气球,人数：每组限六人 目的：沟通配合能力，借着分工合作来完成任务场地：不限 道具：主持人准备每组各六张签，上写：嘴巴； 手（二张）；屁股；脚（二张） 汽球（每组一个） 适合：全部的人,分工有合作，快乐好处多；同学交往好，自己收获多；活动效率高，干活出效果；大家在一起，合作真快乐！,三、小组合作学习有哪些效果和作用，容易出现的问题,活动1： 请学员思考自己参与小组合作学习的经历，并总结其优点、问题。目标：请学员思考参加小组合作学习的经历，并总结其优点、问题。分组：7个组时间：30分钟资源：每组A4纸；,中心问题：,1、你认为小组合作学习的优点表现在哪些方面？2、你认为小组合作学习中容易出现哪些问题？,面对面互访,游戏规则：将所有人排成两个同心圆，随着歌声同心圆转动，歌声一停，面对面的两人要相互自我介绍并提问中心问题。 注意事项： （1）排成相对的两个同心圆，边唱边转，内外圈的旋转方向相反。 （2）歌声告一段落时停止转动，面对面的人彼此握手寒喧、相互自我介绍并。歌声再起时，游戏继续进行,小组合作学习的优点：,取长补短，活跃气氛，师生都有轻松的空间； 能激发学生的创造性思维； 能集思广意，互相帮助，共同提高，增进人际关系，促进学生的 人际交往； 能活跃课堂气氛，激发学习兴趣； 能减轻教师课堂负担，使学生能在自由愉快的环境中轻松地学到 知识，学生也能用自己的学习方式解决教学的重难点； 能体现“以学习者为中心”的教学理念 ，能使师生的关系民主和谐 融洽，使学生乐学，有利于培养学生的探究精神和创新能力； 培养学生的合作意识和创造性解决问题的能力； 让每个学生都有参与的机会，每次都有新的惊喜和收获； 培养竞争意识，善于表现自己、展示自己； 能让学习较好的学生带动学习较差的学生学习，从而减轻对教师 的依赖性； 学生在一个没有威严的环境中能积极发言，提高口语表达能力； 有利于教师有更多的时间更多的机会进行个别指导； 经常使用小组工作，学生无拘无束，没有心理压力，能畅所欲 言、能培养学生各方面的能力； 学会尊重他人的优点和不足，学会与他人合作学习； 因为学生快乐，教师也快乐；学生乐意，教师也乐意；高兴了学 生，乐坏了教师等。,小组合作学习的问题,学生表现：不合作，各抒己见没主见，人云亦云欠主动，坐享其成不专心，易受干扰,教师表现：备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当）理解不深入，合作学习表面化（时间不足）指导不得力，合作学习无序化（规则不明）评价不全面，合作学习个体化（评价不全）,案例：合作学习中的学生个体,问题 分组不科学规则不明确分工不到位时机不恰当时间不充足参与面不广 记录不全面交流不充分评价不恰当,四、小组合作学习的一般程序,（一）、合理确定小组规模（二）、科学分组（三）、小组座次（四）、成员分工（五）、培养小组成员团队意识（六）、小组工作规则（七）、把握适度讨论时间（八）、开始小组合作学习（九）、停止小组合作学习,在对一个新的班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。如下：,学习小组分组调查表1.你希望的小组人数是： A. 2B. 46C. 8102.你希望的位置形式是： A.马蹄形B. 圆桌型 C. 传统型（二人并坐）3.你希望的组合方式是： A.自由组合 B. 由老师安排C. 随机组合4.你希望的活动形式是： A.结对活动 B. 小组活动C. 全班活动5.你希望你的组员与你的水平 A.相当B. 稍逊C. 略强D. 无所谓,（一）、合理确定小组规模,一般而言，小组合作最常用的是4人小组。而按目前国内理论界一般观点认为，小群体在多数情况下，以2人或3人为最佳。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。,（二）、科学分组,小组合作教学的前提是科学组建学习小组，那么组建学习小组应遵循哪些原则呢？1、遵循“组内异质”、“组间同质”的原则； “组内异质”：指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。 “组间同质”：指小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。 2、尽量满足学生的个性需要； 3、小组成员应是动态的,活动2：组织分组学习,时 间：30分钟 中心问题： 1、在教室里可以采用哪些分组类型？ 2、每一种分组类型的优点和缺点是什么？汇报：集体讨论后，每组选择一种自己觉得最合适的分组方式来表演分组。,小组类型,游戏分组：活力游戏 扑克分组 报数分组,根据教学内容设计分组活动：例如：父子骑驴是九年义务教育六 年制小学语文第五册第六单元第二 十七课 ，就可设计一个调查分组。,A同意爷爷骑驴的为一组。B同意孙子骑驴的为一组。C同意不能都骑的为一组。D同意不骑太笨的为一组。E与以上四种观点不同的 同学为一组。,（三）、小组座次,为了更有效地协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，小组座位编排首先根据教室大小满足教学基本需要，如每位同学必须能看见教师所处讲台位置，师生间有效进行信息沟通，学生之间必须坐得足够靠近，这样他们才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。,（四）、成员分工,要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各尽所能，最终合作达到目标。做到“人人有角色，人人有事做”,小组合作学习分工表,兔子舞兔子舞是大家都了解的一种娱乐舞蹈，它重在游戏者的协调配合。玩这个游戏，全体学员需要听从统一口令，全神贯注地做出统一的动作，有助于培养学员的感情以及增进彼此的了解，同时让他们体会沟通与合作的妙处。游戏规则：左脚跳两下，右脚跳两下， 双腿合并向前跳一下，向 后跳一 下，向前跳三下。,左左，右右，前，后，前前前。,（五）、培养小组成员团队意识,分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生团队意识和合作精神。因此，分组之后教师要努力协调好每个组内成员之间的人际关系。 培养小组成员团队意识是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。 培养小组成员的团队意识主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；,第一阶段是通过游戏促进小组中各组员的互相认识；,叠罗汉 目的：让学员相互认识 规则：,第一个人说：“我叫某XX，我喜欢XX。”,第二个人说：“某XX喜欢XX，我叫某XX，我喜欢XX。”,第三个人说：“某XX喜欢XX，某XX喜欢XX，我叫”,依此类推,直到介绍到最后一名.,然后再从第一个人开始每个人从左边的学员开始顺时针再说一圈,“某XX喜欢XX,某XX喜欢XX,XX喜欢XX,.我叫XX,我喜欢XX”,第二阶段是增进组员信任度，增强小组凝聚力；,风摆荷叶 目的：1、建立小组成员间的信任关系； 2、促进小组的团队合作意识。 内容：1）. 各人围圈站立，肩膀贴肩膀，脸向圈内。各人前后脚站稳，双手向前，准备向前推的动作。2）. 选一人站在圈中，闭上眼，双手交叉胸前。 3）. 中间的人把身体挺直向后跌，其他人托着他，轻轻向左或右传递。,第三阶段是了解小组成员之间的沟通的渠道和模式；,解千千结目的：同心合力内容：1）. 全组人围圈站着。2）. 当组长数出“1.2.3！”时，大家便要一同伸出一只手，握着其他人的手，记着一手捉一手。3）. 捉好后便可开始解结。用穿、转、爬、拗手等方法都行，但握着的手不可断开，如果尝试多次仍解不开便为输。备注：紧记不可握你左右两边的人的手，否则这个结是解不开的。,第四阶段，促进组员自我的认识和对自己小组成员的更多了解和理解，掌握良好的沟通方法，促进和谐小组的建设。,团队游戏、决策游戏月球求生记 天龙八部 目标：以较热烈的活动使学员更多了解和理解，掌握良好的沟通方法，促进和谐小组的建设。 规则： 1、学员双手搭在左右伙伴的肩膀，围成一圈 2、在教师的口令下往前踏步 注意事项： 1、注意肩部的压迫，压力过大时应出声停止再向前 2、避免朝某一方向跌到。,（六）、小组工作规则,“有组织，无纪律”的结果是什么呢？ 在小组学习中，每个小组成员的任务就是要在一定时间内完成教师布置的学习目标和内容，并在自己完成的前提下，帮助未完成的小组同伴也完成这些目标和内容。学生在进行小组活动时应遵循以下规则：1、遵守课堂纪律，听从老师指挥，不自行其事，不干扰他人。2、自学期间要独立思考，独立完成任务，不要和其它同学商讨，不要抄袭他人或照抄辅助资料。3合作学习阶段要积极参与，不会的问题要积极求助别人，帮助别人要耐心细致。4合作时声音控制要合理，尽量避免干扰他人，需要两人听见的就不要让四人听见，需要四人听见的不要让八人听见。5展示时书定要规范清楚，并写上自己的姓名或坐号，阐述时要声音宏亮，词语表达准确，言简意赅。6、课堂检测要快速独立完成，不翻阅资料，不抄袭他人。,（七）：把握适度讨论时间,决定小组合作学习大约需要多长时间。活动开始之前，告诉学生活动所限定的时间。确保学生有足够的时间完成他们的任务。灵活把握时间，如果学生在规定的时间内不能完成任务，给他们更多的时间。小组合作学习开始初期，把小组合作学习的时间限定在5分钟-8分钟内。,活动目的：用以说明人们常常在并不完全了解对方的指示或需求时，就匆匆地开始实施或给予建议。一个匆忙下达或模糊不清的指令，往往给了比没给还糟。,（九）、停止小组合作学习,1. 当只剩下几分钟时间时，提醒各个小组。2. 确保所有的小组有机会向全班同学、老师反馈他们所做的或已取得的成果。3. 用一个自然的方式来结束小组学习。4. 下课之前，又把全班同学集中在一起。,五、小组合作学习有哪些常见操作模式1.小组讨论式 2.操作活动式 3.其他小组合作形式小组复习：小组作业. 整个单元的小组合作学习. 小组合作的研究性学习. 以帮困为主的互助组式合作学习. 小先生、小专家讲课式的合作学习.,六、教师在小组合作学习中的作用,小组合作学习是调动学生之间的互动，教师的作用就在于保证这种生生互动的进行和效果，是组织者。（一）、设计合适的学习任务（二）、 进行适时有效的管理。（三）、学生合作技能培养（四）、设计合适的评价方案,（一）、设计合适的学习任务。,温馨提示：组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？,第一，到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式呢？,（1）、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习。（2）、在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习。（3）、在规律的探索处，组织学生合作学习。（4）、在思维的交锋处，组织学生合作学习。（5）、在思维的发散处，组织学生合作学习。,例如，“比例的基本性质”的教学重点是比例的意义和比例的性质。 教学时可以创设两次合作学习活动：第一次是认识比例的共性，探究比例的意义；第二次是探究发现比例的基本性质。学生通过两次合作、探究、交流的学习，理解了比例的意义，掌握了比例的基本性质。,（1）、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习,第二，设计合理的问题。,问题设置“五度”“六要”原则“五度”难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘桃子”。跨度，问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。坡度，问题的设置要由易到难，由简 到繁，由小到大，层层推进，步步深入。密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，一节课不能提问不断。广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。,反思我们总喜欢循循善诱，而很多时候，我们的这种循循善诱是在一种“打乒乓”式的问答中进行的。在“启发”的光环下，教师的思维代替或控制了学生的思维。学生还需要自己个性化的想法吗？真正的教学，是要把学生带入一个“渔场”，让他们有一个探索的空间与交流的阵地，而不一定就是要提供多少现成的“鱼”或“渔”。,教学案例的撰写,案例1 简单的统计教学. 其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两位老师的处理方式不一样。A教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）B教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？小组商量一下，我们可以去统计什么？” 反思同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢？由于需要而主动地进行统计。引导学生经历数学过程，就要多一些这样“迫切需要”的情景！还是让学生的学习活动从需要开始吧！,“六要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，学生盲目应付，思想混乱。二要讲求过程，不仅要使学生给出正确的答案，还要知道答案是怎样来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。三要有过程性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置。四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。五要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。,第三，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。,(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习； (3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。,（二）、 进行适时有效的管理。,(1)小组活动开展得非常顺序时，教师应该给予及时的表扬。(2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。(3)小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。(4)小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。,（三）、学生合作技能培养,小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。 缺少合作学习的技能。表现在要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，有的不能清楚的说明自己想要表达的意思；有的不能耐心倾听别人的发言；有的缺乏自信,不敢大胆地发表自己的意见；有的则一言堂，总想把自己的观点强加给别人；课堂上虽然出现你来我往，热闹非凡的景象，但很多小组没有进入合作状态，或互相嬉闹；或为学习无关的内容争论不休；或时时举手打小报告。,（三）、学生合作技能培养,课堂合作学习基本技能细则听取说明求助反思自控帮助支持说服建议,1.鼓励2.阻止3.求同4.分担5.总结,对于合作技巧的具体内容，在理论和实践上都没有定论。合作技能包括十方面内容：,协调,合作技能“七字诀”,合作技能“七字诀”说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。,（四）、设计合适的评价方案,评价机制可以包括以下几类：学生的自我评价-学生自我完善的“催化剂” 同伴的坦诚评价-学生发展的“润滑剂”教师的激励评价-学生进步的“强化剂”,学生的自我评价-学生自我完善的“催化剂”,在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。,同伴的坦诚评价-学生发展的“润滑剂”,（1）、组内互评。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。（2）、组际互评。组内分工明确,合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情等等.,教师的激励评价 -学生进步的“强化剂”,（1）、对学生个人表现进行评价。 （2）、对合作状况进行评价。（3）、对合作效果进行评价。,七、如何评价小组合作学习在数学教学中的应用,1如何分组的？小组成员是否异质互补？有无运行不良的小组？2小组合作学习的目标和内容是否恰当？这个内容是否值得合作，能否发挥合作的优势？3学生是否掌握了小组合作学习的技能？合作技能运用如何？教师如何指导和培养的？4.教师在小组合作学习中发挥了什么作用？这些作用发挥得恰当吗？有无过度发挥的情况？5.小组合作学习的效果（知识上和合作上）如何？教师和学生是如何检查学习的效果的？这种检查方法是否有效？,分组标准要选好，不同学生不同分；小组管理要到位，成员分工要明确；合作任务要明确，具体到人好操作；学生主体很重要，教师主导不可少；教师评价很重要，多用鼓励效果好。,谢 谢,