解析课程标准全解课件.ppt

课程标准的特点解析,2,1999年1月, 基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动 。2000年1月，部分师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，在本次课程改革中发挥了重要的作用。2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的申报、评审、立项办法。,新课程的研制过程,3,2000年4月至6月，在两次初审的基础上， 组成了以柳斌同志为主任委员、院士以及其他著名学者参加的项目复审委员会，对全部项目逐一审查，最终确定了首批34项国家基础教育课程改革项目。,2000年7月， 200多名专家参加的课程标 准研制工作正式启动，韦钰副部长在项目 启动会上作了“学习的科学”学术报告。经 过半年的艰苦努力，形成各学科课程标准 的初稿。,4,2000年8月，根据至立部长要求集中力量编 好教材的指示，正式启动教材编写工作。,2000年10月，至立部长、王湛副部长听取了 课程标准研制和教材编写工作进展汇报。,2001年1月，召开了实验教材出版工作会议， 部署教材的编写和出版工作。,2000年7月至 2001年1月，各课程标准组形 成课程标准的征求意见稿。,5,今年2月至4月间，我司以各种形式多次向社会各界征求意见。 教育界内部 学术界 企业界 九三学社中央5月23日至24日，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名院士） 、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。,征求意见,6,4月26日至28日、5月30日至6月1日，先后两次召开义务教育课程标准实验教材审查会议，对20个学科50种教材进行了初审和复审。2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上，确立了26个省（市）的36个县（区）作为首批课程改革实验区。2001年秋季将有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7年级10万余名学生使用部分学科的新教材。,7,标准与大纲的框架结构比较,8,标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。,9,课程基本理念 注重学生发展，改变学科本位 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展,案例：物理课程标准,10,标准中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是标准的突出特点。,11,案例：科学标准（79年级）,科学素养,科学探究,科学知识与技能,科学态度情感与价值观,科学、技术与社会,12,案例：数学标准（19年级）,数学素养,知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度,13,标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。,14,生物,科学探究生物体的结构层次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活,化学,科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展,15,历史与社会（一）,我们在社会中成长我们身边的经济、政治和文化我们生活的区域与环境中国历史与文化世界历史与文化社会探究技能与方法,课程标准中目标的描述,结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,17,标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。,18,标准的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。,19,案例：物理课程标准的框架结构,20,21,课程标准的主要特点,22,特点之一: 将素质教育的理念落实到课程标准之中,新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。,23,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；,案例：,24,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。,25,特点之二: 突破学科中心,精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。,26,案例：,加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）,27,加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）,28,特点之三: 改善学习方式,各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,29,组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看林则徐、鸦片战争、家务风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）,案例：,30,通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）经历“问题情景建立模型求解解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）,31,特点之四:评价建议具有更强的指导性和操作性,标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。,32,各标准中建议采取多种方法进行评价,成长记录； 测验与考试； 答辩； 作业（长周期作业、短周期作业）； 集体评议； ,33,通过学习档案，促进学生自我评价,化学标准案例学生的学习档案中可收录的重要资料包括：作业的样本；自我小结；活动的设计方案与过程记录；活动成果：研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等；他人评价结论；自我评价结果等。,34,案例：通过下列活动，考察学生的体验：设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。,35,能否实事求是地分析调查活动的数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？,36,特点之五：,标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是标准和大纲的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。,37,案例：,语文标准：12年级认识常用汉字16001800个， 课外阅读量不少于5万字；79年级认识常用汉字3500个， 课外阅读量不少于260万字。数学标准：13年级会口算百以内的加减法， 有从报刊等媒体获取数据的体验；46年级在解决问题的过程中养成估算习惯， 能根据方向和距离描述简单的路线图。,38,各课程标准的具体特点,39,品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育； 通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。,品德与生活（1-2年级）,40,“品德与社会”是继低年级“品德与生活”之后在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。,品德与社会（3-6年级）,41,思想品德（7-9年级）,“思想品德”课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。,42,语文课程标准的特点,重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。增强语文课程程的现代意识，适应时代发展的需要。遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。内容标准从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面展开。,43,数学课程标准的特点,人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展,内容框架：数与代数图形与空间统计与概率应用与综合实践,加强的内容重视估算、鼓励算法多样化；重视发展空间观念；重视统计与概率的内容；加强实践与综合应用；鼓励使用计算器（机）。,削弱的内容控制计算的难度和速度；取消对人为编制的应用题；删除繁杂的内容（如根式、无理方程）；降低公式计算、术语表述；降低对证明技巧的要求。,45,英语课程标准的主要特点,发展综合语言运用能力。构建目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。目标按能力水平设计为九个级别六年级达到二级，九年级达到五级提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养实在教学过程中。,46,科学（3-6年级）标准特点,细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养学生对科学的兴趣和求知欲引领学生学习与周围世界有关的科学知识帮助学生体验科学活动的过程和方法使学生了解科学、技术与社会的关系乐于与人合作 ，与环境和谐相处,47,科学（7-9年级）标准的特点,整体设计科学课程，全面提高学生科学素养突出科学本质，注重学生发展，突出科学探究加强科学、技术与社会的联系科学课程的内容标准分领域表述科学探究 生命科学物质科学 地球、宇宙与空间科学科学、技术与社会,48,内容选择的原则：增加贯穿于科学的概念与原理，删除陈旧内容，关注现实生活与科技发展前沿。生命科学：删除了占原初中生物教材大约40%篇幅的动植物各论，关注健康与生命科学发展前沿问题。地球、宇宙与空间科学：地学内容大幅度调整，突出各自然地理要素的基本特征和相互关系。增加了天文学和空间科学，内容安排宽而浅。,49,历史与社会（一）标准的主要特点,以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与生活，注重人文精神和历史感；整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识；提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式；主题包括：我们在社会中成长 我们身边的经济、政治和文化我们生活的区域与环境中国历史与文化世界历史与文化社会探究技能与方法,50,历史与社会（二）标准的主要特点,以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计课程框架。围绕三个主题展开： 我们生活的世界 我们传承的文明 我们面对的机遇与挑战注重培养人文素质和社会责任感，在弘扬民族精神的同时，培养学生的全球意识。,51,历史课程标准的主要特点,通过若干主题构建新的历史课程体系，淡化编年史，大幅度减少死记硬背的内容；鼓励学生根据历史资料，探索历史问题，发展历史观；发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向世界的国际意识,52,突出强调人地观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。大幅度减少部门地理的内容。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定。如世界地理部分只要求选择至少一个大洲、五个地区和五个国家组织学习。提倡结合乡土地理进行以环境与发展为重心的探究性实践活动。,地理课程标准的特点,53,体育课程标准的主要特点,确立“健康第一”的指导思想。课程标准突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现体育课程的多种功能。标准不规定具体的运动教学项目，为学校和教师留有选择的空间。,54,标准与大纲在内容框架上的区别,大纲必修：基本运动、游戏、基础知识、田径、体操、武术 限选：体操、韵律体操和舞蹈、游泳任选：民族、民间传统体育项目；现代科学的健身方法，新兴体育项目；必修内容的提高与拓宽；由学校置换的其他内容,标准运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应,55,从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 内容主题：科学探究物质运动与相互作用能量,物理课程标准的主要特点,56,化学课程标准的特点,删减了繁难的内容，获得更多的真正有用的化学知识。结合生活情景，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题。 注重实践，让学生结合化学学习体验科学探究过程。引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观。注重发展分析和解决实际问题的能力，增强学生的社会责任感。,57,课程标准：科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学和社会发展,教学大纲：化学基本概念和原理元素化合物知识化学基本计算化学实验,58,生物课程标准的主要特点,倡导探究性学习：课程标准明确提出“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念，并在内容标准中单列了“科学探究”的主题。适当降低难度，面向全体学生，删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识。,59,改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系，以学生发展为中心，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。,科学探究生物体的结构层次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活,60,艺术课程标准的特点,关注学生艺术能力和人文素养的整合建立音乐、美术、戏剧、舞蹈等多学科的沟通注重学习内容与学生生活和情感的联系淡化学科体系，降低知识技能难度 注重体验式、探究式、生成式学习内容主题包括：艺术与生活艺术与情感艺术与文化艺术与科学,61,音乐课程的主要特点,以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视艺术实践，鼓励音乐创造，弘扬民族音乐，理解多元文化。本课程的教学领域分为：感受与鉴赏 表现创造 音乐与相关文化提倡体验、模仿、探究、合作、综合的音乐实践活动,62,美术课程标准的主要特点,注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，提高审美能力。划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性。 造型表现设计应用欣赏评述综合探索,63,综合实践活动,内容 信息技术教育 研究性学习 社会服区与社会实践 劳动与技术教育目标 增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神， 发展综合应用知识、分析和解决问题的能力； 增进学校与社会的密切联系，丰富学生社会经验，培养学生的社会责任感； 了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术设计和技术创新能力。,64,研究性学习,研究性学习不等于科技类活动研究性学习不应使用课本研究性学习不是优等生的专利研究性学习与弹性课时制研究性学习通常发生在教室以外研究性学习与教师协同指导研究性学习提倡质性评估与自我反思,65,社区服务与社会实践,通过服务社区 走进社会、关注环境 关爱他人注重社会适应性 社会参与意识公民责任感 社会实践能力,66,劳动与技术教育,课程重心 劳动为基点劳动与技术并重课程目标 劳动技能劳动意识、技术设计、技术创新课程内容 行业性、生产性生活与生产相结合学习方式 简单模仿、操作训练劳动体验、技术探究活动项目设计 逻辑性、完整性典型性、代表性,67,面临的问题与挑战如何使新课程的理念成为全社会的共识；如何最大限度的减少“课程教材课堂学生”之间的落差；如何处理好课程设计的总体规划与不同地区的差异性；如何保证近千万名中小学教师得到有效的培训；如何考察在新课程下学生的成长和教师的发展；如何考察新课程自身的有效性。 ,68,理想的课程管理者的课程实施的课程获得的课程,决策的民主化、科学性,社会各界的关注,师资培训,教材的多样化与高质量,配套政策,教师创造性的劳动,评价制度,学生的主动参与,69,报告完毕,谢谢！,70,东西方课程比较,课程价值与课程观（1）国家利益 个体发展（2）培养精英 面向大众（3）注重系统知识 关注生活经验（4）强调稳定 追求变化（5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构,71,东西方课程比较,课程结构与管理（1）学科基础 生活的基础 发展的基础（2）一元 专业化 多元 均衡性（3）统一 指令性 灵活 指导性（4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人,72,东西方课程比较,课程内容与教材（1）学科中心 经验中心（2）系统与规范 解决问题（3）原理 经典的知识 应用现代化的内容（4）难 窄 旧 浅 宽 新（5）概念 法则 练习 经验 思考 应用（6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验,73,东西方课程比较,教学与学习方式（1）听讲与接受 自主探究与合作交流（2）记忆与模仿 理解与创造（3）书本知识 实践活动（4）间接经验 直接经验,74,东西方课程比较,考试与评价制度（1）标准化答案 鼓励个人思考（2）书面测验 论文 答辩 制作（3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新（4）被动评价 自我反思（5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私,75,全国基础教育工作会议后，将由教育部印发基础教育课程改革指导纲要，并组织学习、宣传工作。课程标准（实验稿）已经审议会议审议通过，根据审议意见进一步修改完善后印发。拟定并下发基础教育课程改革实验工作指导意见，以加强对新课程实验的规范和指导工作。拟召开全国基础教育课程改革工作座谈会，部署课程改革及实验工作。,课程改革近期工作安排,76,课程改革近期工作安排,印发的课程标准（实验稿）及审查通过的实验教材，将在今年秋季进入实验区实验、修订，用五年左右的时间在全国范围内推广使用。实验区进行课程教材实验的同时，将在全国范围内组织中小学教师开展新课程标准的学习与研讨。在前期研究的基础上，加快高中课程改革的工作进程，2002年内形成高中新课程方案和各学科课程标准。,77,2001年2月至3月，组织深圳、苏州、武汉、石家庄、大连、玉林等市教委，以及西南师大、西北师大、福建师大，在当地征求教研员、优秀的一线教师和专家学者对课程标准初稿的意见；,征求意见,78,强调创新精神，体现了先进教育思想和教育理念；,突破了旧的学科知识体系，符合儿童的学习特点和 需要;,对“过程与方法、情感态度价值观”的强调有利于 儿童的全面发展；,突出学生学习方式的转变,并有了具体的实施建议；,对过程评价提出了具体建议；,在吸收国外成果的同时，体现了民族性。,教育界对课程标准的评价（摘录）,被征求意见的教育工作者普遍认为各课程标准：,79,在各地近60万字的评估报告中，多次出现下列评语：“展现了中国教育现代化的新曙光”“是对现行学科教学的一次冲击”“具有强烈的时代性、先进性”“是教育教学领域内的一次深层次改革”“给人耳目一新的感觉”“春风扑面” “心情振奋” “催人奋进”“令人产生投身于课程改革的创造欲望和冲动”.,教育界对课程标准的评价（摘录）,80,2001年2月至3月,委托上海市智力开发研究所，在上海市政协、科协、欧美同学会及金桥工业区企业协会的协助下，请大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的67位高层领导（董事长、总经理、总工程师、总经济师等）对课程标准初稿提出意见和建议。,征求意见,81,企业界对课程标准的评价（摘录）,企业界负责人认为：“各学科的课程标准方向是正确的，内容是可行的，不应再争来争去，讨论来讨论去，认准了就坚持做下去。”,企业界对标准在体现学科教育的国际发展趋势、吸收建国以来学科教育的经验和成果，保证学生获得必要的基础知识 和基本技能，培养学生应用意识等方面给予了充分肯定。,82,征求意见过程中提出的问题与建议：,1、进一步协调各学科内容之间纵向和横向的联系， 避免不必要的重复；,2、部分学科内容仍要求偏高；,3、各学科的教学建议应充分考虑农村地区的特点；,4、应进一步加强标准的可操作性；,5、标准中的名词、术语必须准确，遣词造句应 精心斟酌。,各学科课程标准组已根据各地提出的意见和建议进行了认真的修改。,83,语 文,钱梦龙： 上海市嘉定二中，语文特级教师刘国正： 全国中学语文教学研究会名誉理事长李吉林： 江苏省南通师范附小，校长 语文特级教师徐中玉： 华东师范大学中文系教授 上海市作家协会前任会长 全国大学语文研究会会长于 漪：上海市杨浦中学，语文特级教师,84,科 学,王绶琯： 中国科学院院士、天文学家王梓坤： 北京师范大学院士、数学家刘若庄： 北京师范大学院士、化学家孙濡泳： 北京师范大学院士、生态学家张新时： 北京师范大学院士、地学家匡定波： 上海技术物理所院士、物理学家陈吉余： 华东师范大学院士、地学家,85,数 学,丁石孙: 教授、博士生导师。原北京大学校长。王梓坤： 院士，北京师范大学教授、博士生导师。原 北京师范大学校长。姜伯驹： 院士，北京大学教授、博士生导师。林 群： 院士，中国数学学会副理事长。周毓麟： 院士，原应用物理与计算数学所副所长。徐利治： 大连理工大学教授、博士生导师。 中国数学会组合数学与图论专业委员会主任。严士健: 北京师范大学教授、博士生导师 。 原中国数学学会副理事长。 原国家教委普通高等学校理科数学 及力学教 学委员会副主任。,86,齐民友： 原武汉大学校长、教授、博士生导师 原中国数学会副理事长萧树铁： 清华大学教授、博士生导师 教育部高等学校教学顾问组组长冯克勤： 清华大学教授、博士生导师。 曾任中国数学会副理事长 中国科技大学副校长李 忠: 北京大学教授、博士生导师 北京市数学会理事长刘绍学： 北京师范大学教授，博士生导师 数学通报主编叶其孝： 北京理工大学教授 全国大学生数学建模竞赛负责人,87,齐东旭： 北方工业大学CAD研究中心教授 CAD & CG国家重点实验室学术委员沈复兴： 北京师范大学信息学院副院长， 教授、博士生导师王尚志： 首都师范大学教授、 博士生导师 现任北京市数学会副理事长徐远通： 中山大学数学系教授伍鸿熙： 美国加利福尼亚大学伯克利分校教授 微分几何专家项武义： 香港科技大学教授 美国加州大学数学教授,88,胡壮麟：北京大学英语系教授，博士生导师胡春洞：北京师范大学外语系教授汤德馨：北京航空航天大学外语系教授吴树敬：北京理工大学人文学院教授 副院长刘道义：人民教育出版社课程教材研究所 研究员,英 语,89,历史与社会,刘昌明： 中国科学院院士、 地学部常委 国际地理联合会副主席 中国地理学会副理事长邬翊光： 北京师范大学教授 中国经济地理学会副理事长王恩涌： 中国科学院院士、北京大学教授齐世荣： 首都师范大学教授 中国世界近代史研究会名誉会长刘家和： 国务院学位委员会学科评议组成员 中国世界古代史研究会名誉理事长张 诚： 中共中央文献研究室编审,90,金冲及： 中共中央文献研究室常务副主任 全国文史资料委员会副主任 中国史学会会长邢贲思： 原求是杂志主编 原中共中央党校副校长路建平： 中宣部理论局副局长盛天启： 求是杂志秘书长钟启泉： 中国比较教育研究会副会长 华东师大课程与教学研究所所长、教授王子今： 中共中央党校历史教研室主任、教授 中国秦汉史学会副会长刘 春： 中共中央党校政法教研室教授,91,历 史,谢春涛：中共中央党校党史教研部副主任，教授宋海庆：中央宣传部理论局刘新成：首都师范大学副校长、教授陈 理：中央民族大学副校长、教授郑师渠：北京师范大学副校长、教授刘家和：北京师范大学史学研究所教授王桧林：北京师大历史系教授成崇德：中国人民大学清史研究所教授、所长,92,张 诚：中共中央文献研究室第四编研部 主任、编审叶小兵：首都师范大学历史系教授、系主任张树军：中共中央党史研究室研究员刘宗绪：北京师大历史系教授张桂芳：北京教科院基教研中心历史室主任齐渝华：北京西城教研中心特级教师李明赞：北京四中历史教研组长,93,地 理,吴传钧：中国科学院院士，原中国地理学会理事长 国际地理联合会副主席郑 度： 中国科学院院士 中科院地理科学与资源所研究员刘昌明：中国科学院院士，国际地理联合会副主席 地理学报主编陆大道： 中国地理学会理事长 原中国科学院地理研究所所长刘纪远： 中国科学院地理科学与资源研究所所长 地理研究主编王恩涌： 中国科学院院士，北京大学教授,94,物 理,赵忠贤： 中国科学院院士黄祖洽： 中国科学院院士，北京师大教授 沈克琦： 教授，原北京大学副校长 原全国中小学教材审定委员会 副主任委员 阎金铎： 北京师大教授 全国物理教学研究会理事长 赵凯华： 北京大学教授 中国物理学会理事长,95,化 学,曹居东： 中国化学会化学教育委员会副主任委员 有机化学专家潘鸿章： 河北师范大学化学系教授 全国化学教学研究会常务理事梁英豪： 人民教育出版社编审 课程教材研究所研究员科学教育专家张健如： 人民教育出版社原社长、编审 全国化学教学研究会理事长黄儒兰： 北京市教育科学研究院基教研中心 特级教师,96,生 物,孙儒泳： 中科院院士 北京师范大学生态学研究所所长 宋大祥： 中科院院士，南京师范大学教授吴相钰： 北京大学教授、博士生导师钦 佩： 南京大学生态研究所所长 博士生导师 郑光美： 北京师范大学教授、博士生导师施国新： 南京师范大学生命科学学院院长 教授、博士生导师。,97,艺 术,李希凡： 研究员，原中国艺术研究院常务副院长邢煦寰： 研究员，中国艺术研究院教授袁运甫： 清华大学美术学院教授。鲁 洁： 南京师范大学教育科学研究院名誉院长 博士生导师。宋 瑾： 中央音乐学院音乐学研究所副所长 学报副主编黄会林：北京师范大学艺术系教授、博士生导师。姚恒璐：中央音乐学院作曲系教授、博士。,98,俄 语,刘光准：北京外国语大学教授。张家骅：黑龙江大学教授、博导。信德麟：北京外国语大学教授。李英男：北京外国语大学教授。康兆安：武汉大学教授。陈振声：华中师范大学教授。曹宝键：北京师范大学教授,99,专家的意见,专家们高度肯定了各学科课程标准，认为取得了较大的突破，将对基础教育带来积极影响。1、符合国际课程改革趋势，体现了义务教育的性质，具有时代性和前瞻性。 2、课程标准总体框架合理，思路清晰，具有科学性和可操作性。 3、新课程关注学生认知发展规律，注意激发学习兴趣，反映当代社会、科技的发展，贴近学生生活，有助于改变现行课程繁、难、偏、旧的现状。 4、课程标准规定了基础知识和基本技能的要求，倡导了灵活多样的学习方式，渗透了思想品德教育，并对教师提出了教学建议，有助于培养学生创新精神和实践能力。,100,专家们提出修改和完善建议,我国现有师资条件不容乐观，建议各标准进一步加强对教学过程的指导，建议教育部对教师培训给予足够重视；某些课程标准的内容仍需逐步完善，个别要求偏高的提法需进行适当调整；理科课程在强调科学探究的同时，应注意基础知识和实验技能的学习；各课程标准文字仍需进一步推敲。,专家们认为标准已比较成熟，应尽早公布，在实验中逐步完善。,