猜字谜成语接龙游戏课件.ppt

猜字谜成语接龙游戏,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,猜字谜成语接龙游戏猜字谜成语接龙游戏6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。猜字谜游戏字谜:猜一字人GAAN,“创业教育”这一崭新的教育理念是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，被称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育和职业教育同等重要的地位。一项统计表明，在发达国家，大学生创业的比例一般占到20%至30%，但中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%。在这样的背景下，大学生创业教育在中国高校逐步开展已势在必行。在当前的后金融危机背景下，开展创业教育也是解决大学生就业压力的需要。鼓励大学毕业生创办企业，既是毕业生就业的重要渠道，又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径，具有重大的现实意义。因此，在我国现阶段创业教育的重点应放在转变学生的就业观念，增强学生的创业意识，培养学生的创业能力。我国高校创业教育的发展历史不长，但目前存在一个较大的误区，主要表现在创业教育的功能定位上，将创业教育局限于创业实务层面，热衷于各类创业计划大赛和创业设计活动等，并未上升到理念指导层面，因此效果并不显著。在创业教育管理体制上，创业教育与育人工作相互脱离，大多数高校的创业教育由负责毕业分配的学生处或团委负责，这种缺乏系统性的创业教育很难收到理想效果。一般的创业教育是教学生如何创办经营性、贸易性公司，教学生如何“倒卖商品赚差价”，大学生创办的企业多数是以小规模的贸易形式为主，脱离专业背景。我们的研究正是基于创业教育理念的回归。一方面着重于学生素质和综合能力的培养，将创业教育和专业教育有效融合，使创业教育不再是课外时间进行的业余教育。我们期望的是大部分学生的素质和能力有所提高，而不仅仅是少数精英的骄人业绩。另一方面引导学生的创业方向力求与专业所长相结合，能将所学专业知识有效用于创业实践。探索出一种行之有效的基于专业背景的创业教育模式，使创业教育向深度和广度发展，从而提升创业教育的层次。近年来我们经过不断探索与实践，取得了一些令人欣慰的成绩。 一、人才培养合理定位，创业教育有效融入专业实践教学环节 经过近年的探索与实践，我们将人才培养规格定位于“光电类高素质应用性人才”。“高素质”表现在思想品质好、综合创新能力强、视野开阔适应性广，“应用性”体现在满足社会需求、在创业就业方面有竞争力。在专业教育中关注专业技术领域，侧重学科专业基础知识的广度，着眼于学生未来的岗位适应性和技术创新的需要。由于实践课程往往具有“实战性”，涉及产品的设计、制作、推广应用等方面，因此适合从专业教育延伸到创业教育，使学生的知识结构和能力结构满足创业需求。我们将学生能力分为基本能力、综合能力、创新能力三个层次，构建了实践教学的五大模块，即课程实验、大型综合设计、实习教学、创新训练、毕业论文模块。在各个环节中，我们着重启发学生的创新思维，剔除陈旧落后的内容，为学生提供更自由的选择空间和更自主的学习时间，实现个性化教育。在实践教学过程中，我们积极启发学生的创新思维，引导学生的创业意识，传授基本的创业知识，培养学生的创业技能，将创业教育有效融入实践教学的各个环节。 二、课程内容改革，完善适应创业教育的专业课程体系 创业教育仅靠一门或几门课程难以达到理想的效果，而应该体现在整个专业教学体系之中。在专业基础课中，要体现知识的可用性，既要简化抽象难懂的专业理论又能满足知识应用的实际需求，后续课程不用、又难以在实际中应用的理论知识尽量删除，而在理论与应用之间尽可能搭建便捷的桥梁。在专业课中，我们注重产业发展的趋势，让学生了解当前的应用热点以及创业的潜在领域，在部分理论课程的教学大纲中增加了创业教育的内容。以照明光源课程为例，在给学生讲解传统光源和新型LED光源的发光原理、制作工艺、照明技术等专业知识的同时，还为学生介绍LED照明行业的兴起和发展，以及利用此契机成功创业的案例，从而在专业课程教学中引入创业教育内容，并对学生进行有针对性的引导。在实践课程环节，专业实验单独设课，即将分散于多门课程中的实验，集中到单独的一门课中进行，这样便于安排综合性的实验项目。在课外教育环节，我们还外聘专职教师进行创业案例的分析与讨论，邀请知名专家和校友与学生面对面交流，通过开展课外科技活动、团队活动、社会实践活动等丰富创业教育的内容，完善适应创业教育的专业课程体系。 三、科研优势推进实践教学，在科研活动中引导学生的创业理念 我们所在的光学工程学科为浙江省重点学科，并建有浙江省重点实验室，利用这一科研优势积极引导学生进行创业实践。学生在科研活动中增长创新精神、团队精神和动手应用能力，学生在科研项目中产生新的想法，我们的教师给予一定的指导，让学生慢慢成长为科研成果转化为科技产品的骨干力量，从而培养了学生的创业意识。同时，我们要鼓励学生将科技发明成果写成专利，学会保护自己的知识产权，为将来进一步的创业实战打下坚实基础。近几年，我们每年都有数名学生获得专利授权。我们还在本专业的学科性公司（杭州欧忆光电科技有限公司）设立了产品制作室，每年选拔一些学科成绩优秀、技术功底深厚、管理沟通能力强的学生进入公司参与市场调研、产品研发、技术支持和成本利润分析等整个企业运作过程，组织学生进行创业体验。同时，我们也联系了多家企业建立教师流动站和校企合作研发中心，鼓励青年教师带学生下企业，切身体会产品开发流程，进行系统的创业训练。如计量学院天元光通信实验室、计量学院英特尔多核技术实验室、计量学院中宙光电研究中心等，近年已先后有多位青年教师带学生下企业进行创业实训，对学生综合素质的提高和创业能力的培养效果显著。 四、创业竞赛和光电设计大赛，为学生的创业实践活动提供丰富载体 创业竞赛可以是新技术、新研究、新产品的上市策划，也可以是一个企业的创业计划。我们每年都鼓励并组织学生参加全国和浙江省的“挑战杯”大学生创业大赛、杭州市“赛伯乐杯”大学生创业大赛以及杭州市大学生创业实战营销争霸赛等，让学生了解创业的全过程，用创业者的头脑来思考问题，模拟创业过程，把一些优秀科技创新成果推向市场，培养学生的创新意识和创业能力。基于浙江的产业特色，我们率先举办了校级光电设计大赛，并已成功举办五届，2008年我校作为主办单位之一升级为全国光电设计大赛。这一新的实践载体为学生的创业教育提供了一个更高层次的平台。学生在这一平台上进行创业实践活动，培养了团队协作精神、项目管理能力，为学生充分发展创新思维与能力打下基础。同时，还能与其他院校的优秀学生进行学习与交流，相互取长补短，学生受益匪浅。在锲而不舍的努力下，我们的创业教育取得了一定的成绩。2010年，本专业学生在浙江省“挑战杯”大学生创业大赛中获得一等奖。同年，本专业学生领衔的“精诚光电有限责任公司创业团队”荣获第七届全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛银奖。今年3月，本专业学生组成的“脚印团队”在杭州市首届大学生创业实战营销争霸赛中凭借一份创意十足、又具有可操作性的推广计划书，从34所高校的102支创业团队中脱颖而出，一举赢得10万元创业基金。07级在校生袁沛权创办“杭州逸澄创娱科技公司”，其创业故事正处创业“山洞期”，光明正在前方！于2010年8月在浙江经视新闻报道后引起强烈反响。校友邓南平创办LED相关产业公司已具相当规模。另外还有多位成功创业的年轻校友，如03级的裴照平、武鹏、瞿学士等。这些毕业生创办的公司均属光电行业，都能将专业所学用于创业实践。近年来更有多位优秀校友回母校经行创业咨询、交流创业经验与心得，我们欣慰地看到有越来越多的毕业生正走上创业之路。 创业教育的道路任重而道远，我们要进一步改革课程体系，将创业教育有效纳入专业教学体系，推进基于专业背景的创业模式与创业教育研究，营造高校创业教育的良好氛围，培养出更多更优秀的高素质创业人才。 课程标准指出：小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域：社会环境、社会活动、社会关系等，是存在于这些领域中的几个主要因素。以儿童社会生活为主线，实现儿童生活领域以及社会生活中的几个主要因素的结合，求得学生发展。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 而在事实上，很多学校的教学只局限在课堂上课，而忽视了应有的内在体验，使本来很活泼的课堂变成死气沉沉的理论讲授。学生对此失去了兴趣，致使品德与社会课没有起到应有的作用，也没有达到相应的目标。对此，根据已有评价理论，结合教学实际，笔者进行了体验型评价的尝试。 一、品德与生活课程评价的重要性 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性”这些词句是品德与生活课程的定语性规定(其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样本课程的定语性规定就显而易见了)。鼓励的作用直接体现在学生的兴趣上，得到肯定性评价学生自然会有一种正面效应，进而会自觉地走进本课程天地中。 教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的是为了更好的进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。 作为基础教育的一分子的小学品德与生活教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的(确切的说，品德与生活教学是被纳入德育工作之中的)。其中的评价机制是改进、督促品德教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果，根据已有体验课程理论并结合本课程教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。 二、对体验性评价的诠释 何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。 何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：(1)体验的本体性；(2)体验的亲历性；(3)体验的情感性；(4)体验的整体性；(5)体验的生成性；(6)体验的自主性；(7)体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。 所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学品德与社会课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体(其实师生间没有客体和主体之分，一切课程的参与者均是本课程中的主体，客体则是指向品德与社会的相关知识)都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。 教育部在基础教育课程改革纲要中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，本课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。 教师的体验性评价，是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价，其中，看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的，而不是用一些数字来定量分析教师的工作。 学生的体验性评价，是指学生在课堂中，是否完成了学习目标(师、生拟定)，是否自主的亲历了课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西等等。这些同样是从动态的眼光来看待学生，但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。 三、具体应用：一次品德与社会课的体验性评价 以义务教育课程标准试验教科书青岛版品德与社会课四年级下册的“让诚信永相伴”一单元的“诚信是金”为例。 “诚信是金”一课主要以一个寓言故事为切入点，使学生进一步懂得诚实守信的重要意义。该课的教学目标是：1结合生活中的具体事例和儿童的生活体验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。2知道诚实守信是中华民族的传统美德。该课借助断断续续的三个活动来实现教学目标：活动一、共话诚信，活动二、假如没有诚信，活动三、诚信讨论会。通过问卷调查、讨论、设想等多种方式，把知识还原于生活，让学生体验其中。既从现实生活入手，又不失趣味，学生有了兴趣，激发了学生的兴趣，才能吸引学生走进品德与生活的游乐园，才能发现知识，才能使学生得到新的生成。这种生成是一种可持续的生成，有着继续发展的生命力。 此时，教师的体验性评价是看在这次课中，教师是否全身心的投入，是否实现了前面三个教学目标，是否引导了学生通过六次活动进行了自主有效的探讨研究，是否通过这次授课使教师自身得到一定程度的改进和提升。既可以通过教师自身进行评价，可以写教学反思或课后反思，可以倾听其他教师的评论、建议，可以对照其他优秀教师的授课经验，也可以通过学生的反馈。教师体验其中，这是动态的体验。教师于其中获得体验，这是新知的生成。 在该课中，学生的体验性评价则体现于学生在本课中得到了什么理解了什么。本课中有几个突出的小环节，比如“调查问卷”、“收集事例”、“讨论曾子杀猪”等几个小环节，学生置身于其中获得真知的体验。另外也可以通过教师引导学生自己制定的学习目标是杏实现，学生自己是否感觉到自己理解尊重老人的意义、是否形成良好的尊重老人习惯，是否很好的用自己的语言将自己的所得向他人展示出来。学生在设置的活动中获得知识的体验和快乐的体验，快乐的学习是学生所喜爱的。活动是动态的，知识是体验的。 四、在游泳中学会游泳：小学品德与生活课程体验性评价的形象叙述 理论是枯燥的，而对于活泼好动的少年儿童们来说最不喜欢的就是枯燥的东西。通过体验性评价扭转这种偏差，使师生在体验性评价中互动，互相肯定、互相督促、互相将自己的体验所得展示给对方，这种最后的展示就是体验性评价的最后语言表述。就像学游泳，一个人掌握了游泳的技能、方法、要领，而不会实践，等于他还是旱鸭子。相反的，在水中学游泳，恰恰会起到事半功倍的效果。而体验性评价即是在游泳中学游泳，让教师、学生在亲历的自主的体验中得到提升，体验的过程就是学生学会游泳的过程，体验就是教师和学生进行游泳的水域。严肃的知识变成了有趣的体验，学生有滋有味地遨游于知识天空，这种双赢的效果何乐而不为呢? 体验性评价是着眼于教师乐教、学生乐学而进行的一种教学评价尝试。兴趣是最好的老师，只有激发了学生学和教师教的兴趣，才能更好的保证品德与生活课堂教学的有效实施，教师由乐教向善教发展，学生由乐学到善学跨步。它不是只包含教师和学生两个群体，而在课堂上这两个群体尤为重要，所以体验性评价更适合于课堂的随机评价。,猜字谜游戏,字谜:猜一字人GAAN,大y,字谜:猜一个字4个人搬个木头,000D,字谜:猜一字人在内,肉y,字谜:猜一个字一大二小,奈y,字谜:猜一字一个礼拜,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,