燃气灶基本结构知识培训课件.ppt

燃气灶基本结构知识培训.,幽默来自智慧，恶语来自无能,燃气灶基本结构知识培训.燃气灶基本结构知识培训.幽默来自智慧，恶语来自无能燃气灶的基本知,信息技术与初中数学课程的整合教学是指在课堂过程中，将信息技术和数学课件、教案、课程有机结合起来，共同完成教学任务的一种教学方式，是一种新型的教学模式。随着我国教育水平的不断提高，传统的以教师、课本、课堂为主体的教学模式已经不再满足高校课堂的需要。初中数学教学中更多的应用了信息技术，以特有的模拟演示、三维动画以及声音、文字、图形信息相结合的方式，更加直观的向学生展示知识，达成教学目的。这种听、说、视结合的新型教学模式，在初中的数学课程教学中发挥了重要的作用。 一、信息技术与数学课程整合的优势 （一）有利于激发学生的兴趣 兴趣是学生学习最好的老师。学生对学习内容产生浓厚的兴趣才可以取得有成效的学习效果。学习兴趣来源于学生的好奇心，可以激发学生开阔眼界并获得知识。学生的好奇心可以使他们对新颖的事物产生兴趣，而传统的教学模式已经不能激发他们的兴趣，无法调动学生学习的积极性。因此应将更多的信息技术带入教学课堂，利用先进的多媒体技术图文并茂、能动会变、生动形象的特点来给学生营造不一样的课堂环境，调动学生积极参与，激发他们强烈的学习兴趣和求知欲，从而达到加强学生学习积极性的目的，促进了对数学知识的学习和掌握。 （二）有利于将复杂问题简单化 信息技术与数学课堂教育的整合，可以给教学模式带来新的活力，使本来枯燥的课堂由于信息技术的应用而变得生动活泼，抽象的数学知识变得明了易懂，尤其在几何课程、应用题课程上效果更为明显。教师在课堂中可以利用多媒体设施，用鲜明的色彩和活动的画面将知识的变化活动过程展现出来，既能突出重点和难点，将抽象的概念具体化，又能够帮助学生理清思绪，利于思考。例如在数学有理数的混合运算中，教师便可以利用PPT幻灯片来展现运算的顺序，突破重点，加深学生对知识的理解。 （三）有利于学生小组合作学习 信息技术的利用使传统的教育思想也要产生改变，应打破以教师为课堂主体的传统模式，以学生为中心来进行合作教学，培养学生发展思维、主动解决问题的能力。传统的教育模式中主要强调数学推理而忽视了实验科学的一面，现代数学教育更关注与问题的解决。如今借助于信息技术的支持学生可以开展自主探究的教学模式，在数学课堂中，教师可以将学生分为两到三人一组，教师提出问题后，学生小组通过计算机积极的讨论、思考，解决问题。教师在讨论过程中也要深入了解，及时解答和讲解问题，营造探索研究的学习氛围。小组合作式的学习模式下，教师应是学生的帮助者和辅导者，帮助学生对于问题进行思考探索并提供学生需要的资源和工具，使学生能够自主学习，构建知识体系。 二、信息技术与数学课程整合的模式 （一）以教师为主导的演示模式 以教师为主导的演示模式是教师在课堂上利用信息技术手段采取视频演示、分层演示或模拟动画的方式，将抽象化的数学理论、定理或是难以语言表达的数学知识展示出来，学生可以更加明了的理解知识接受新的数学概念，加强学生分析和概括知识的思维能力，掌握新的知识体系。 一般教师会比较常用这种教学模式，也是易于操作的一种教学方法。由教师来引导学生来进行仔细观察、归纳、验证和构建新的数学知识体系。教师处于主导位置来引导教学，选取适当的教学内容，收集并制作动画、影视等教学课件来传授知识并加以引导，学生是处于接受知识的位置。而采取了信息技术手段，学生在生动的课堂教学氛围中会激发出学习兴趣，具有学习数学知识的积极性，同时数学知识的可视化、直观化和具体化，使学生更乐意接受新知识，大大的提高课堂教学效率。这种教师主导的教学模式适合应用于数学概念、定义和抽象的数学知识教学中，教师必须要数量掌握相关的信息技术程序。 （二）师生间探讨的教学模式 师生间探讨的模式是指借助图形计算器、几何画板软件等信息技术手段，由教师提出问题，学生通过课堂动手实践探索出对象的数量变化和结构关系，去推理验证，最后得出结论获取新的知识。例如在学习平行四边形时，教师可以利用几何画板软件来建造实验平台，引导学生自己去制作一个平行四边形，并提出相关的问题。这种动手的实验可以激发学生的好奇心和积极性，在实验的过程中归纳得出平行四边形的性质。这样可以节省时间并帮助学生更加牢固的掌握知识、理解知识。 这种教学模式中教师只是学生的组织者、合作者，主要任务是选择适当的教学软件，引导学生来开展数学实验，学生是作为主体自主的动手操作。学生的学习方式可以得到极大的拓展，提高数学思维能力，并且掌握一定的信息软件原理和操作，更加有利于提高思想的创造性。 随着信息技术与数学课程的不断整合，新型的教学方法和模式得到了更多的开展，帮助教师和学生完成课堂任务，达到教学目标，提高学生的数学能力和综合素质。 新课改已经进入新的阶段，在经过最初的热热闹闹的课改运动之后，要进入理性反思阶段。本人结合我的教学实践，谈一谈初中语文教学的四点感悟。 以宜兴市初中语文教学为例，目前课堂教学存在的主要不足点有：课堂教学中没有真正关注学生主体的个性化，课堂教学中对教学目标的设计比较单一，课堂教学方法依然“穿旧鞋走老路”，课堂教学评价比较呆板。造成这些现象的原因是多方面的，既有教师的责任，也有学生的过失。那么，如何针对不足，提出改进意见呢？我的感悟是以下四点。 第一，课堂教学面对全体学生，关注学生个体差异性。1983年哈佛大学心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授在其著作智能的结构中，首次提出了多元智能理论。他提出八种智能是人类最基本的智能，而且每种智能在人身上的发展方向与发展形式不相同。根据这一理论，在语文教学中要注重以学生为本，因材施教，注重发挥每一个学生的特长，让学生喜欢语文课，热爱语文课。我们学校虽然属于城区学校，但是近年来外来人口增多，新市民的子弟与本市学生同在一个教室，学生与学生之间生活经历不一样，人生感悟不一样，学习语文能力也不一样。作为语文教师，要最大限度发现学生的特长，让学生的优点展示出来，激发学生学习兴趣。例如在讲授九年级上醉翁亭记一文时候，我布置一个探究性题目：让学生探究作者的乐趣究竟是什么？然后让学生讨论，有的学生比较善于朗诵，那么就让他们在朗诵中体悟作者的乐趣；有的学生擅长绘画，我就让他们绘制醉翁亭记图画，让他们在绘画中把这种乐趣表达出来；有的学生喜欢旅游，我就让他们模仿导游，介绍旅游醉翁亭的所见所感，在导游解说词中体现作者的乐。虽然手段方法不一样，但是效果都一样，注重了学生的差异性，面对了全体学生，让学生在自己最擅长的领域领悟作者的情感。 第二，课堂教学目标设计要丰富、有梯度。很长时间以来，我们的语文课重视基础知识和能力的培养，语文工具性的功能被放大，甚至忽略了语文人文性的一方面。新课改提出三维目标，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个综合角度去设计教学目标。在实际教学中，我们发现真正把三维教学目标放在一起考虑的还是比较少。全日制义务教育语文课程标准规定，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。初中学生的语文素养需要在语文课堂的每节课中体现出来。例如在学习故乡一文时，有的教师把教学目标设计为分析人物形象、揣摩语言特色、小说的主旨揭示上面。其实，小说中作者的情感线索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作为情感态度价值观的一个角度让学生体悟。还可以联系现实，让初中学生谈谈人生之路、做好人生的早期生涯规划。 教学目标的设计要有梯度。目标设计一般是由易到难，让学生“跳一跳，摘个桃”。比如学习九年级桃花源记一文时，知识与能力目标掌握重点字词锻炼的含义，要背诵、翻译全文。这是基础目标，是必须夯实的，基础目标没有完成，探究情感价值观目标毫无意义。每一个目标的设计要循序渐进、难度呈螺旋式上升，让学生感到学习语文是一步一步来的，学生的思维水平和能力也在基础与能力的提升中不断提高。 第三，课堂教学方法要针对课型特点。语文课堂教学最怕老师一讲到底，课改以来，讨论课往往是一种形式主义，很多语文老师公开课运用讨论课，热热闹闹，平时上课老师一个人“一言堂”、教学方法涛声依旧，学生没有机会，更谈不上有自己的话语权。新授课，注重教师讲解，师生讨论，共同完成对文本的解读，这是可以的。讲授法是一种古老而又年青的教学方法。运用好，可以让学生快速进入学习情境。 复习课就不一样，目前复习方法主要有归纳法和演绎法，每一种方法要让学生心服口服，提高学生的语文思维能力。在复习中培养学生良好的思维品质。试卷讲评课方法又不同，我一般先让课代表把试卷或者讲义发下去，让学生自己统计每个小题的得分失分情况，然后有选择的把疑难问题或者学生不会的题目呈现出来，让学生自己讨论、争鸣，学生交流的过程也是一种学习过程。最后，教师把同一类题型进行拓展训练，让学生在拓展中加深印象，巩固课堂知识。讲授课、复习课、讲评课都有自己的课型特点。选择哪一种教学方法，完成教学任务，仁者见仁智者见智。不过，每一种教学方法的选择，都要根据课型特点，尽量运用多样的教学方法，让学生知道学习语文是充满学习兴趣的一项活动、而且学习语文方法多样，不拘一格。 例如，在教学九年级上捕蛇者说一文时，新授课主要疏通字句、理解文意，领会赋敛之毒甚于毒蛇的道理，主要用讲授法。复习课捕蛇者说一文时候，要注重文言字词和文言句式的归纳和整理。比如对于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君将哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再与七年级、八年级语文学习中的“之”结合起来，系统归纳总结初中阶段“之”在文言文中的不同用法。试卷讲评课如果选择捕蛇者说一文中段落时，要注意暴露学生解题的思维过程，每一题要选用课外文言文拓展强化训练，让学生在课外文言文阅读中，能够用课内学到的方法去解决课外阅读问题，真正达到了“不需要教”的目的。 第四，教学评价要立体感强一些。教学评价是教学中的重要环节，目前初中语文的教学评价主要采用单一的标准化测试为主。这种评价的缺点是忽视了学生学习语文过程的评价，在评价中要重视过程评价，例如学生学习初中语文的非智力因素，包括爱好、意志、情感等。在过程性评价中，多多给予学生激励性评价。例如在作文教学中，我每次都是多表扬学生的作文优点，有的是放大学生的优点，让学生爱好写作文，让学生在写作文中有成就感。在实际作文教学中，很多老师抓住学生的作文缺点，紧紧不放，严重伤害了学生写作文的自尊心。试想，这样下去，今后学生还敢写作文吗？语文教师要创设多种机会，学会多角度立体评价学生，让学生成为学习的真正主角，全方位多角度评价学生的学习语文成绩，不仅可以弥补标准化测试评价带来的不足，还可以密切联系师生关系，让学生经常感受到学习语文的快乐，让语文学习充满语文味。,燃气灶的基本知,、家用燃气灶的命名及分类家用燃气灶的型号命名家用燃气灶的型号由燃气灶的类型代号、燃气类别代号和企业自编号组成,表示为:企业自编号:产品特征号或设计序号(用汉语拼音字母和/或阗拉伯数字表示)燃气类别代号:液化石油气然气人工燃气灶具类型代号,家用燃气灶的分类按燃气类別可分为:人工燃气灶具、天然气灶具、液化石油气灶具。按灶眼数可分为:单眼灶、双眼灶、多眼灶。按功能可分为:灶、烤箱烂、烘烤灶、烤箱、烘烤器、饭锅、气电两用灶具按结构形式可分为:台式、嵌入式、落址式、组合式、其他形式。,三.灶前额定气供气压力然气灶灶前额定燃气供气压力见表2-1表21灶具前额定鸞气供气压力单位为帕燃气类别代号灶具首额定燃气供气压力人工燃气4T,天然气10I、12T、13T200液化石油气注:对殊气源,如果当地宣称的额定鶯气供气压力与本表不符时,应使用当地宣称的额定鸞气气压力,燃气灶的一般结构家用燃气灶一般由供气系统,燃烧系统,控制系统,点火系统以及其他部件组成供气系统燃气灶的供气系统包括燃气进气管、进气管接头导气管组成的燃气输送管路和燃气阀等,它们对燃气的气密性要求很严格。(国标:一工程,二工程),燃气灶的一般结构1.进气管、燃气接头、导气管进气管燃气接头导气管,燃气灶的一般结构2.燃气阀(控制燃气的开闭以及流量“电气开关”燃气阀多数采用铝合金通过压铸工艺制造,无气孔、夹杂,强庠对密M面出惠包,燃气灶的一般结构燃烧系统燃烧系统主要指的是燃烧器,它由喷嘴、调风板引射器、炉头、火盖等组成。燃气从喷嘴喷出,经过引射器引射作用,把周围的空气引入到混合管内进行充分混合;调风板的作用就是调节风门的大小来改变一次空气进入的多少,以改善火焰状态,从而获得良好的燃烧工况。,燃烧方式:按一次空气混合比例不同,分为a.扩散式;b.大气式;c.完全预混式。扩散式燃烧:由火孔喷出的燃气分子因扩散作用和空气中的氧进行反应的燃烧方式。(燃烧稳定,但不完全,温度低)大气式燃烧:在一定压力下以一定流速从喷嘴喷出,依靠气体动能产生的引射作用从一次空气口次空气混合,然詹经排列在买部的火孔流出的燃烧方式完全预混式燃烧:燃气燃烧所需要的空气全部依高的能基丛一咨口金,并进行预混1.06燃烧完全,效率最高,温度最高,对于配件的要求高),66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,