2022年推进幼儿园高质量发展交流稿五篇样本.docx

推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。作为幼儿园园长，我深刻地认识到一所幼儿园课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新，比如课程游戏观，幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼儿园课程。如何推进高品质幼儿园质量发展？下面是我的一点思考。一、理念引领坚守幼教初心，贯彻落实幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南精神。在纲要和指南中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理念是相互关联的，是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。一个幼儿园不是要把这些理念全部标志出来，抓住几个核心，其他理念也会站起来。比如说：是游戏的怎么不情景化呢，怎么可能不过程化呢，一定是这样的，如果是生活的一定是整体的，所以是关联的，我们要有这些意识。二、儿童优先把儿童要作为课程的起点，也要作为课程的终点。课程要基于儿童，为了儿童，激发儿童，成就儿童。现在我们幼儿园老师还在讲：小腿并并拢，小手放腿上,眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的，幼儿园的活动要符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味，又有一定的挑战，孩子在活动中可以获得快乐、获得成就感、获得新的经验。三、教师第一教师是课程的关键，课程建设中抓住教师主线，注重激发教师的专业热情，提升教师专业水平。幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样,直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。在课程建设中，园长千万不能让几个骨干教师去完成，让所有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。四、评价导向注重评价体系构建，有整体的评价框架才会有实践导向,才能发现问题。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中心内容。因此，评价导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四个部分，一是要对照教育目标，检查和评估教育教学计划、内容、实施方法等方面是否合适；二是在课程实施过程中及时记录偶尔在教育过程中的行为反应，并以此定期对照预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适；三是检查评估教师行为、态度，教师与幼儿的关系互动方式是否有利于课程教育目标的实现；四是检查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。例如：一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂的孩子还没完工。“到点了，没做好的先放到美工区，下午有空再接着做"。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子们去喝水。我们用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这次美工活动，显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干扰，老师这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养，教师应该不催促他，给他时间让他完成，并在全班表扬。这样对孩子专注做事是一个鼓励，同时，也树立了正面的榜样。五、问题诊断课程一定有诊断，有审议，课程诊断源自于问题，关注问题才能不断改善。由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深,教师望而生畏。因此，幼儿园课程建设一定要有准确的诊断、审议。总之，幼儿园课程建设不论是从游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化哪个角度切入，其精神内核都是一致的。实现园长课程领导力与教师课程实施能力的整体提升，幼儿园课程才能不断走向高品质有质量。在幼儿园教育这条小船上，我们共同思考，彼此点燃。让我们以初心为动力，内涵为引领，坚持儿童立场、教师第一、课程核心、环境基础,让高品质的学前教育惠及民生、润泽童年。推进幼儿园高质量发展交流稿我们正处在人机协同的智能时代，数字化素养已成为数字化社会公民的核心素养，是公民生存的基本能力，是21世纪劳动者和消费者的首要技能。这些观点对幼儿园管理、课程以及幼儿发展的影响是全方位的。数字化素养教育应怎样实施是一个新的课题，我园自成为学习试点园以来，一直坚持在运用中发展师幼的数字化素养，借力数字化助推幼儿园高质量发展。一、发展幼儿的数字化素养，培养其自主学习、解决问题的意识。如何帮助幼儿积累人机协同的经验，学习自主地解决自己和他人面临的生活、学习问题，在运用中发展数字化素养,是我们一直探索的课题。L研究各年龄班适宜使用数字化的工具、规则。我们不仅研究各年龄班最适宜运用的数字化工具，还研究同一种数字化工具在不同年龄班怎么运用。例如：平板电脑在小班只运用于辅助幼儿自主阅读和拍照，帮助记录每天的学习作品。中班则开始使用其拍摄功能，幼儿不仅将自己的学习过程进行录播用于反复回看，且拓展到自己运用百度语音查询搜索功能。大班幼儿则创造性运用其进行节目的编播主持、音乐创作、电子成长册制作、依据动画配音等。同时，我们注重研究使用数字化工具的规则，以帮助幼儿从小就养成自律意识，有节制地积极使用数字化工具。例如：小班幼儿在学习运用平板电脑看电子图画书的同时，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的规则。幼儿看电子书前，先将自己的照片夹在平板桌旁，这样既能提醒自己今天已经看过电子书了，又能让同伴和教师了解哪些人已经看过了。由于规则是教师和幼儿一起讨论的，所以幼儿明白为什么要制定这个规则，都会有意识地执行。个别幼儿遗忘时,同伴也会主动提醒其遵守规则。2 .发展幼儿运用数字化工具自主学习的能力。培养幼儿数字化素养的目的是给幼儿赋能，赋予其自主学习和自主解决问题的能力，让他们掌握主动权和支配权。例如：建构区以往都是由教师给幼儿提供搭建物体的图片，不能满足每个幼儿个性化搭建的需求。为此，我们在和幼儿讨论后，从中班上学期开始就让幼儿运用百度语音搜索自己想了解、搭建的物体图片，满足幼儿按照自己的兴趣开展搭建的需求，减轻了教师每天搜索、打印图片的负担，激发了幼儿主动探寻知识的积极性。同时，让幼儿体验到寻找和发现资源的途径是多种多样的，可以不依赖成人，自己通过搜索，或通过语音、视频与他人对话得到解决。当幼儿需要学习某项技能或知识时，我们通过提供相应的微课、APP等，让幼儿展开自主学习，幼儿的需求和好奇心得到了满足。例如：有些幼儿喜欢刺绣，可是教师不会刺绣，也不太了解刺绣的知识和技能，教师就会寻找刺绣的微课提供给幼儿，让幼儿自己看视频学习。同时，教师采用和幼儿一起讨论学习中遇到问题的方式，和幼儿共同提高。我们还以幼儿的照片为头像建立了班级家长微信群，让幼儿将自己当日的学习成果拍成照片或短视频发到班级家长微信群，让家长随时了解孩子在园的学习和生活，满足了幼儿与家长即时交流的需求，拓展了幼儿和家人的交流渠道。3 .发展幼儿运用数字化工具自我反思的能力。数字化工具的使用不仅让幼儿的学习过程自己看得见，同伴看得见，教师看得见，家长看得见，也使幼儿的学习资源能够保留下来，为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的依据，使反思更有深度，更有质量。过去幼儿反思自己的学习活动时，常常是依赖于回忆，自我反思笼统、模糊和感性，现在我们提供了平板电脑、摄像机、录音笔等数字化工具，让幼儿将表演或学习过程全程录制。这样，幼儿可以看着自己的视频或听着自己的音频进行客观全面的反思，可以将自己的视频或音频与自己以往的学习视频、音频进行对比反思，还可以将自己的表演与同伴、教师、艺术家的表演进行比较。数字化工具支撑了幼儿有依据地进行反思，支持了幼儿的深度学习，保证了幼儿主动学习的质量。二、发展教师的数字化素养，拓展其课程建设思维和运用资源的能力。我们坚持让教师在学习运用中发展自身的数字化素养,感受、体验数字化给课程建设、教学方式、幼儿学习方式等带来的积极影响，从而主动将数字化与课程深度融合，主动运用并建设数字化资源。1 .体验数字化为课程资源建设带来的积极影响。我们请相关专家来园讲座，给教师普及数字化知识和运用技能。每学期，我们组织教师现场观摩适宜幼儿自主学习的APP、微课,相互交流将数字化工具运用在课程实施和建设中的有效经验，让教师们感受到数字化与课程深度融合带来的积极影响，润物细无声地转变教师们的课程建设思维，提升运用数字化资源的能力。例如：过去幼儿区域学习的所有故事录音都是教师准备的，幼儿只是选择听教师讲故事，不仅教师的工作负担重，还不能满足幼儿个性化发展的需求，幼儿不能真正成为课程的建构者和课程的主人。如今教师们通过探索尝试，让幼儿将自己喜欢的故事用点读笔或平板电脑录音、录像，将其生成二维码，再用二维码打印机打出来贴在自己的照片旁边。一方面，幼儿将学习过程进行记录,自己一学期学会并录制了多少个故事；另一方面，幼儿可以用平板电脑扫一扫，选择好朋友讲的故事或自己喜欢的故事听赏，并进行星级评价。这样做，激发了幼儿课程建构能力以及主动运用同伴资源学习的意识和能力。同时，班级听赏故事资源的不断丰富，也解放了教师，让教师了解到幼儿喜欢的故事题材、类型和讲故事的方式等，从而有针对性调整自己的课程建构思路。2 .借助数字化资源库建设助推教师转变学习方式和课程建设思路。我们积极引导教师共同建构课程资源库。由分管业务的副园长带领全体教师和数字化研究小组，将园本课程教学资源和幼儿自主学习资源持续收集、整理、梳理，放进资源库中，方便教师们学习、借鉴、使用及在此基础上再创造，提升教师主动运用数字化资源解决课程建设和实施中所遇问题的能力。例如：资源库中有历年优秀的环境创设照片，有各年龄班各活动区域如何建设的系列微课，有主题课程集体教学活动教案和活动视频等，教师们只要用自己的账号登录园资源库，即可查看或下载自己所需的各种资源，大大提升了教师备课、环境创设、区域建设的效率和质量。教师们感受到数字化资源带来的便利，养成了主动运用资源库的观念和习惯，他们不仅积极运用园内资源库平台，还主动运用一切可以学习借鉴的互联网资源。如在开展虫虫主题课程时，教师在查询、学习园课程资源库后，到网上搜索更多的关于虫虫的美术作品，再到各种美术类、科学类资源平台或APP中去寻找适合幼儿欣赏、学习的图片、视频等。在这个过程中，教师既拓展了课程建设、实施的思路和能力，又大大提升了自身的数字化素养。我们实施“翻转”教研，让教师们先利用资源库或互联网上的资源展开自主学习，之后再组织集中讨论,进行深度学习。3 .人人共建促使课程资源建设成为教师的自觉。我们着力将数字化资源建设转变为所有人的主动行为，人人在共享其便利时，人人也在建设它，为他人提供便利。为了让每个教师都成为建设资源库的主体，我们简化了建设资源库的流程，教师自己使用后发现不错的学习软件或班级幼儿使用后效果好的学习软件，都可以上传到课程资源库中的临时资源库。幼儿园还规定：教师外出学习，一定要用摄像机和照相机拍摄图像资料，回来后立即将其上传到临时资源库中；每次教研活动，教研组长负责安排组员轮流将上课、研讨等视频资料上传到临时资源库中，方便教师及时分享；每学期，教师们将自己班级中的环境照片、课程PPT.早操视频等资源上交给管理员进行一次上传。期末，分管业务的园长审核后，管理员将其分类放入相应的资源模块中。同时,每学期末召开资源总结会，大家一起讨论现有资源中哪些是常用的，运用中有什么问题、如何改进，教师们还需要哪些资源、如何建设等，确保幼儿园的资源库在持续丰富和建设之中，真正实现教师建设教师所用。三、发展各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和质量。为提升各岗位工作质量和满意度，我园采取以下举措,发展各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和质量。1 .实施物联网管理。采取这一做法，既简化使用媒体操作的难度，又提升了管理的效率，更重要的是让各岗位人员想用、会用、主动用。例如：过去班级中召开各种会议时，面对会议室和多功能室众多的设备，教师不知如何操作，能不用尽量不用，非用不可时每次都找电教老师全程帮助。鉴于此，我们通过物联网技术和一键管理系统，将一体机、电脑、投影仪、幕布、空调、电灯等设备集成到统一平台，进行集中管控和一键操作，使用者通过点击线上网络平台中对应的应用模块或者线下实体功能按键，便可傻瓜式一键开启或关闭相应的设备。所有人都可以自己操作，主动使用多媒体录播系统。再如：幼儿园大门管理，以往由于门房师傅承担了部分打扫园内卫生的工作，有时教师来园加班或迟下班时，门房师傅恰巧打扫卫生或倒垃圾去了，导致教师无法进出园，我们就将大门管理纳入园物联网中，班组长一级可以在自己手机上通过智能物联进行校门控制，有效解决了进出园的问题。2 .建设政务平台。幼儿园将所有管理工作纳入政务平台，有手机端和PC端,每个人都可以在电脑或手机上办公。借助平台，园长随时随地可以了解。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色，为幼儿提供良好的育人氛围和个性发展空间，走出一条高质量发展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练文化入手，打造幼儿园生存特色品牌,开发生存教育课程,构建发展共同体，尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的高质量办园之路。-V注重文化凝练，打造幼儿园生存教育特色品牌我园创建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公办幼儿园。幼儿园历经近30年的发展，在探索中凝练出“让幼儿用自己的力量去生存”的教育理念，并不断实践生存教育的内容与形式，逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份影响深远的报告，即教育财富蕴藏其中。该报告指出教育有四大支柱，即四个“学会”：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，揭示了教育的根本目的是要学会生存，以适应社会的飞速发展和需求。学校开展生存教育就是“通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。”处于学前教育阶段的幼儿生存能力还比较差，但却具有非常强的可塑性，其生存能力的培养与发展很大程度上有赖于所处的环境和所受的教育。因此，围绕生存特色,创设良好的文化环境成为提局办园质量，提高办学品位的首要条件。我园在确定了“让幼儿用自己的力量去生存”的办园理念后，精心设计了内涵丰富的蒲公英园标。蒲公英是本地常见的多年生草本植物，生长在山坡草地、路边河滩，开花后结出的种子能随着风自由地飘到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易适应环境，生存能力强的特点，幼儿园选它作为园标，门厅和楼梯墙面都以蒲公英作为装饰，意图用其自由开放的精神、坚韧顽强的生命力和朴实无华的品质感染幼儿，让园所成为幼儿健康成长的沃土，从而实现教育目的。幼儿园外墙上绘制了三只可爱的长颈鹿，这三口之家是幼儿园选定的吉祥物。适应环境变化而得以生存的长颈鹿与幼儿园的文化特色相匹配，昭示着幼儿园将会引领孩子学会尊重生命，学习知识和技能，在生活和游戏中学会适应环境,学会生存。环境是第三位老师，是被放大的教育元素，也是文化建设的重要内容。为此，秉持“幼儿在前”的理念，结合课程游戏化项目的推进，幼儿园努力开展环境创设研究，结合园标和吉祥物，以绿、黄、紫三色为主色调，从园所大环境到班级小环境，探索馆、野趣场、木工房、屋顶农场等每个场馆、角落都力争体现生存教育内涵，使幼儿园真正成为富有生机、充满活力、自主开放的游戏空间和生存乐土。二、基于文化传承,开发幼儿园生存教育园本课程幼儿园的文化特色影响和制约着幼儿园整个群体的精神面貌、课程设置和活动方式，生存教育特色文化最终将以精神文化、物质文化、制度文化和课程文化等外在形式显现。在幼儿园文化凝练过程中，我园以课题研究为抓手，聚焦生存教育课程，从“十五”期间开始，先后完成了“学会生存园本特色课程的建设研究”“生存教育理念下的幼儿素质拓展活动的系列研究”“幼儿生存教育活动的园本实践研究”等省市级课题研究。在课题研究过程中，立足于传承与发扬幼儿园生存教育文化特色，开展园本化的幼儿生存教育活动的探索与研究，努力建构生存教育园本课程体系，逐步确立并完善园本化的生存教育课程目标、内容、实施及评价机制，将“让儿童用自己的力量去生存”的办园理念融入到保教实践中，有效地促进幼儿全面、健康地成长。我园在经过多年探索后，不断完善、创新,从目标、内容、实施、评价四个方面展开生存教育园本课程的基本架构。幼儿园确定生存教育课程目标为：乐生活、爱运动、会共处、勇探索、善表现。围绕目标确定了具体的生存教育课程内容:乐生活一一乐观自信、习惯良好；爱运动一一勇敢坚毅、健康体魄;会共处一一友好交往、互助合作；勇探索一一大胆尝试、勇于创造；善表现一一积极主动、认真专注。为了实现课程目标，落实课程内容，我园从在一日活动中渗透、在主题活动中深化以及在特色项目中延展这三个维度来建构实施幼儿园的生存课程。在一日活动中渗透，主要从一日活动中的生活、游戏、运动、学习四个环节上进行生存教育活动的渗透，丰富其实现的形式，不断将生存教育元素融入其中；在主题活动中深化，主要以幼儿园综合课程教师指导用书中的主题为线索，加入与主题相融合的生存教育活动内容;在特色项目中延展，主要是在主题周、特色场馆、畅游日等活动中凸显生存教育的内容。我园的课程实施整体设计上采用“学习借鉴一实践优化（生成）一辐射推广”的螺旋式上升实施策略，通过教科研部门及教师群体的共同审议分层推广，促进教师积极参与到课程建设中，成为课程的主人。建立适宜的课程评价能更好地掌握幼儿发展情况，了解课程实施信息，促进教师专业发展。我园的生存教育课程评价与课程目标有机结合，相互匹配，通过常规调研、期中工作检查、课程审议等方式全面收集信息，进行课程信息的分析、课程内容的调整、课程实施策略的完善等，开展课程实施方案评价。通过嵌入日常课程的各类生存教育活动，积累幼儿发展信息，进行记录与评价，形成个体成长记录。每月结合主题实施进行幼儿发展水平评估，每学期期末进行专项评估，开展幼儿发展评价。通过课程故事、观察记录、调查访谈等方式，综合自我评价、同伴评价、家长评价等，在课程实施过程中客观评估教师的课程执行力，开展教师课程执行评价。基于文化传承，开发幼儿园生存教育课程的过程，是挖掘、展现幼儿园已有文化的过程，也是进一步提炼、提升幼儿园文化特色的过程，是促进幼儿成长、幼儿园高质量发展的过程。当然，园本课程的开发不仅仅只有传承与沿袭，更重要的还在于发展和创新，我园生存教育课程将在实践中不断丰富，更趋完善，以适应幼儿个性成长和社会发展的需求O三、促进文化融通,构建幼儿园实践发展共同体幼儿园的高质量发展需要管理者具备开放而灵活的教育视野，打造园本文化品牌绝不意味着“圈地自萌”。时代在进步，教育在发展，文化的构建也必须具备时代气息。而富有时代气息的文化构建，意味着在文化凝练和传承的过程中，幼儿园要开放视界、共享智慧，体现包容性与创新性，尝试文化上的“融”与“通”，促进幼儿园的内涵发展。在上级部门的牵头指导下，幼儿园与已有百年历史的XX学院达成了合作办学的共同愿望。高校与幼儿园合作共建的办学模式，合力打造具有“鲜明特色、学院风范”的实践发展共同体。对于幼儿园来说，需要关注XX院校是否能培养出符合保教实践需要的专业人才；而XX院校同样密切关注着幼儿园的用人需求，因此院校与幼儿园的合作有充分的前提与动因。为了更好地满足合作双方的客观需要，合作不应满足于行政公文的下达和形式上的书面协议，而应深入到文化融通层面。XX院校培养目标的特殊性决定了它与幼儿园文化之间更易接近和融通。XX院校的校园文化突出“学高为师，身正为范”，一方面作为高等教育的重要组成部分，其在文化上具有学术属性；另一方面，XX院校要在基础知识上进行专业化与职业化教育，开展培养专业的幼儿园教师的各类活动，因此文化上又具有了职业属性。XX学院和幼儿园之间的合作,使幼儿园的文化渗透到高校中，对XX学院校园文化起到渗透和激励作用，也使XX学院校园文化传播到幼儿园，对幼儿园文化起到辐射和影响作用，两者之间天然存在着内在的契合与包容性。我园的挂牌，搭建起的不仅是实践平台，也是文化融通的平台；幼儿园和高校间互派师资、合作教研，不仅培养了一支优秀的合作团队，也确立了文化融通的交点;省级教师发展示范基地校的成功申报，不仅加强了实训基地建设,也进一步架设起了文化融通的桥梁;优势互补、资源共享、进行实时教学直播等方式，不仅让幼儿教师的职前职后培养形成一体化的“无缝对接”，也开启了文化融通新模式。我园不仅开启了与本地区高校的合作办学新路径，还加入了多个实践发展共同体，展现了开放、包容的姿态。20XX年X月，抱团打造一批具有较高社会美誉度和办学影响力的区域名校，我园成为XX联盟的一员，借助跟联盟园合力同心，形成目标同向、文化融通的教育共同体，带动幼儿园办学质量的整体提升。20XX年X月，我园与XX幼儿园结对共建，让远道而来跟岗实践的XX幼儿园教师充分体验到了不同的文化理念、办园特色、课程体系，较好地扩大了幼儿园的社会影响力。”文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”对一所幼儿园而言，文化也是园所的灵魂。要办好一所幼儿园，需要立足于幼儿园的实际情况，梳理园所发展脉络,找准园所办学特色，从理念到制度，从环境到课程，逐步打造并形成幼儿园独特的文化气质。生存教育文化品牌的凝练与传扬有效地提升了幼儿园的办学水平。我园多次承办国、省、市、区级的各类大型交流研讨活动，多次接待全国各地多个团体的考察与调研，多家媒体先后对幼儿园进行了专题报道。用文化建设引领园所的内涵发展，是我园探寻高质量办园发展之路的有效实践。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，国家和社会对人才，尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，将党的二十大精神落实到教育教学实践中，为幼有优育，推动学前教育普惠优质发展而努力。一、党建引领，建设精神文化新高地。深入学习贯彻党的二十大精神，紧密结合教育教学实际,将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将“沁廉”建设沁入人心，守正创新、障厉奋发，教书育人、为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，社会主义核心价值观，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型的教师队伍。三、课程建设，推进教学改革新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有趣、有质、有效。四、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设;开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效管理的模式及经验。五、家园共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造丽水高水平、高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿在新时代，高质量发展已经成为我国经济社会发展转型的时代主旋律和最强音。高质量发展体现着创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，是解决我国经济社会主要矛盾，顺应发展规律，实现发展目标的必然选择。当前，我国学前教育的发展规模和普及水平取得了前所未有的成就，学前教育由高速发展向高质量发展不仅是学前教育自身发展的必然趋势，也成为学前教育对新时代社会经济高质量发展时代特征的应然回响。一、学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求。近十年，我国学前教育快速发展。学前教育经费投入不断增长，教育规模不断扩大，普及水平快速提升。新时代我国学前教育的发展取得了前所未有的成就，初步完成以高速增长为特征的发展任务，“入园难”的问题得到了有效的缓解。但是，这种高速度发展突出表现为数量的增长、规模的扩大，更是一种“外延式”增长，主要是依靠国家和社会资本大规模资源投入带来的发展红利。学前教育仍是我国整个教育体系的短板，发展不平衡不充分的问题仍然存在。学前教育存在着普惠性资源不足，政策保障体系不完善，教师队伍建设滞后，监管体系机制不健全，保教质量有待提高，部分民办园过度逐利等突出问题。这些问题直接关乎学前教育的育人质量，制约学前教育自身的长远的可持续发展。学前教育迫切需要深化调整。学前教育发展必须转变发展方式，将发展的重心回归质量内涵，向内涵式可持续发展转型。只有转变发展模式，学前教育才能突破自身发展的瓶颈，真正有效促进学前儿童身心全面健康发展，有效发挥学前教育促进社会公平、提高义务教育效益和促进家庭和谐幸福的功能。学前教育作为整个教育强国体系的开端，学前教育的高质量发展对国家实现人才强国战略具有奠基性的重要意义。面对我国数量型人口红利的逐渐消退，我国不断强化“人才强国”战略部署，通过教育深化提高劳动生产率，发挥人口质量红利。人才强国离不开教育强国，教育是人才培养的重要依托，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。大量脑科学及幼儿发展研究表明，幼儿期是高度敏感的，早期经验对儿童的大脑及身心发展具有塑造作用，高质量的早期教育可以促进个体社会性、情感、语言、认知以及身体动作的发展，培养其学习品质，为其终身发展奠定良好基础。经济学相关研究也指出，学前教育投入具有极高的社会回报率,在提高人口素质、减少贫困等方面具有较高的效能。学前教育的高质量发展成为学前教育服务新时代国家人才强国战略的迫切需求。学前教育高质量发展是满足群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变，学前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义。高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展,高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的价值导向。高质量发展离不开文化力量的推动。质量文化的概念诞生于组织管理实践，是以提升质量为目标的组织文化。质量文化作为提高组织绩效的工具，天然地继承了文化的目的性。目前管理学理论中一个主导观点认为文化作为一种可操纵性、可设计的因素，是可以强加于一个组织的。当下围绕充分、均衡的高质量发展，质量文化已然作为一种深刻的发展理念，被提到了史无前例的高度，被赋予了重要的意义。文化和质量并非两个割裂的范畴，质量源自更广泛的文化视角。质量文化对组织和个体有着较强的价值导向作用。质量发展与质量意识、道德、行为、制度、责任感以及价值观等密切相关，要想真正促进质量的持续改进，最终必然要综合为一种文化现象，即质量文化。质量目标与愿景是质量文化的核心成分，一切质量观念、规范、指标、制度等都是围绕质量目标形成展开的。幼儿园质量文化具有目的性和价值导向功能，通过特定的质量目标与愿景，依托强大的文化力量，引领幼儿园高质量发展的方向。幼儿园质量文化影响着幼儿园的发展模式。幼儿园质量文化是幼儿园在历史发展过程中所形成和沉淀的教育质量意识、教育质量精神、教育质量行为及教育质量结果等的总和，幼儿园质量文化作为大多数成员的共同价值观和行为模式，直接影响着幼儿园的办园思想与发展模式。幼儿园质量文化为幼儿园发展指明方向。通过基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标，幼儿园质量文化引领幼儿园教育高质量发展合规律、合要求。幼儿园质量文化建设过程中，园所全体教职工共同参与，结合本园质量建设实际及新发展理念，共同深入挖掘幼儿发展规律，逐渐生成明确的育人质量愿景与目标。这一过程保障了质量文化拥有正确的价值内核，并为教职工提供了明确的价值引导，为幼儿园高质量发展指明正确的前进方向。幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方式、环境设置等诸多方面的发展方向。教育的目的是要帮助孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等不会被埋没。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的内生动力。幼儿园教育的高质量发展需要幼儿园全体教职工的积极参与，质量文化建设能激发起幼儿园发展的内在力量，是保障高质量发展持续性强劲的内生动力。质量文化的形成和发展反映着幼儿园所文化和社会文化的成熟程度。质量文化的培育和建设是一个长期的过程。幼儿园质量文化建设吸纳多元主体参与质量建设，体现“多元共治”的教育治理理念，推进幼儿园治理主体的扩容。“多元共治”是指多元主体参与的、针对公共问题而开展的协作治理过程,是实现由管理向治理转变的基本条件。教育治理中的多主体参与，可以更好地在治理中发挥互补作用，体现民意，集中民智，是教育治理民主化与科学化的内在统一。幼儿园质量文化建设过程推动幼儿园从质量管理走向质量治理。幼儿园多元主体参与质量治理，广泛听取意见建议，可以减少园长单一主体权力聚集带来的管理疏漏；同时，幼儿园全体成员参与质量建设，使得全员成为质量治理的主人，从根本上提高幼儿园全员，尤其是一线教职工参与质量改进的积极性与责任感。“多元共治”是推动教育善治的基础和前提，幼儿园多元主体参与质量治理为幼儿园高质量发展提供了基础性动力。质量文化是以人为本的文化，关注内部成员的自我管理、自我学习、自我实现，从而通过个体的发展为组织质量改进提供持续动力。幼儿园质量文化建设也是管理人本化的过程,关注并促进每位教职工个体的自我成长。首先，幼儿园质量文化建设促进自我管理文化的形成，推动教职工进行工作质量的自我反思和自我监督。在幼儿园质量文化氛围中，幼儿园教职工不断强化自身质量意识、更新质量观念，逐渐将质量内化为心理层面、广泛认可的质量价值观。幼儿园教职工不断强化的质量观念使每个人不断进行自我工作质量监督，进行自我管理和改进。其次，质量文化是一种持续改进更新的文化，推动幼儿园形成学习型组织氛围，促进全体教职工不断学习，更新知识与技能，提高工作质量。最后，幼儿园质量文化建设关注每位教职工个体的自我实现。全园共同发展的质量愿景往往建立在教职工个人愿景的基础上，尊重和鼓励所有教职工追求自我价值的实现。每位教职工个体的自我实现与发展，是推动园所整体的质量改进的重要内生力量。幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向文化自觉。质量保障是学前教育高质量发展的重要组成部分。幼儿园质量文化及其建设过程使幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉。制度规制是一种刚性的程序性体制与操作规范，往往通过其自身的强制性与权威性，对成员的工作与行为进行规范和约束。这是一种自上而下、由外而内的管理运行方式，是一种“顺从的文化”。我国学前教育质量保障长期以来尚未完全摆脱这种顺从文化的影响，幼儿园质量管理一般需要通过规章制度与外部督导检查来推进，幼儿园管理者和教师都倾向于按照上级指令要求安排规划和组织活动。制度和督导的作用毕竟有限，并且制度落实情况和督导的实效性时常不尽如人意。自上而下的规制缺少人文氛围的营造和人文精神的关怀，使制度变成冷冰冰的远离人性的规制，削减了教师的质量意识和主动参与精神。依靠刚性的制度与监督很难真正做到规范每位教职人员的行为，难以保障幼儿园教育真正持续的高质量发展。“文化自觉”是质量文化的本质内涵。“文化自觉”最早是我国著名社会学家费孝通先生提出的，它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识，是对文化地位作用的深刻认识、对文化发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。幼儿园质量文化建设通过建立共享的质量价值观，潜移默化地对所有教职人员及其他工作人员的心理和行为发挥着重要的约束作用，从而形成一种文化认同感，达到对质量文化的自我觉醒、自我反省和自我创建，使幼儿“教育质量保障从制度规制走向文化自觉。国际上学前教育质量保障的一个重要趋势是质量问责与质量改善相统一。通过制度规制对幼儿园进行行为上的约束，通过外部督导对幼儿园进行质量问责仅是质量保障的基础手段，是质量保障的开始并非目的。在质量问责基础上进一步谋求质量改善，才是质量保障的目的和归宿。质量的问责需要更多依照外部刚性的制度规制，质量改善需要更多地调动内部质量主体的文化自觉。问责活动应始终伴随质量改善的目的性和倾向性，将质量问责和质量改进手段有机整合,统一于幼儿园教育质量保障的实践中。但是在整合的过程中需要明晰