第四章游戏环境的创设课件.ppt

第四章 游戏环境的创设,一,二,请在这里输入您的主要叙述内容,整体,概述,三,请在这里输入您的主要叙述内容,请在这里输入您的主要叙述内容,第一节 游戏环境的概念第二节 游戏空间规划的模式第三节 游戏环境的创设第四节 区域环境创设及活动指导,本章内容,在幼儿园，没有环境，就不可能有幼儿的活动；没有材料，幼儿就不可能有真正的学习；没有材料及由材料生产的环境，幼儿也就不可能有真正的发展。,第一节 游戏环境的概念,一、游戏环境（一）环境 是指个体生活的所有外部条件的总和，它包括自然环境和社会环境。（二）游戏环境 是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。,（三）良好的游戏环境具有的特性,1、游戏环境必须宽敞2、在个别细小部分，游戏环境又可以是小规模的3、游戏场地一定不能单调无物4、游戏环境应该具有易于变化、调整的空间,二、游戏环境的要求,（一）具有安全性（二）具有丰富的刺激性（三）具有可参与性（四）教育性和可控性相结合,第二节 游戏空间规划的模式,一、游戏空间的规划游戏空间是指同一时间内进行游戏活动的儿童人数。包括游戏单元和预备区两个部分。,（一）游戏单元,由基本单元、复合单元、高级单元组成1、基本单元指单有一项主要的游戏目的，且通常一次只针对一个儿童和特定的使用目的，它通常没有附属单位。基本单元等于一个游戏空间,2、复合单元,是指具有附属部分或由两种不同的游戏材料组成的游戏单元，它能吸引儿童操作或随心所欲地摆弄。一般由四个游戏空间所组成。,3、高级单元,是具有一个或一个以上额外游戏材料的复合单元，即三个或三个以上并列的游戏材料。应该由8个游戏空间组成能容纳多数儿童，能让儿童玩较长时间，且在一起进行共同游戏或合作性游戏,适合各年龄层游戏空间的理想指标,（二）预备区,是房间或庭院中的空置空间，可放置各种游戏材料,二、游戏空间的考察,（一）变化性指的是游戏单元是否适用于不同的游戏活动，如建造、堆叠、挖掘等。变化性允许儿童尝试各种不同的活动，并确保这些活动能引起儿童更长的专注力，学习更多样的技巧。,案例,某学龄前孩童游乐场有十二辆三轮脚踏车、一个摇船、一个有箱子和木板的立体方格架、有挖土机的泥土区和放有铲子的沙桌。评估这一游乐场的变化性是否足够,（二）复杂度,考察游戏环境是否能让儿童的兴趣维持一段时间。复杂度的计算方法：复杂度= 基本单元=一个游戏空间， 复合单元=四个游戏空间， 高级单元=八个游戏空间,游戏空间总数一次在区内游戏的儿童人数,课堂练习,某学习中心有18名3岁幼童，进行一小时的游戏，其中五个游戏中心的游戏单元如下：一米见方的水桌，附带瓶子和塑胶罐可供做线画的四人座圆桌四个单面画架配有两个耳机的小型视听中心附有滑梯的攀爬台、消防栏杆、头盔一张桌子、四张椅子和一个茶具组一组附有木头附件的积木四个铁环四个装有豆子的布袋，用来玩丢掷游戏,第三节 游戏环境的创设,一、室内游戏环境的创设（一）游戏环境设置的一般要求1、给游戏环境以清晰的边界和路线标注各活动区之间清楚的边界和路线有助于儿童集中自己的游戏，并保护他们互动的空间。使游戏区角之间有机联系起来，最有利于维持和延续游戏空间；反之，儿童会产生较多的破坏性行为。利用家具、分隔物将空间分隔开来；也可以在游戏活动室里画出清楚的线路。,2、规划通道和空置空间,一个明确的通道是宽敞的、延伸的，而且能轻易地辨认出来。明确的通道能引导儿童在教室的各区域间走动。房间的二分之一到三分之一的表面不应该被覆盖，以增进空间的效能。人数较多的儿童团体需要较大的空置空间。,3、划分不同的区域,把功能、性质相同的主题放在一起，才能有利于促进游戏情节的发展，减少儿童在经验方面的冲突。游戏中的区域可以分为相对安静的区域（如阅读区、绘画区）和相对喧闹的区域（娃娃家、表演区等）将有冲突的区域分开，以避免儿童在游戏中发生不必要的矛盾。如绘画区、手工区、结构区等是比较安静的区域，应放在一起；而娃娃家、医院、自选商场等是喧闹的区域，应把它们放置在一起，并留出较大的空间,4、扩大空间利用率,首先，在活动室内利用各个角落设立各种游戏角，如角色游戏角、结构游戏角、智力游戏活动角等其次，对活动室的设备加以改造，如把幼儿午睡的的床改建成活动床以腾出卧室，改成大型游戏活动室再次，充分利用走廊、过道，将吃饭的餐桌加以折叠或以小书桌的方式放置，既可吃饭又可游戏,5、给儿童留出自由支配的空间,为了保证儿童有充分游戏的权利和可能，要给儿童留出一定的自由支配的空间和材料，设置一定的区域作为备用区，供儿童选用。,（二）室内游戏环境创设的案例分析,床,串珠,娃娃家,床,床,餐厅,桌面结构,娃娃家,菜场,门,衣帽柜,娃娃家,油泥,结构区,通道,被褥柜,自带玩具陈列柜,在这个游戏环境中，儿童的行为大多表现为独自游戏、闲荡和旁观。请分析评价图中的环境设置。,分析评价,第一、空间的利用不充分，有的地方闲置而有的地方又过于密集第二、场地的结构布局不合理第三、边界和线路的标示不清晰，没有考虑明晰的通行要道第四、游戏的年龄特征体现不够第五、场地的布置缺乏安全性,床,床,床,串珠,桌面结构,油泥,通道,娃娃家,娃娃家,娃娃家,餐厅,菜场,备用区,备用区,结构区,自带玩具陈列柜,被褥柜,衣帽柜,门,门,（三）不同年龄班游戏环境创设的总体要求,第一，游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。第二，游戏环境的创设以幼儿的操作为基础，具有可操作性。第三，游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。,二、户外游戏环境的创设,（一）游戏场地的历史发展1、什么是游戏场指在一定的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及一定的游戏设备和材料的提供而形成的一种有机构的户外游戏环境。,2、游戏场的历史起源,发端于19世纪末的欧洲和美国冯斯成肯德若夫在19世纪80年代的柏林建立了最早以沙子覆盖地面、适合于2-8岁儿童游戏的游戏场,3、游戏场的类型,（1）传统的游戏场（2）现代化游戏场（3）冒险性游戏场（4）创造性游戏场,（二）户外游戏环境的特点,1、每个游戏区要有大小不同的空间2、让儿童自由想象的开放式空间和抽象的外形3、有自然元素（土壤、火、空气和水）4、造型要有变化5、通过不同的颜色、气味、材质和声音所产生的感官刺激6、新奇、神秘、明亮7、相反物并列在一起8、具有丰富性9、摆设不同时代和地点的相关物10、零件和简单的工具11、可冒险的幻象12、可供观光的地方,1、大型组合运动玩具区功能：供幼儿练习各种基本动作（攀登、平衡、走、跑、跳、爬等动作），促进幼儿感觉综合能力的发展。地面由柔软的材料铺设而成,（三）户外游戏场地的基本构成,沙是对幼儿进行感官刺激的主要方式。通过玩沙可以练习铲、舀、挖、装、雕刻、堆、叠等各种动作技能。促进幼儿对沙子特性的基本认识，为幼儿提供了学习测量的机会及充分进行创造性表达的机会一般设在墙边或树阴下，处于边缘地带。形式各一，沙坑或沙池或购买的沙箱,2、玩沙池（区）,3、玩水区,以戏水为主，带有瀑布或喷泉，还有戏水槽，便于幼儿平时玩水，用手或脚感知，学习“干湿”、“沉浮”、“固体液体”等概念，了解水的流动，并尝试控制水流量大小的游戏。, 包括树木和各种植物的绿地或自然区。 幼儿在户外游玩时能体验到自然的美丽和四季更替时植物、花草的变化，满足幼儿亲近自然或独处,4、自然区,5、跑道或车道,跑道可以是平坦的也可以是有一定坡度的。供幼儿游玩时奔跑，练习腿部肌肉力量，控制奔跑的速度。车道可以是和跑道合二为一的，也可以是专门的。以骑三轮车为主，练习幼儿的各种运动能力，练习胆量和勇气。,6、休闲区,许多闲置的空间，如操场、长廊、树阴、花棚等，放置有自然装饰而成的桌子、凳子等，它们虽然没有特定的功能，但却是必不可少的。,（四）游戏场设计和评价的基本原则,1、安全性2、因地制宜性3、多样性4、可接近性,第四节 幼儿园区域环境创设与活动指导,关于区域活动的发展,发端于西方由蒙台梭利首次提出有代表性的课程或人物包括高瞻课程、约翰托马斯，玛丽伊莉莎白约克，巴巴拉德恩，光谱方案等。20世纪90年代初，被介绍到国内。,活动区教育的理论基础,皮亚杰认知发展理论加德纳多元智能理论瑞吉欧教学理论维果斯基最近发展区理论,区域活动对幼儿发展的独特价值,有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展培养幼儿的关键经验与动手操作能力促进幼儿社会性的发展,什么是区域活动,1.从教师的角度理解区域活动为“集体教学的延续”区域活动为“分组活动”,集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动的时间,在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的,只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；有时由于教学设备不足,做不到人手一份操作材料,教师只能先在课上示范,课后把操作材料投放到相关区域,让幼儿自行操作。,教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容,其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏,然后交换。,什么是区域活动,2.从学生的角度理解区域活动为“自由游戏活动”区域活动为“学习性活动”。,把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。,认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。“区域活动是一种学习性的活动,是要解决教学任务的,有一定的目标制约。”,什么是区域活动,(area activities)，活动区活动、区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域，教师根据一定的教育目标在这些区域里布置丰富多彩的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和发展水平自主选择活动区域和活动内容，通过操作材料、与环境和同伴的充分互动而获得个性化的学习和发展。”,区域活动的特点,游戏、学习统一游戏性大于学习性空间开放性与内容整合性,区域活动的实质,活动区既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是“教”与“学”的活动（刘炎）。在活动区发生的活动是游戏还是非游戏活动，取决于活动过程中教师与幼儿所结成的关系以及相互作用的性质，取决于教师对幼儿活动控制的程度。,活动区的规则制定,隐性规则：制定现实规则：活动区的人数（5-7人），进入活动区的标志，每个活动区应当如何开展活动，活动后如何收拾整理。制定的规则必须简单、少量、明确、切实所需，适合幼儿年龄。和幼儿讨论制定规则。,进区卡的设计,起到控制各区人数的作用。通过观察进区卡，幼儿在活动区外可以了解活动区里还有没有空位，知道自己能不能进入区域活动。进区卡由区域人数标志牌、选区标记牌和个人标识卡三个部分组成。“小蜜蜂采蜜”小班幼儿的进区卡。,各活动区环境创设要求,角色游戏区规划较大的区域远离安静区，和建构区靠近尽量创设一个仿真的环境选择性地安排1-4个主题区域更换主题内容，变换主题环境体现年龄差异 （案例）,根据小班幼儿的特点，提供的玩具材料主要是形状相似的成型玩具，而且种类少、数量多。对于中班幼儿，游戏主题更加多样化，因此应提供数量足、内容丰富的玩具。大班幼儿想象力更加丰富，可以提供一些种类多样的半成品或废旧物品材料，让他们自己动手制作。,各活动区环境创设要求,建构区安排较大的活动空间和安静区分隔，与角色活动区相邻。安排一个入口，区域呈半封闭状，以保证不被干扰。不需放置桌椅，铺设地毯或地垫。利用墙面粘贴各种相关图片以丰富幼儿眼界。主要进行中、大型的结构游戏。体现年龄差异。,小班幼儿对搭建无计划，喜欢垒高，然后推到。应准备足够数量的玩具材料，以做到人手一份，再逐步引导进行合作游戏；对于中大班幼儿，应提供不同性质的活动材料，包括成型玩具、半成品材料和一些原始材料；既要有个人单独操纵的材料，也要有一些能把幼儿聚集在一起的材料，以便合作开展活动。,各活动区环境创设要求,美工区相对安静，靠近图书和益智区。应设置在光线充足，靠近水源的地方。空间大小根据具体情况综合考虑，可设置专门的美工活动室，再区分出色彩区，国画区，手工区等。展示栏或作品角是必备的设置项目。张贴作品的高度应与幼儿的水平视线高度一致。准备的材料主要有：欣赏类、绘画类和手工类。,活动区仅仅是一种环境，一个场所，或者更形象地说是一个舞台，在这个舞台上演什么戏、如何演、演得怎样，并不取决于舞台本身。导演完全可以根据实际需要灵活地运用它。换句话说，如何利用活动区并不是一个独立的问题，而是与教育者所采用的课程模式密切联系在一起的。在不同的课程模式中，活动区的性质、地位和利用方式可以很不相同。,如果区域活动与主题活动相融合，就能最大限度地挖掘区域活动与主题活动的教育效能，促进幼儿认知、情感、社会性、个性等的全面和谐发展。,关于材料投放的建议,注意材料本身的性质考虑儿童的年龄特点通过合理搭配来丰富材料投放对儿童行为的影响实际投放中，参考经验而不依赖经验相应的制度支撑能够保证材料的流通和更换，丰富活动区的材料投放,教师对区域活动的指导,角色游戏区指导案例1“吉米小卖部”开张，顾客的光顾很少，生意冷冷清清，两个售货员无事可做。教师发现问题，就走过去，以游戏角色介入要求买件衣服。幼儿急忙说：“我们不卖衣服，没有衣服卖的。”“那你们可以去进货啊，去美工区联系，去定做衣服不就有了吗？”教师启发着。两名幼儿觉得可行，就跑到“美工区”了，美工区的小朋友也很配合，就这样，教师将小卖部的幼儿与美工区的幼儿联系了起来，架起了幼儿之间交流的桥梁。不久美工区的幼儿做好了衣服，小卖部的售货员把它交到了教师手里，教师夸赞道：“不错，衣服做的满合适的，我很喜欢。”两个小家伙特开心，忙说：“欢迎下次光临。”,游戏结束，师生共同评价时，教师提到了这件事情，表扬了小卖部的幼儿服务态度好，热情又聪明，很会办事情，也表扬了美工区的小朋友富于合作精神，手艺非常棒。接下来几天，小卖部前热闹了起来，好多幼儿前来买东西，售货员忙的不亦乐乎。此时朱老师又引导幼儿，人手不够要招聘员工了，可以找哪些员工呢？一幼儿大声说：“要业务员，专门去买东西的。”“再要个服务员，专门维持纪律的，得让顾客排队，人太多，太乱了。”另一名幼儿也在嚷嚷。,角色游戏区指导案例2,2岁6个月的容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。教师坐到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。教师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着教师，不作声。教师继续说：“我要变戏法了，”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”教师又说：“我再变一个，”说着把圆圈交叉成8字形。容容说：“两个圆圈圈。”接着，教师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟”教师要走了，但容容要教师再变。教师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。,平行式介入法教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同的材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或者不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时。,角色游戏区指导案例3,小班活动前教师分配任务，开展的活动区有：娃娃家、小医院、小舞台、理发店、手机销售点等。教师进入手机销售厅，“营业员哪去了？你们顾客怎么不排队啊，乱哄哄的，要遵守秩序。”边说边拉扯着身边几位小朋友排队。“营业员”立刻认真工作，卖起手机来。教师发现幼儿没有收钱就给手机，直接对“顾客”说：“你要问这个手机多少钱啊？你，（指向“营业员”）给了顾客的手机，要向他们要钱，知道吗？”接着走到医院，在挂号处，提醒“护士”要给“病人”出示挂号单。,教师看到病床上躺一幼儿，并没见医生就诊，忙说：“哎呀，这个病人躺在床上怎么没有医生来看病呢？医生呢？”“医生跑出去了，”护士应着。“上班时间要工作，不可以随便出去的，病人会有危险的，瞧，他现在肚子都疼死了。”最后，只好护士来看病。路过娃娃家，“声音小声点，你们会吵到娃娃的，妈妈哪去了，怎么都是爸爸留守啊？”未等幼儿做出反应，就去理发店了。教师看没有顾客，就以顾客身份加入游戏，让“美发师”修饰头发。,整体感觉：这位教师真累（各个活动区兼顾，维持纪律，提醒规则，教授游戏方法，介入游戏）。该教师有过强的教师意识，语气、行为明显带有强制性，不像是在指导游戏，更像在监督幼儿游戏。小班游戏的指导，似乎以角色身份加入，与幼儿共同游戏更适合。应针对性指导某区，其他区域可适当放手。小班游戏的指导应侧重于“稳定情绪、建立常规、注意习惯的养成”等方面。,美工区活动指导案例1,在大二班，成立了“汽车制造厂”，主要是“提高幼儿对各种汽车的观察、分辨能力，掌握各类车的外形特征、名称及简单用途；练习用各种废旧纸盒作玩具，提高粘贴能力；培养认真做事，有始有终的好习惯”。一名“圆圆”小朋友为她的卡车安装车轮，她用胶水把4个车轮分别粘到车身的两侧，就试图让卡车站起来，但失败了。她再次粘好，再次尝试让卡车站立，反复3次，最后准备放弃，制作别的东西了。,教师始终在一边观察，此时，她拿起旁边的已经做好的汽车范例说：“你知道这辆汽车的车轮为什么粘的这么牢靠吗？”“圆圆”摇摇头，“你摸一摸就知道了。”孩子用手摸了摸，想了想，说：“好像很硬。”师点点头：“是的，它是硬的。为什么是硬的而你粘的会软呢？”圆圆想想，“因为胶水干了。”此时老师摸摸该幼儿的头，笑着说：“真聪明，胶水干了就会变硬，卡车就可以站立起来了，你自己试试看。”圆圆继续她的尝试，而教师又去观察其他小朋友了。,一名男幼儿跑到教师身边，说：“老师，作车轮用的圆形卡片没有了。”师：“你说怎么办呢？有没有其他方法呢？别的东西可以代替车轮用吗？”那位男幼儿，听了老师的话，回到活动区，重新找车轮了。他一会儿拿起药丸壳，一会儿又拿起小瓶盖，在那比划着。后来，他用4个小瓶盖当了车轮用。（教师并未插手）,教师注意将学习性转换成游戏性，注意了呈现的方式。教师注重观察基础上有针对性的个别指导，不是对幼儿放任不管，同时教师还注意了等待，不是过早给予幼儿答案，而是鼓励幼儿自己解决问题，独立完成任务。教师是以旁观者身份介入的。当观察到“圆圆”多次尝试解决问题，没有成功准备放弃时，教师及时引导，并给予一定的提示，帮助幼儿解决了问题。,美工区活动指导案例2,一个宽阔的美工教室，今天该大二班活动。活动内容有：剪纸、橡皮泥、绘画、指点画等。大班幼儿自制力增强，都能很自觉的选择活动内容，没有出现争抢入区现象。幼儿各自忙碌，教师一旁观察巡视。师：“你做的是什么啊？”教师对着一名正在捏橡皮泥的男幼儿说。幼儿：“作大饼。”师：“小班的弟弟妹妹都会做大饼，你还做大饼啊？”（口气故作夸张）幼儿未给予理睬，教师也没多问。,教师接着夸旁边一女生：“嗯，你的萝卜很好，有眼睛、鼻子，真好看。”女孩子开心极了，继续工作。还有一女孩子在做花篮，师：“花篮做的不错，要是再加上些花就更好了。”孩子笑着说：“我正准备添些花呢。”师：“好，待会我看看你的花篮最后是什么样子，我想它一定非常好看。”教师看完橡皮泥区，又到剪纸区、绘画区等。“你剪的是什么啊？这么漂亮。”“你这幅画是什么意思呢？”“呵呵，兔子怎么会和花一样高啊。”（以上都是教师指导时的语言，教师时不时的摸摸幼儿的头，或给一个微笑一个正面的肯定。）,无观察指导者身份介入缺少等待监控游戏过程以语言介入，通常以询问开始，并时时给予肯定，增强幼儿的自信心。教师的某些询问实质是没有任何意义的。教师指导的关键是要判断幼儿面临的困难是什么？幼儿是否遇到了困难？如，幼儿无法顺利进行活动，教师就要有意识的引导；幼儿反复进行无意义的活动时，教师也要干涉指导；当幼儿无所事事时，教师更应该进行引导。,阅读区活动指导案例,大班活动中，教师观察到，故事区的小圆桌前围了好多幼儿，声音吵吵嚷嚷的。教师并没有了解情况，直接介入：“这张桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友讲故事，两位小朋友作听众就可以了，剩下的赶快到别的区去。”说着，就拉开身边的幼儿离开。经老师一介入，刚才热闹的场景不见了，幼儿悻悻离去。剩下三个幼儿，“那我们谁先讲呢？”“你们轮流来好了，这点小事情不要来问我。”教师不耐烦的离开了。不多会，故事区又闹腾开了。教师再次询问，原来孩子们都想讲，但不乐意听。,教师教育道：“你们要听别人讲，别的小朋友在讲故事时，要学会认真听，这很重要。你们只顾自己说自己的，有什么用啊？你们已经是大班小朋友了，要学会听，学会欣赏。”孩子们就一个讲，两个听起来。不久，那个讲故事的又来告状了：“老师，他们不听我讲了。”老师苦笑着说：“那你自己想想啊，为什么他们不听呢？你要使你的故事有趣有意思，吸引他们才行啊。试试看，使自己的故事更有趣。”幼儿嘟着嘴巴离开了。,教师开始的指导有些唐突，幼儿为何要聚集在园桌前，他们在干什么？教师应该了解后，再给予干涉。指导的成分很大，直接告知幼儿应该怎样，其实，幼儿完全可以自己解决的。教师应明确在什么情况下给予指导,活动区教师指导原则,（一）确立、选择适宜的活动目标与内容（二）灵活运用多种指导策略（三）引导幼儿建立合理的规则（四）为幼儿提供充足的活动时间（五）重视活动结束后的讲评环节（六）将活动区教育与主题活动相融合（七）活动区教育与幼儿家庭、社区互动,直接指导法平行式指导法角色参与指导法启发式指导法,在活动之前必须跟幼儿说明相应的规则，如每个活动区的限定人数、时间的提示、操作的提示、用过的材料要放回原处等。让幼儿参与规则制定,幼儿的自我评价幼儿间的相互评价教师的评价教师可以为幼儿建立档案袋，为幼儿的活动做记录，来评价每个幼儿整体的活动,首先，区角作为“学习岛”序曲。其次，区角作为主题活动的组成和声最后，区角作为主题活动的延续尾声,“奇妙的车”这一活动就来自于孩子们在科学区对玩具车的摆弄。一位孩子说：“瞧我的这个车这么小，叫袖珍汽车。”另一位孩子说：“我的是赛车。”他们的谈话吸引了大部分的孩子，并引起了一场关于车子问题的讨论。在幼儿你一言我一语的畅谈中，我发现他们对车的种类、构造、发展史等都很感兴趣。于是我和孩子们共同设计并举行了一次“玩车”活动，以此拉开了“奇妙的车”这个主题的序幕。,教师的角色定位指导者、游戏者的双重角色教师的作用定位促进人、事、物之间互动的桥梁教师指导宗旨的定位各个年龄班活动区指导侧重点不同教师指导方法的定位因人而异指导,角色活动区一角：餐厅,角色活动区一角：饼干屋,室内活动区划分的方式,大部分老师会用益智区、美术区、建构区、语言区及角色区；另一种方式是用主题课程的内容划分，例如在一个饮食节的主题，便可创设面点，茶艺馆等相关的区域；也可用学习过程划分：探索发现区，认知联想区，互动区，操作制作，表现表达及综合设备/工具区；,皮亚杰认知发展理论,人的认识产生于活动；儿童的认知发展不等速。促使幼儿与客观事物的相互作用甚为重要。教师应该激发幼儿学习的主动性，为幼儿精心准备各种材料，让他们选择感兴趣的区域和材料进行活动。教师还应该注意儿童的个别差异，因材施教，使每个幼儿在不同水平上都能主动学习，得到发展。,加德纳多元智能理论,智力结构是多元的，可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。人有8种智力：包括言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间关系智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然智力。教师应该根据幼儿年龄特点和兴趣创设多种活动区。教师要正确地看待幼儿，乐于去发现幼儿的优势潜能，因材施教。教师应该从多角度去评价儿童，而不应该用单一的标准去评价儿童，应尊重幼儿个别差异。,瑞吉欧教学理论,瑞吉欧教育非常注重发挥环境的教育作用，把环境看成是瑞吉欧教育中的“第三位”教师。教师鼓励幼儿用多种方式来创造性地表达自己的思想和感情。教师与幼儿是平等的，教师是幼儿的伙伴、倾听者，是活动的参与者、支持者和引导者。,维果斯基最近发展区理论,教学必须考虑儿童的发展水平并适当地走在儿童发展的前面。考虑儿童的发展水平包括儿童已经达到的发展水平和在借助他人帮助下可以达到的水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。活动的环境与材料的设置保持在适当的难度水平，与儿童的能力、知识水平形成积极的不匹配状态，通过创设环境和指导，为儿童的学习和智能的发展提供必要的信息和支持。,Q&A问答环节敏而好学，不耻下问。学问学问，边学边问。Heisquickandeagertolearn.Learningislearningandasking.,结束语CONCLUSION感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和意见，也请写在上边，来自于您的声音是对我们最大的鼓励和帮助，大家在填写评估表的同时，也预祝各位步步高升，真心期待着再次相会！,谢谢您的观看与聆听Thank 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