学前教育学课课件.ppt
学前教育学,1,目录,2,目录,3,第一章 学前教育学的概述,教育与教育学,一,幼儿教育与幼儿教育学,二,主题一 幼儿教育YU幼儿教育学,4,一、教育与教育学,教育大杂坛1、教育这个词让你想到什么？2、你接受过什么教育？3、什么是教育？4、教育的目的是什么？5、没有学校行不行？6、什么让你觉得，我受到了教育？,(一)教育的概念,5,一、教育与教育学,作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。 如从看电影中受到教育.作为一种方法的“教育”。 如你怎么教育你的孩子.作为一种社会制度的“教育” .如：“教育是振兴地方经济的基础 .第一种是主要的形式。,1、教育的日常用法,6,一、教育与教育学,西方：-把教育看作一个词，诱导、引出的意思。认为教育是采用一定手段，把某种本来就潜藏与人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。我国： “教育”概念最早见于孟子.尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也“一句 20世纪前，人们很少把这两个字合并成一个词使用。并且，两个合并起来，又以“学”为多 。 说文解字中的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使做善也”。 “教”的甲骨文的常见写法是“ “ ；“学”在甲骨文中的成见写法是“ ”。 教化的“教”字，一个“孝”字加一个“攵” 的含义,2、教育的“词源”,7,一、教育与教育学,3、教育的定义,8,一、教育与教育学,广义教育,是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。不论是有组织的或无组织的，有计划的或无计划的，系统的或零散的，都是教育。家庭教育、社会教育、学校教育均在内。,9,一、教育与教育学,狭义教育,主要指学校教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,更狭义的教育,指思想品德教育活动,10,一、教育与教育学,【观点辨析】,问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？,【归纳总结】,理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动2、教育活动是培养人的社会实践活动3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动,11,一、教育与教育学,（二）教育的构成要素,、构成要素,1、教育者指凡是对受教育者在知识、技能思想和品德等方面起到教育影响作用的人。 教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等； 从狭义教育看，教育者主要是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者教师在教育过程中发挥着主导作用。,12,一、教育与教育学,（二）教育的构成要素,、构成要素,2、受教育者受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。 3、教育影响（教育中介： 即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。 包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式及其联系的总和。,13,一、教育与教育学,(三)、教育起源,教育是人类最古老的活动之一。 属于永恒范畴,教育的神话起源说.,教育的生物起源说. 代表人物是法国社会学家,哲学家勒图尔诺(利托尔诺)与英国的教育学家沛西能。认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界.人类社会的教育是对动物界教育的继承,改善和发展.,教育的心理起源说 其代表人物为著名的美国教育史家孟禄。认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿.,教育的劳动起源说 恩格斯的著作:劳动在从猿到人的转变过程中的作用.这种学说认为,既然劳动创造了人,那么劳动也是教育的最初源泉.,14,一、教育与教育学,（四）什么是教育学？,【观点辨析】,问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。,15,一、教育与教育学,教育学是研究教育人类教育现象（教育活动）并揭示其规律的一门科学。 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。,教育现象有三个规定性：,A.教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；B.教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；C.教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。,16,一、教育与教育学,从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然形态的教育从纵向划分：原始形态教育、古代教育、近代教育、现代教育、当代教育,教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。,外在形式,17,一、教育与教育学,从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然形态的教育从纵向划分：原始形态教育、古代教育、近代教育、现代教育、当代教育,教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。,外在形式,基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系； 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。,18,二、幼儿教育与幼儿教育学,19,1、什么是幼儿教育,研究对象0-3岁？3-6岁？0-6岁？,20,幼儿教育是特殊年龄段的教育,幼儿教育：主要指对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段,21,广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触他的人，看电影、电视等等，都可说是幼儿教育。狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育,22,【案例分析】,幼儿教育的性质、地位与作用。,案例1：儿童权利公约。（由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境）,案例2：幼儿园教育指导纲要（试行）总则部分对幼儿教育地位的描述； 总则：第二条：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。,23,【理论研讨】,幼儿教育的性质与地位基础教育的基础，非义务教育。幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。 马卡连柯,24,2、幼儿教育的作用,A.可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。B.可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。“三岁看大，七岁看老”，这句俗话说明了什么问题？C.可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。,25,【观点辨析】,问题：有些孩子可以不用接受幼儿教育。分析：儿童权利公约明确宣布，幼儿教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童的专利，而是面向社会全体儿童的，每个幼儿都拥有生存、学习和发展权利。,26,3、学前教育学与幼儿教育学研究和指导幼儿教育的科学,学前教育学是研究从出生到-6岁幼儿教育规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。幼儿教育学是研究3-6岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。,27,判断下列语句正确与否并说出理由1. 幼儿园老师最重要的是对工作的热爱。2. 部分成功的父母也没有参加过专业训练，我一样可以。3. 幼儿教育最重要的是能唱会跳、能弹会跳。,28,研究对象,06岁前儿童教育问题,1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。,学前教育学是研究和探讨0-6岁儿童教育现象极其规律的一门科学。,4、学前教育学的研究对象与任务,29,5、学前教育学的特点,1,2,3,4,不断发展的学科,第一节 学前教育学的研究对象与任务,实践性很强的学科,年轻的学科,综合性的学科,30,主题二 为什么要学习幼儿教育学,【观点辨析】,问题1：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。问题2：有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。,31,第二单元 幼儿教育与社会发展,32,幼儿教育的产生和发展,主题一,影响幼儿教育的社会因素,主题二,幼儿教育与现代社会,主题三,第二单元 幼儿教育与社会发展,33,一、幼儿教育的产生,（一）学前教育机构的产生和发展,1、1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。这是世界上最早出现的世界上第一间幼教机构.。简称：欧文的“幼儿学校”（慈善性质社会福利机构）2、德国幼儿教育家福禄培尔1837年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿童的教育机构，1840年把幼儿教育机构命名为“幼儿园（幼稚园）”，创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。3、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。4、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。5、我国幼儿社会教育机构的产生。1903年，湖北幼稚园。,34,一、幼儿教育的产生,（二）学前教育的实施形式,实施形式,35,二、幼儿教育的发展,（一）幼儿教育形态的发展,1、原始社会的幼儿教育形态。主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等,2、古代社会的幼儿教育形态。教育出现了阶级性和等级性、幼儿教育从家庭中分离。,奴隶社会：出现了学校。中国公元前1000多年前的商代就有学校。奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。西方：斯巴达教育与雅典教育）封建社会：中国：在教育制度上有官学、私学、书院等多种形式。教育内容为经、史、子、集等，其中五经四书影响最大，是最主要的教材。全社会盛行“学而优则仕”，从察举到科举，是晋身的主要门路。（我国“四书”是指：大学、中庸、论语、孟子；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。西方：主要教育形式：教会学校和骑士教育。,3、近现代社会的幼儿教育形态。（1）幼儿社会教育机构的产生（如欧文的“幼儿学校”、“福禄贝尔的”幼稚园“、蒙台梭利的”幼儿之家“（2）十月革命后，苏联创建了社会主义的幼儿社会教育。（3）现代幼儿社会教育机构日趋多样：有由私人、国家、团体、企业等开办的各种托幼机构，如幼儿园（日托、寄宿）、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等，以及主张不同理论的幼儿园。,36,4、我国学前教育的产生和发展,一、我国第一所幼儿园的诞生 1903年创办的湖北幼稚园二、我国幼儿教育体系的形成 1919年“五四”运动以后三、我国幼儿教育事业的发展 1949年新中国成立以后四、我国幼儿教育的普及提高 1978年改革开放以来,37,（一） 学前教育学的历史演进,三、学前教育理论（思想）的发展,38,1、孕育阶段,我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载。,西汉时期。如大戴礼保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员。 魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训教子篇中论述了对幼儿的家庭教育。 南宋朱熹编的童蒙须知和小学注意了胎教（先秦时期的学记，它是中国乃至世界上最早的一部 教育专著。本书中不仅提出“师道尊严”，等提出了“教学相长”的要求）,39,国外古代哲学家、思想家,1.古希腊的柏拉图（前427前347）在理想国中，提出了关于学前教育的思想。2.古希腊哲学家亚里士多德（前382前322）在政治论中，主张学前教育和胎教（即优生）。3.古罗马教育家昆体良（约公元35-95）在雄辩术原理中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”。,40,柏拉图关于学前教育的思想,41,亚里士多德关于学前教育的思想,把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5-7岁的儿童教育； 重视胎儿的保健、优生、优育； 重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。提出在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。,42,.昆体良关于学前教育的思想,1）提出人的教育应从摇篮开始。2）注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。3）主张为儿童挑选好的乳母和教育者，让儿童从他们那里获得关于世界的知识和道德观念。4）认为游戏对增强智慧、培养品格有积极作用。,43,2、萌芽阶段,在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到很大的发展。从17世纪夸美纽斯写成大教学论到1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志，教育科学独立。在许多教育家的教育著作中，都论述了学前教育思想。特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整，且有现实性。我国在宋明以后，长期闭关自守。,44,国外教育家及论著,1）、捷克教育家夸美纽斯的大教学论、母育学校、世界图解。游戏是学前儿童发展的基本手段2）、英国哲学家洛克的教育漫话。3）、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿。 让儿童成为学习的主人4）、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物。 母亲是儿童最好的教育者5）、德国教育家赫尔巴特的普通教育学。,45,他们对学前教育理论的建树,1）、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。2）、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。3）、系统地提出了家庭教育的完整体系。4）、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。,46,夸美纽斯教育史上的哥白尼和现代教育之父,夸美纽斯17世纪欧洲（捷克）著名教育家。泛爱主义教育主张 、教育的可能性 、教育的广泛性母育学校历史上第一步论述幼儿教育的专著。1632年出版世界图解历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。是世界上第一本图文并茂的儿童读物。大教学论大教学论一书被认为是近代第一本教育专著（苏联教育家把它当作世界第一本教育学著作）。标志着独立形态教育学的产生（或一门独立的学科开始形成或开始独立）班级授课制：把学生组成班级，由一位老师统一授课。,47,夸美纽斯主要学前观点,（1）教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。他提出了一个理想的四级学制： 四级学制、婴幼儿期（0-6岁）幼儿的家庭教育 、童年期（6-12岁）初步教育 、少年期（12-18岁）中等教育 、青年期（18-24岁）高等教育。（2）母育学校是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了他的学前教育思想。思想：学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的教师，这一时期的儿童所接受的应当是简易的实物课程。（3）主张直观教学，强调感官教育是学前儿童学习的基础。,48,洛克主要学前观点,英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，著作：教育漫话、工作学校计划、人类理解论等。幼儿教育思想有： （1）提出了“白板说”，他认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。（2）提倡“绅士教育”所谓绅士就是有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。（3）论儿童的体育实施包括：不娇生惯养、多参加户外活动、养成良好的卫生习惯、注意预防疾病、身体锻炼要顺其自然。（4)论儿童德育。其目标是具有良好的德行。并养成良好的礼仪。实施包括：说理、及早管教、树立榜样、道德练习、采用惩罚、严宽结合、爱护名誉。（5）论儿童智育。其目标是传授学问以及发展智力。实施包括：鼓励好奇心、强调心智自由、学习有用的知识、注重联想、寓教于乐。,49,卢梭,简介 法国18世纪启蒙思想家、教育家。提倡自然教育，并提出了教育年龄的分期思想，论述了幼儿教育的原则与方法，确立了以儿童为本位的新儿童观和教育观，对后世西方幼儿教育思想产生了很大的影响。著作 爱弥儿新爱洛绮斯教育主张自然教育1.自然主义的儿童观：在教育中要以儿童为中心，使儿童真正成为教育中的主人，促进儿童主动发展，对儿童施以“爱的教育”。2.自然主义教育：要求教育要适应儿童的年龄特征及个性特点。3.自然教育的原则根据儿童的年龄特征进行教育。4.幼儿教育的方法：a、给予行动的自由 b、合理的养护锻炼c、注意语言的发展 d、感觉教育 e、重视模仿f、自然后果法-对于儿童的过失，不必加以责备和处罚，而是要利用儿童过失造成的自然后果，使他们自食其果，从而使他们认识其过失并予以改正。,50,裴斯泰洛齐,简介 19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界享有盛誉的教育改革家，他是世界上第一个明确提出“教育心理化”口号的教育家，并是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。 著作 林哈德和葛姆德幼儿教育书信教育观点:和谐教育1.和谐发展教育的目的观 教育的目的在于-发展人的天性、发展天赋的潜藏在体内的萌芽，形成完善的人。2.和谐教育的内容-体育、劳动教育、德育和智育,51,赫尔巴特,1806年出版的普通教育学。（赫尔巴特 “现代教育学之父” 普通教育学第一本现代教育学著作（欧美观点）是教育学成为独立学科的代表作。是第一部现代意义上的教育学著作，是科学教育学的奠基人。视为“传统教育学”的代表 。主要观点： “三中心”：课堂中心 教师中心 教材中心,52,3、初创阶段,从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 创始人：德国教育家福禄贝尔 美国使用主义教育家杜威 意大利教育家蒙台梭利 我国学前教育学的建立和发展,53,福禄培尔,福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”或“学前教育学之父”，于1837年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园代表作:人的教育母亲与儿歌幼儿园教育学 主要观点:1.幼儿自我发展的原理福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。2.游戏理论第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。,54,3.协调原则让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4.亲子教育要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。开办了世界上第一个为母亲开办的“讲习会”,55,福禄贝尔的主要成就（贡献）,1）建立了学前教育机构；2）设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3）系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4）培训了第一批幼儿园教师；5）他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。,56,“恩物”,恩物：是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。,57,58,用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套，套着的六个软球。 婴儿在学会谈话之前就能用手把握一个球，熟悉球的外形和颜色。球可 以稳定地呆着，也可以跳、可以滚动。儿童稍大一些时就能滚动它或跟着它 跑，用眼睛观察它，并和其他颜色相比较，还可以将已学会的唱歌和玩球的 游戏联系起来，或作为和其他儿童交往、建立相互关系的连结物，这又是练 习自制能力的开始。如果用一根绳子把球悬吊起来，它还可以上下、左右甩 动、旋转或挂在背后，让儿童猜是什么颜色的，做出各种各样的动作。,59,木制的小球体、立方体和圆柱（球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的）。,儿童利用这三种形体可以学到很多知识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动，并用不同的方式表现它们所有的特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。,60,有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、 大角二、等边三角、圆、半圆构成，让孩子比较角的大小、面的大小、圆的大小，可以搭成花、滑梯、风车等。,61,杜威,简介 “现代教育派”的代表 (新教育) 著作 民主主义与教育、明日之学校我的教育信条儿童与课程学校与社会教育观点 1、儿童中心主义：主张把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。2、儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。3、从做中学4、教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。,62,蒙台梭利（18701952）,蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。她于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成蒙台梭利教学法，还著有蒙台梭利手册、童年的秘密、新世界的教育等书。,63,蒙台梭利的教育思想,蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的。1）重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个合适的环境。2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3）强调儿童的主体地位和自我教育。4）重视教师的作用。,64,1）合适的教育环境,（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）和谐和美感（5）丰富的教具,65,2）感官训练,她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。,66,3）蒙氏教具,67,触觉板,培养粗糙与光滑的触觉感和分析，比较的思维能力,68,温觉板,包含木片，玻璃，大理石，铁等 培养触觉的敏感度；认识温度间的差异；培养配对的意识。,69,嗅觉桶,了解生活中存在的各种气味，培养辨别各种气味能力,70,粉红塔,通过视觉的辨别了解物体的大小,71,彩珠台阶,72,4）蒙台梭利的自由原则,蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。,73,5）蒙台梭利学校的教师必须具备的条件,要成为蒙台梭利学校的老师，有四个必不可少的条件：第一，教师自己的专业修养要高，教学技术要精；第二，教师要细心地照管每一个儿童；第三，教师准备的教具教材要多，让儿童自由玩弄、自由试验；第四，教师要尽职尽责，热爱儿童。,74,对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。,75,4、发展阶段（或称发展的新阶段,二十世纪中叶以来，辨证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。 心理学是学前教育学的科学基础。 心理学对学前教育学的贡献 （1）强调早期经验和教育的重要性 （2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输 （4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放” 当前国外不同的学前教育学流派 苏联教育理论：全面发展的教育 西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人 行为主义心理学理论：强调外在刺激。,76,我国学前教育学的建立和发展,在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（18581927）在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育。1.民主教育家蔡元培（18681940）2.幼儿教育家陈鹤琴（18921982）3.人民教育家陶行知（18911946）4.幼儿教育家张雪门（18911974）,77,1.民主教育家蔡元培,1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，认为从胎儿期就开始进行养育。3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭、和家庭共同合作教育儿童。,78,2.儿童教育家陈鹤琴,浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。,79,A.我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴,陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。,80,B.陈鹤琴的教育主张,（1）反对半殖民地、半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。 （2）反对死教育，提倡活教育。 （3）幼儿园课程理论。 （4）重视幼儿园与家庭的合作。,81,“活教育”思想,1）教育观 2）教育目标 3）教育方法 4）教育内容 5）教育原则,82,1）教育观,陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。,83,2）教育目标,其教育的三大目标是做人、做中国人、做现代中国人。幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。,84,3）教育方法,“做中教、做中学、做中求进步”。实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从做做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。,85,4）教育内容,“大自然、大社会都是我们的活教材。”以大自然、大社会为活教材，与实际生活紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。,86,5）教育原则,陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。,87,“活教育”的17条教学原则,1.凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；3.你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；4.鼓励儿童去发现他自己的世界； 5.积极的鼓励，胜于消极的制裁；6.大自然大社会是我们的活教材；7.比较教学法；,88,8.用比赛的方法来增进教学的效率；9.积极的暗示，胜于消极的命令；10.替代教学法；11.注意环境，利用环境；12.分组学习，共同研究；13.教学游戏化；14.教学故事化；15.教师教教师；16.儿童教儿童；17.精密观察。,89,幼儿园课程理论,A、课程的中心：“大自然、大社会”。B、课程的结构： 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。C、课程的实施： 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。,90,陈鹤琴的“整个教学法”,整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。,91,在课程设置上，陈鹤琴认为：“我们不能把幼稚园里的课程像大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事的，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。”.因为生活是整个的，互相联接的，不能是四分五裂的。因此，他提出用“整个教学法”来进行教学，即“把儿童所应该学习的东西整个地，有系统地教儿童去学。”主张根据儿童身心发展特点去编制活动单元，提出儿童健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动的“五指活动”新课程方案，进行相互关联的活动课程教学，即后来所说的“单元设计教学法”。,92,C.陈鹤琴教育主张总结,（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。,93,.人民教育家陶行知,“我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园”陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了“生活教育”理论和“教、学、做合一”的教育方法。办园思想是“中国化”和“平民化”。,94,1）陶行知的贡献和观点,（1）农村幼儿教育事业的开拓者。揭露、批评我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。（2）重视幼儿教育。高度评价幼儿教育的社会价值，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。（3）生活是教育的中心。认为生活即教育，游戏即工作。（4）“教学做合一”的教育方法。（5）解放儿童的创造力。,95,2）“教学做合一”的教育方法,陶行知反对教师“教死书，死读书”的教学形式，更反对学生“读死书，死读书”的学习方法。他认为，在对学生进行教育时，要运用“教、学、做合一”的教学方法，才能使学生获得真正的知识，从而培养儿童多方面的能力。 所谓“教、学、做合一”，包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。二是我们要在做中教，做中学。三是教育的本质，就是教人做事， “做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教、学、做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。,96,3）解放儿童的创造力,(1)解放儿童的头脑，使之能思。让儿童的头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来。(2)解放儿童的双手，使之能干。让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。 (3)解放儿童的眼睛，使之能看。(4)解放儿童的嘴，使之能谈。允许儿童发问，让儿童在自由发问中发展自己的创造力。 (5)解放儿童的时间，不逼迫他们去赶考。幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间，不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。(6)解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间，扩大儿童的眼界，以发挥儿童的创造力。,97,.幼儿教育家张雪门,曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作有幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼稚园的研究、幼稚园组织法等。,98,张雪门的学前教育思想,基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。 幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。 幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，有互相合作及有自理能力。 幼稚园教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。,99,张雪门的“自由教学法”,张雪门认为，蒙台梭利的自由自动教学法，在中国可以应用。实施自由教学法的五个步骤如下。 步骤一：引起动机。利用自然变化、设备的改变来引起幼儿对活动感兴趣。可由教师安排，但也可以是儿童自发的。 步骤二：课前准备。做好一切材料的准备工作。其中包括熟悉教材内容、了解教具的使用以及教学的心理准备等。 步骤三：决定目的。是教师帮助儿童确定活动目的，从而使教师在指导儿童时就有了一定的标准。 步骤四：制定计划。为了达到教学目标，教学活动就要有周密的计划。这些计划要有教学进度内容、地点及过程。 、 步骤五：评论。在每一个教学单元完毕后，教师就要对自己以及儿童进行评价工作。在评论中，了解自己在教学中的得与失和儿童在各方面的表现是否达到了教学目标，为以后的教学做参考。,100,主题二 影响幼儿教育的社会因素,社会政治与学前教育,（一）,社会经济与学前教育,（二）,社会文化与学前教育,（三）,一影响学前教育的社会因素分析,（四）,社会人口与学前教育,（五）,家庭与社区因素,101,主题二 影响幼儿教育的社会因素,2,社会政治对学前教育性质的制约作用,社会政治对学前教育发展的影响作用,学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。,1,（1）政治影响教育目的。（2）政治影响教育制度。（3）政治影响教育财政：政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。（4）政治影响受教育权：任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里的等级制，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。 （5）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。,（一）、社会政治与学前教育,102,主题二 影响幼儿教育的社会因素,2,社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。,1,（二）、社会经济与学前教育,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。,3,学前教育为促进社会经济发展服务,学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。,3,学前教育为促进社会经济发展服务,一定社会的幼儿教育通过为社会培养所需要的人奠定基础来为社会的政治经济制度服务。,103,主题二 影响幼儿教育的社会因素,2,文化的一般概念,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。,1,（三）、社会文化与学前教育,文化与教育,教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。文化传递与教育文化选择与教育,104,4,我国传统文化对学前教育的影响,文化对学前教育的影响作用,3,中介作用；渗透作用；制约作用。,对教育目标的影响；对教育内容和方法的影响；对个体发展的影响；,主题二 影响幼儿教育的社会因素,105,2,人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；,1,（四）、社会人口与学前教育,人口对教育结构的影响,3,人口对教育区域布局的影响,学前教育为促进社会经济发展服务,（1）我国人口多，增长快，又将临第三次人口高峰，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展幼儿教育之准备。（2
