《提升职场幸福力》课件.ppt

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,提升职场幸福力,提升职场幸福力36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。提升职场幸福力国家社保能建中心幸福课提升职场幸福力快乐工作幸福生活王薇华2017年9月27日王薇华简介中国地质大学博士特聘教授积极心理学专家首席幸福力导师心理学作家著作:幸福法则、心理健康法则孓幸福力、幸福的能力公民幸福手册、她幸福,那么现实的基础教育课程实施得尽善尽美吗？是否存在一些问题影响到了学生发展？现举两事例如下：在师生谈话中，我们不免听到学生这样的反馈：老师课上讲的我都懂，作业做得也很顺利，可一考试就不会作答。教师交流会上，有老师这样反映：这方面知识总结了，那样解题的方法也归纳了，类似题也举一反三练过了，可一测试还有不会的。对以上两事例，作为教师你有何感想？对此我们做一简单分析：首先，将师生反映出的教学效果与学生发展目标作对比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教学活动中为数甚少，我们可以理解为需特别关注对学生的因材施教和个性发展；若在教学活动中是普遍现象，作为教师则应更加深刻反思自己的新课程设计或实施中出现了什么遗漏？其次，通过两事例可知，师生只关注了基础知识和基本技能这一维目标，而懂也好归纳总结也罢，只是注重了双基的初级目标，由此可推测，这样的教学效果与应试、传统教育行为有关。在教学活动中忽视了过程与方法、情感与价值目标的实施，在教学活动中学生缺乏了必要的体验，就不能形成内在的心智，能力培养也会大打折扣，其结果会出现测验后对成绩不理想，从而出现了不满、急躁、沮丧，这些消极心态与学生的健康发展背道而驰。其根源是学生还没能积极、充分参与到课程活动中来，把外在的知识和技能内化为自身所有，进而才能对外应用分析解决问题。新课程与以往的课程不同，不是把学科教材当做课程，也不是把目标计划当做课程，更不是把学习者的经验当做课程，而是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和。以往的课程注重扎实双基，注重学生获得知识的直接经验和接受性学习，但无论哪种都忽视了对学生主体的教育与发展，忽略了理性知识的获得过程对学生成长发展中不可或缺的意义和价值，这样的课程会使学生潜在的能力以及自主发展受到制约，就如开篇两事例单纯注重知识经验并没有在很大程度上使学生能力得到提高、身心得到发展，相反，在学生求知发展中出现了欲前而不能，欲速则不达的状况。那么如何才能扭转上述状况形成良性发展循环呢？。我认为首先要完善我们的课程设计，在课程设计上不能忽视 “过程与方法”、“情感与价值观”这两维目标。因为新课改把过程与方法作为一个维度目标就是要寻求解决怎样指导学生由懂到学会再到会学的程序与方法，而掌握问题解决的程序和方法比学习知识更重要，所以课程设计不能只一味强调双基，在教学中科学合理的设计过程与方法，让学生充分参与到活动中来，有利于能力培养和意志品质的形成，促进自主学习的实现。在教师指导下首先完成基础知识到基本技能的“学中做”，其次完成实践活动到理性学习的“做中学”，然后再对“学中做”和 “做中学”进行反思调控使形象和抽象的、感性的和理性的有机融合，这样在加深对知识理解的同时提高了能力。在这一过程中学生充分参与了、感触了、体会了、思考了，即在多元教学活动中学会了体验，那么学生在课上就不只是听懂了，而是学会了，更进一步会学了。（当然，让学生体验什么，怎么体验，是教师备课研究设计教学十分关键的环节。）通过体验把外在的东西和内在的心智结合在一起，就形成了学生自己的新认识、新思想、新品质。体验这一心理活动是无形的潜在的隐含的东西，但却是培养和发展人才所必须的，有了这种体验，学生的学习才能称得上是真正的学习，学生才能学会学习。也正是在这一学习体验中形成了新的优秀品质和学习态度，对学习不再是简单的认同和接受，而是开始积极主动专心认真的参与学习，即使受到干扰仍能努力克服、主动学习。有了学习的欲望和学习的需要加上积极地情感态度，自主学习便水到渠成，那么开篇存在的问题便迎刃而解。任何学生都是可塑的，相信在新课改观念的指导下，认真具体实施新课改，让学生快乐体验过程与方法、自主学习，就能实现学生自主发展和身心健康的最大化。九年义务教育语文课程标准在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。 一、构建民主与平等的课堂教学氛围 九年义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学桃花源记，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时处处志之，重回桃花源时寻向所志，结果却遂迷，不复得路，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效教学。 二、注重对教材的准确把握 叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。 现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：愚公移山讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从孔乙己出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。 九年义务教育语文课程标准前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。 三、强调对语言的品味与揣摩 要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学苏州园林时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。,国家社保能建中心幸福课提升职场幸福力快乐工作幸福生活王薇华2017年9月27日,王薇华简介中国地质大学博士特聘教授积极心理学专家首席幸福力导师心理学作家著作:幸福法则、心理健康法则孓幸福力、幸福的能力公民幸福手册、她幸福,“生命意义何在”列榜首搜索引擎 Ask jeeves,2000-2010年“无法回答”的10大难题:1、生命意义何在?2、神存在吗3、金发美女是不是更有趣?4、最好吃的是什么?5、外太空有人么?世界上最有名的人是谁?7、爱是什么?8、幸福的秘密是什么9、托尼瑟帕拉诺最终死了吗?(美剧黑道家族黑帮头子)0、我会活多久,提升职场幸福力、职场人士的正能量、职场人士的心理健康、职场人士的使命感,、职场人士的正能量正能量引导积极“三观”价值观:自由、幸福、自尊、诚实、服从、平等、家庭、朋友、爱观:世界观、人生观、价值观正能量:是一种健康乐观、积极向上的动力和情感,是社会生活中积极向上的行为。贴标签:积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事,什么是正能量?I+6+10(关注)消极负面情绪(培养)积极正面情绪4%95%1%,什么是积极心理学正1、凡事往好处想、正面思考面2、这一面不好看,翻过来看另二面黑3、换个角度看事情,生活改变了;换个角度考看压力,发现幸福生活并不远。,你关注了什么1、正面能量:乐观、感恩向上、自信2、负面能量:焦虑、紧张愤怒、沮丧你心里想什么、关注什么,你的眼睛就会看见什么语言就会表现什么,你的世界就是什么幸福的能力2012,从幸福感到幸福力幸福感:对生活满意度的一种心理体验,是以物质财富为基础的;幸福力:一个人内在的心理素质,一个人获得幸福的能力,是一种软实力。具有幸福力的人,能拥有长久和持续的幸福,而不是短暂的情绪体验。幸福力2010年情感力、认知力、情绪力、抗挫力、意志力、微笑力、德行力。,幸福是什么干幸福:人生的目的和意义幸福人的第一责任幸福=乐趣+参与+意义幸福是感觉,更是种可以学习的能力。当物)(带,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,