低年级主题学习单元整体教学策略课件.ppt

低年级主题学习单元整体教学策略,河东区低年级主题学习策略研究团队：组长：许晓玲 组员：刘明兰 王恒英 刘洋 谷鑫 李美萍 王伟乐 王宁宁 段圣楠 管艺潇 许士燕 孙秀霞,兰山区低年级主题学习策略研究团队：组长：郭玉金 组员：临沂市第三实验小学：李传芹 张秀杰 高吉凤 左爱娟 张建伟 王欣 临沂市商城实验学校：李兆杰 王秀丽 朱孟芹 孙晓玲 孙淑慧 汤贞玉 孙鲁伟 张婷婷 李瑞艳 临沂市金雀山小学：何鹏 焦艳 顾丽 刘秀霞 曹春娟 胡敏 刘士花 高玲 王晓云,临沂杏园小学低年级主题学习策略研究团队：组长：王瑞芳 组员：常文萍 徐娟 张红红 张欢 王晓群 徐万晓 刘世敏 凌云芳 贾瑞花,两次研讨,低年级主题学习策略研究小组： 三个研究团队：杏园、兰山、河东 两次集中研讨： 1、市局14楼会议室。各研究团队汇报自己的研究 成果、 各抒己见、统一思想，形成三个学段的初步框架。 2、临沂三小。根据第一次集中研讨的几个课型，精选骨干教师上先行课，再次集中研讨：寻求合理性、确定初步策略。,低年级五个课型,单元引领课,聚合识写课,基础阅读课,整合阅读课,单元达标课,语文一年级下册教学目标与要求,第一单元教学设想与安排,第一单元课时备课体例,第一单元课时备课体例,第一单元课时备课体例,第一单元课时备课体例,单元导读课,谷 鑫,概念界定,在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。,“灌”,“导”,注入式,启发式,“点”,“面”,课型特点,1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。,2、单元导读课是简单、自由的课堂。学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。,3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。,基本流程,学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。,操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。,学习目标：圈画出生字，借助拼音认读识记，同桌间互助认读。,操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。然后，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生对读不好、有难度的生字做上标记。,操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可采用范读、领读等形式。,学习目标：初读课文，读通句子，了解感知课文内容。,火把旁边的柴堆烧着了。,雪孩子,火把/旁边的柴堆烧着了。,火/把旁边的柴堆烧着了。,学习目标：梳理单元主要内容，设置问题，引发阅读期待，收集整理学生助学单。,操作要领：师生对本单元的内容做简单的梳理，并根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况为下节整体识写课做准备。,一、精心设计助学单,1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的特点：内容特点及语用特点。,注意问题,2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务 。,二、由“模式”到“变式”,1、容量的调整可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的后三节课。教师自行调整内容。,注意问题,2、内容的调整要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。,3、环节的调整第二、三环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”是可行的。,三、消除两个担心,1、对识字效果的担心。,注意问题,2、对阅读效果的担心,低年级整体识写课教学策略,常文萍,一、明确概念,整体识写课以教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。,一、明确概念,二、聚合识字课教学流程及操作要领,二、聚合识字课教学流程及操作要领,“聚合识字课”把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,先认后教归类识形,识用结合了解字义,拓展延伸阅读巩固,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,创设情境，激发识字兴趣,在语境中，读准生字字音,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,先认后教归类识形,识用结合了解字义,拓展延伸阅读巩固,回顾课文内容，创设故事情境，句子小火车的形式引出要识记的生字，并初识生字,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,先认后教归类识形,识用结合了解字义,拓展延伸阅读巩固,归类识记带有左偏旁的字,通过“我来说，你来找”筛选难认读的生词，确定教学的重点难点,二、聚合识字课教学流程及操作要领,先认后教归类识形,自主认读，明确识字重难点,发现生字特点，分类识记,二、聚合识字课教学流程及操作要领,识用结合了解字义,在语言环境中，感受生字的音形义,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,先认后教归类识形,识用结合了解字义,拓展延伸阅读巩固,补充图片，体会“偏旁的表义功能”。,二、聚合识字课教学流程及操作要领,拓展延伸阅读巩固,把识字和阅读、生活相联系“识”用结合,二、聚合识字课教学流程及操作要领,激趣导入读准字音,先认后教归类识形,识用结合了解字义,拓展延伸阅读巩固,通过推荐阅读、联系生活实际等，做到“识”用相结合,三、聚点写字课教学流程及操作要领,三、聚点写字课教学流程及操作要领,“聚点写字课”把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。,三、聚点写字课教学流程及操作要领,复习导课明确任务,范字指导发现规律,同类练习掌握规律,对比观察迁移运用,三、聚点写字课教学流程及操作要领,学习目标： 温故而知新，激发学生学习写 字的兴趣。操作要领： 谈话导课，大屏幕或是生字卡出示本单元要求会写的字，观察字形，根据结构分类，确定本节课要指导书写的汉字。,复习导课明确任务,三、聚点写字课教学流程及操作要领,学习目标： 通过指导范字，让学生发现同一类字的书写规律，让学生学会观察，学会书写。培养他们书写汉字的兴趣。操作要领： 对例字进行仔细观察，观察字的结构、关键笔画及占格。观察后，老师范写、讲解，强调注意事项，然后让学生临写，进行评价反馈。,范字指导发现规律,三、聚点写字课教学流程及操作要领,学习目标： 练习书写同类型的字，掌握同类生字的书写规律。操作要领： 出示同类型的生字，指导观察，找出每个字的关键笔画，然后临写。老师巡视指导，适时点评反馈。,同类练习掌握规律,三、聚点写字课教学流程及操作要领,学习目标： 通过对比观察，掌握相似类型生字的书写特点，培养学生自学能力。操作要领： 出示相似类型的生字，让学生观察，找出与前面范字的相同之处和不同之处，练习同类生字。,对比观察迁移运用,三、聚点写字课教学流程及操作要领,复习导课明确任务,范字指导发现规律,同类练习掌握规律,对比观察迁移运用,寻找一个共同点，发现一类字的书写规律，写好一类字！,二年级上册第六单元聚点写字课 上下结构字书写指导临沂第九实验小学 孙秀霞教学目标： 初步掌握上下结构中“上宽下窄”、“上窄下宽”字的结构特点和一般书写规律。教学过程：一、复习导课，明确任务 同学们，通过前几节课的学习，我们已经认会了第六单元中的所有汉字，第六单元一共有38个生字，其中上下结构的字有12个，这节课我们就一起来学习这12个上下结构的字。,二、范字指导，发现规律1、观察“永、户、角、良、客、舟”，发现上下结构，上窄下宽。字上下两部分差别较大，具有上部短窄，下部长宽的特点。2、学写“永”：观察每个笔画的占个位置，寻找关键笔画。中间“横折钩”和左边“横撇”、右边“撇”“捺”3、小结：我们观察：“永”这个字时，先观察字的结构，找出能写出字的特点的关键笔画。可以看出要想写好上下结构的字，关键是要找准关键笔画4、师范写“永”并做讲解。在上下结构的字中，有些关键笔画在田字格中的位置一定找准，才能把握好整个字的结构，这样的笔画叫“主笔”。“永”这个字下部“横折钩”就是它的主笔。我们在写的时候要注意“折”要写在竖中线上，左边的“横撇”和右边的“撇”“捺”要写舒展。这样字的重心才稳。5、学生练习写“永”。,三、同类练写，掌握规律1、学生练习写“户、角、良、客、寻、舟”，找出每个字的关键笔画。2、学生练写，然后自评。 四、对比观察，迁移运用1、指导观察“音、贫、富、食”字，与“永”，找出两个字相同的地方，不同的地方，关键笔画。多媒体演示上下结构字“上窄下宽”和“上宽下窄”的特点及关键笔画。2、师范写，边做讲解。3、学生练习书写“食”。按照临帖，评价反馈。4、学生根据找到的方法与规律，自己练习“哭”、“音”、“贫”、“富”这五个字。,基础阅读课,李兆杰,基础阅读课,低年级阅读教学的基本程序,反馈巩固拓展延伸,品词析句朗读感悟,合作交流整体感知,创设情境自读识字,基础阅读课的基本程序,1创设情境 自读识字 学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，读通句子。 操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。,2合作交流 整体感知 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。 操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、识字方法以及对少量词语的理解运用，读通读顺难读的句子。组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。,3词句引领 朗读感悟 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。,4巩固应用 拓展延伸 学习目标：反馈学生学习情况，巩固本课的字词句，积累文中的好词佳句。拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。 操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。,实施要求,第一环节：创设情境 自读识字 第二环节：合作交流 整体感知 第三环节：词句引领 朗读感悟 第四环节：巩固应用 拓展延伸,低年级阅读教学应该注意的问题,1、要坚持以趣引路，乐于阅读。 对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。,2、要坚持识读同步，寓识于读。 “ 随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。,3、要坚持以读为本，读中感悟。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：,第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。 第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。 第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。,4、要坚持好读乐背，丰富积累。 要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。,低年级整合阅读课策略,刘洋,什么是整合阅读课？,整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。,低年级1+x课型基本流程,什么是“1+x” 课型？,低年级1+x课型，1指的是教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。 这种课型的主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。,低年级1+x课型基本流程,创设情境导入新课,自读圈画读中感悟,品词析句积累运用,以例悟法拓展阅读,创设情境 导入新课,学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望。操作要领：从儿童的心理特点出发，运用情境、谈话、表演等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。导课应具备的要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机。联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知。定向性。明确学习目标，选择学习方式。,自读圈画，读中感悟,学习目标：自读圈画重点语句，初步感悟课文内容及语言。操作要领：教师要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的教学做好铺垫。,品词析句，积累运用,学习目标：反复朗读，发现语言表达特点，积累语言，并能迁移运用。操作要领：引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。,以例悟法，拓展阅读,学习目标：学课内一篇，带课外一篇，积累优美语段，培养阅读能力。操作要领：结合文本内容及能力训练点，选择丛书中同主题（双主题）的同类文章1篇，用习得方法拓展阅读，深化能力点的效果，从而习得语言，实现学以致用。,低年级1+x课型需要注意的问题：,1.内容取舍须精2.课堂教学重趣3.朗读指导依序4.图文结合助力5.以精带略求质,低年级“x+1”课型基本流程,什么是低年级“X+1”课型,低年级“X+1”课型，正好和“1+x”课型相反，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。,低年级x+1课型基本流程,激趣导课自主识字,深入文本 品读体验,总结学法迁移运用,拓展延伸走进生活,激趣导课 自主识字,学习目标：让学生对识字有兴趣，有主动识字的愿望；初步感知语境，读准字音，读通句子。操作要领：老师要利用多种方式创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生通过拼音、猜读、互助、查工具书、图片、游戏等多种方式，自主识字。老师可以根据生字的特点，找出规律，进行分类识字，提高效率。,真正的好孩子-“x+1”课型教学设计河东区汤河信合小学 许士燕一、激趣导课 分类识字 课前，小朋友们已经预习了这篇童话故事，现在老师也想考考大家，看看你们对课文中几个比较难读、难认的字词掌握得怎样？（1）按偏旁，归类识字 出示：喜鹊 黄莺 乌鸦 出示：蚱蜢 苍蝇 螳螂 （2）看图猜词语游戏 出示：喜鹊 黄鹂 乌鸦 蚱蜢 苍蝇 螳螂（出图生猜）,深入文本，品读体验,学习目标：感知课文内容，体会重点的字词句的意思，有感情地朗读课文。操作要领：在把握课文内容的基础上，引导学生抓住文中重点词、句、段反复朗读，结合语境、联系上下文等方法领悟词句的意思，体会情感，指导学生有感情的朗读。此环节要重视学生的体验，培养学生良好的读书习惯。,二、深入文本，品读体验1、自由读课文，回答问题自由朗读课文，课文讲了喜鹊、黄鹂与乌鸦妈妈和孩子的什么故事？2、关注语言认真朗读2、3、4自然段，用直线画出三位妈妈说自己孩子的话。交流一：出示喜鹊妈妈的话：“在树林里，要数我的女儿最漂亮雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看”交流二：出示黄莺妈妈的话：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来”交流三：乌鸦妈妈为什么闭嘴不说话呢？,3、关注行为（1）自读6、7、8自然段，划出喜鹊妈妈、黄鹂妈妈和乌鸦妈妈的话，她们的孩子又是怎样表现的？ （2）交流反馈：出示： 给我一只蚱蜢吧，我饿了！ 出示：我饿了，给我一只苍蝇吧！4、对比阅读出示：喜鹊妈妈天天说：“在树林里，要数我的女儿最漂亮。雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看”出示：黄莺妈妈经常说：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来”出示：小乌鸦也回来了。她带回来了一只又肥又大的螳螂，嘴对嘴地喂给老乌鸦吃。老乌鸦高兴地说：“这才是真正的好孩子。” 5、联系上下文为什么说小乌鸦才是真正的好孩子？,总结学法，迁移运用,学习目标：学习课内文章一篇，积累好词佳句，培养阅读能力。操作要领：运用所学方法进行拓展阅读，教师注重“一课一得”，关键是方法上的引领，追求课堂简约而不简单；学生运用习得方法阅读拓展文章，学以致用。,三、总结学法，迁移应用老师总结方法：刚才，我们通过联系上下文，对不同人物的语言、行为进行对比阅读，体会到什么样的孩子才是真正的好孩子。下面让我们走近另外一篇文章三个儿子，再来感受一下什么是真正的儿子吧。1、出示阅读学案（1）用自己喜欢的方式读，用笔画出三位妈妈的对话，能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。（语言）（2）文中三个儿子又是怎么做的？（行为）画一画，与小组分享。2、小组之间分角色读一读。3、为什么老爷爷只看到一个儿子？,拓展延伸，走进生活,学习目标：积累语言，运用语言，拓展阅读资源，培养阅读能力。操作要领：推荐阅读，鼓励学生在生活中多阅读，积累语言并运用语言，达到学以致用。,四、拓展阅读，走进生活1、通过今天的学习，你打算今后怎样做？2、推荐二十四孝，课下与爸爸妈妈同读，与同学们谈谈你的感受。,低年级x+1课型需要注意的问题（同1+x课型）：,1.内容取舍须精2.课堂教学重趣3.朗读指导依序4.图文结合助力5.以精带略求质,低年级群文阅读课基本流程,什么是群文阅读？,群文阅读教学，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，是拓展阅读教学的一种新形式，不仅关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。,低年级群文阅读课型基本流程,兴趣激发引入主题,自主阅读合作交流,汇报展示品读感悟,乐学善诵迁移运用,兴趣激发，引入主题,学习目标：回顾课内课文，提炼单元主题，激发兴趣，唤起再阅读欲望。操作要领：教师依据单元主题，找准其与课文、群文的结合点，从而确定群文阅读的主题，可以从文章内容（如时间、人物、事件等）、人文情感、表达方式等角度，然后尽量采用孩子喜欢的方式来引入主题，如情境创设、游戏竞猜、动作表演、观看视频等方式创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生再阅读的欲望，为进行语文主题丛书的群文阅读做好铺垫。,低年级群文阅读课教学案例一年级上册第六单元又是一年雪花飘教学设计河东区工业园学校 段圣楠,一、创设情境，引入主题 1、导语：孩子们，在第六单元中，我们认识了傻傻惹人爱的小松鼠，结识了雪地里的一群小画家、懂事的小云，还和为了救小白兔而牺牲自己的雪孩子、爱护森林的小熊成为了好朋友。（PPT依次出示这些故事主人公）你们喜欢他们吗？连雪花姑娘也被他们吸引来了！ 2、揭题激趣：看！雪花姑娘已经迫不及待地来到人间，快和她打打招呼吧！雪花姑娘把我们的世界打扮一新，房子穿上白袍，大树披上了银装，大地铺上了厚厚的地毯，多美的一幅画呀！（ppt:冬景图）这节课就让我们继续走进雪的世界，去感受雪花姑娘的独特魅力吧！引出课题：又是一年雪花飘，并齐读课题。,自主阅读，合作交流,学习目标：通读课文，自学字词；初步感知课文内容，分享阅读收获。操作要领：教师先指导学生自主阅读，在阅读过程中认读生字，形成群文“字串”；再读通读顺句子，进行朗读交流，培养群文语感。最后同桌、小组内交流文本内容和阅读所获。然后指导学生初步感知每篇课文内容，在低年级，也可通过“圈画”的方式，抓住重点词句理解文本，提高群文阅读的效率。,二、自主阅读，合作交流1、自主识字 在丛书中，选编了12篇以雪花为主题的文章，我们重点阅读了其中的4首儿歌。（课件出示题目：雪花、雪花飘、下雪了、小鸟邀我画梅花）。课前已布置大家进行了认真阅读，并圈画了喜欢的词语，现在请同学们自己再来大声地读一读。2、组内识字 学生分小组交流认字，共同分享你们的阅读所获。看哪个小组记的方法多、方法好。 3、检查认读生字情况。（1）白袍、棉袄、棉褂褂（生字注音） 去拼音读 引导学生发现这些词语和什么有关？（衣服） 像这样的词语你还积累了哪些？（2）白梅花、腊梅花 配图理解识记（3）呼叫、睡觉、发芽、开满、玩耍、滑雪、跳舞（生字注音） 男女赛读，去拼音读，带动作读,4、初步感知儿歌内容。（我来考考你）亲爱的小朋友们，我是雪花姑娘，我有 个花瓣。冬天到了，我在空中飘啊飘，大地怕冷，披上 ，穿上 ，种子只好躲在地底 。我还是个热心的小姑娘，我帮小树开满 ，给麦苗织了件 ，还和小鸟、娃娃们在雪地上画了一树的 。小朋友们，还等什么，快和我一起 吧！,汇报展示，品读感悟,学习目标：结合具体语境，体会重点词、句、段的意思，并能进行感情朗读，培养阅读兴趣。操作要领：教师可以通过角色模拟、比较阅读、活动体验、开展竞赛等环节，让学生通过对比阅读发现群文之间的共同主题和不同之处，找寻群文之间的结合点，积极展示自己收获，还可提出自己的困惑，从而加深学生对群文的理解，丰富学生的阅读体验。,三、汇报展示，品读感悟 1、自读儿歌现在请小朋友们打开丛书，自由读一读儿歌，圈画出能够表达你对雪花姑娘喜爱之情的句子，多读几遍。2、组内互读小组内读一读你圈画的句子，一个人读其他人认真的听，如果他读的有错误，请你们帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。3、片段分享（1）“雪花雪花飘飘，大地披上白袍。白袍白袍真好，大地穿上棉袄。” 学生通过朗读，感受到了雪花姑娘的美好和大地的喜悦之情（2）“小娃娃说：下吧，下吧，堆个雪人，和我们一起玩耍！” 读中，学生感受了娃娃们对雪花姑娘的喜爱之情。（3）“不怕北风呼叫，种子地底睡觉。开春种子发芽，秋天粮山高高” 学生通过朗读，得知因为大地穿上了厚厚的棉袄，种子才可以在地底安心的睡觉，再也不怕北风呼号，指导学生读出种子对雪花姑娘的感激之情，为了不吵醒了种子，我们还要轻轻地读。第二句读出收获的喜悦之情。小结：孩子们，你们真会读书，能够读出文字背后的东西来，这是读书的一种很重要的方法。,乐学善诵，迁移运用,学习目标：能够在阅读中积累自己喜欢的词语和句子，感受语言的优美，习得表达方法，并在具体语境中活学活用，做到学以致用。操作要领：教师要把握低年级学生的身心特点，不要拔高对学生的要求，可让学生将积累的词句运用到生活的语境中，如果合理运用积累的好词佳句，不仅听起来生动，还能联想当时的画面。也可以在日积月累的基础上，加强句式的训练，重视语言的运用，多在课堂上开展口语交际、仿写小能手、写话小明星等活动，积极引导学生乐积累、善背诵，巧迁移，重运用，从而感受祖国语言的博大精深，提升学生的语文素养。,低年级群文阅读需要注意的问题,一、文本择“趣”二、文本力“简”三、议题选“巧”四、课堂显“乐”五、以生为“本”,谢谢！,