新教师的角色适应与给新教师的建议课件.ppt

新教师的角色适应与给新教师的建议,1,一、新教师转换角色的心理状态二、新教师适应角色的职业情感倾向三、新教师的角色期待应与社会对教师的角色期待相适应四、新教师的角色适应要积极应对角色冲突引起的心理困惑,新教师的角色适应与给新教师的建议,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋五、新教师的角色实践应全面领悟教师的社会责任六、给新教师的忠告七、给新教师的建议八、再给新教师十点建议九、新教师应该追求优质教学十、新教师应重视自己对学生的影响,新教师的角色适应与给新教师的建议,3,一、新教师转换角色的心理状态,1. 欣喜与忧虑并存2. 自信与自负相伴3. 失落与怀旧交替4. 进取与无为并存,4,1. 欣喜与忧虑并存,新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们。,5,2. 自信与自负相伴,新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。有70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。,6,3. 失落与怀旧交替,新教师对自己有较高的期望和要求，但大约一学期过后，便会产生一种无名的失落心理。因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。,7,为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。,8,4. 进取与无为并存,新教师既有进取精神，也有无所作为的情绪。“你准备今后从事什么职业？”表示执著从教的占51%，看看再说的占27%，弃教从事其他职业的占22%。一部分新教师经过一段时间的教学实践后，感到自己知识和经验的不足，知识结构欠缺，与现在中小学生多层次的需求还存在一定差距，因而产生更强烈的进取心。但也有部分人感到教师清苦，难有出头之日，从而产生消极无为心理，甚至有部分教师产生了跳槽的念头。,9,二、新教师适应角色的职业情感倾向,1. 严慈相济，以身示范2. 师道尊严，令人生畏3. 亲近太过，失去典范4. 只教不育，事倍功半,10,1. 严慈相济，以身示范,这是最受学生欢迎、最能引起学生情感共鸣的教师类型，约占40%左右，多是兴趣广泛、活泼型的教师。他们利用与学生年龄相差不大，生活习惯相近，思维方式相近的优势，依据学生身心发展规律去捕捉学生五彩斑斓、生机勃勃的内心世界。,11,与学生心理上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受。这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。,12,2. 师道尊严，令人生畏,这种类型的新教师约占23%左右，多以班主任为主。他们处处摆出老师的架子，觉得这样才能让学生心悦诚服。他们讲问题、办事情不允许学生有异议，即使有异议也不能当着面说。他们的批评多于表扬，致使学生处于高压状态下。学生表面服从，但存在着潜在的不满，对出现的问题一般都不主动汇报，老师在时安静有序，老师不在时大闹天宫。学生对这样的老师往往敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵活性，常出现被动局面。,13,3. 亲近太过，失去典范,调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己的教师身份而混同于一般学生，有些俨然成为学生的“哥们”，思考角度和行为方式偏离学校整体方向，倾向于学生的某些偏颇看法，对自己的要求也不甚严格，致使学生难以把他们当作教师看待。从实际效果来看，他们既没有学生“哥们”之间的信任和号召力，也失去了教师的威信和典范。,14,4. 只教不育，事倍功半,这种倾向占新教师的22%，从调查情况看，他们受某些传统思想和一部分老教师的影响，上课、批改作业、钻研教材比较认真，但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教好书，别的事情少管。他们上课踩铃声而来，下课踏钟声而去。,15,部分新教师上了一学期课叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做法难以达到教书育人的目的。,16,三、新教师的角色期待应与社会对教师的角色期待相适应,1. 新教师的角色期待角色，是人们对社会群体中不同身份人行为规范的共识，是对处于特定地位上的人们行为的心理期待，用发展的观点看，角色期待是社会行为的历史积淀。历史上对教师有多种隐喻，如教师是“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等，这些隐喻实际上反映了各个历史时期对教师的一种角色定位，也带着那个时代的烙印。,17,（1）“蜡烛”,“蜡烛”的形象反映了我国传统社会人们对教师的崇敬之情，体现了“天地君亲师”的尊卑孝廉观念，突出教师是一种终身付出、不求回报的清贫而圣洁的职业形象，教师职业的核心精神是“清”。,18,（2）“园丁”,“园丁”的形象反映了现代农业社会人们对教师的颂扬之情，体现了对教师辛勤耕耘、精心呵护良苦用心的尊敬，突出教师职业是一种“十年树木，百年树人”的重复而艰辛的劳动形象，教师职业的核心精神是“育”。,19,（3）“人类灵魂的工程师”,“人类灵魂的工程师”的形象反映了现代工业社会人们对教师的歌颂之情，“人类灵魂工程师”的表述最早见于斯大林对作家的称誉，后来被加里宁引用到教育界。这种隐喻把工业社会最重要的职业工程师迁移到教师的身上，教师虽然不是直接形式的建筑设计者，却是人类灵魂的设计者，比喻教师对人的精神有着深刻影响。这种隐喻重在称颂教师“德”的力量。,20,2. 与社会对教师的角色期待相适应,一个时代有一个时代的教师定位，用现代社会新的教育观念来审视这些隐喻，都存在着历史的局限性。上述隐喻反映了人们对教师职业“传道、授业、解惑”等基本职能的社会共识，表达了对教师为人师表、无私奉献精神的赞美，但对于教师职业定位却是一种单向的、居高临下的、终身付出的表征，缺少对教师本身生命发展的关爱，同时也忽视了师生共同成长的平等关系。,21,现代信息社会对教师给予了更多的宽容和更本质的要求。一方面，教师需要不断学习和知识更新，需要自我发展、自我完善，教师教育是终身的。另一方面，教师对于学生是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者，没有绝对的、依赖的权威性，学生创新能力和实践能力的培养才是一个教师应该致力促进的。新教师角色的自我期待，一定要寻求与现代社会相适应的角色定位，把握教师职业精神，确立自己的职业理想和职业追求。,22,四、新教师的角色适应要积极应对角色冲突引起的心理困惑,人们在选择新的职业时，都有着对新职业的向往和憧憬，有着美好的心理期待。然而，自我的预设目标往往与实际需求存在着这样或那样的差异，于是便产生了角色冲突。角色冲突是角色适应过程中自我角色期待和实际行为表现的差异性反映，是角色人与社会角色期望之间的矛盾心态。,23,B. R. Wilson（1962）认为：“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。”教师角色是角色冲突的典型环境。因为，教师职业承担着教书育人的高度社会责任，是一份有着多重压力的社会职业。而社会中人人对教师应做什么，怎样做都有自己的看法，这种“多重期望”便成为社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往往处在教育成果延迟的焦虑之中。,24,新教师往往对自己的职业生涯有着很高的期望值，有着很美好的职业向往。但由于教师角色行为的复杂性，新教师在角色适应中总免不了受到角色冲突的心理考验。新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。,25,于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师措手不及。新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。一位刚分到北京某中学的新教师在中国教师杂志上撰文写到：,26,“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无可言状的挫败感。”一位新教师在教师节发给同样是新教师的同学短信中，谈自己的感受是：“表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上的冲击力有多大！,27,面对这样一种角色转换时的内心冲突，如果我们采取逃避或自我封闭的行为，是对当初选择教师职业的背叛，是对自己理想的否定，这是决不可取的。我们只有正视这种角色冲突，勇敢的、坚定的去面对，才能顺利的渡过内心彷徨时期，找到职业幸福感。,28,积极面对的策略只有两点：,一是主动地面对挫折。“不耻下问，温新发微”，向老教师、向同事们求教学习，从教学过程细微差别的对比中，体味做教师的领悟力和教学智慧；二是幸福感的点滴积累。教学中的感动、学生的进步，课后的反思，就是幸福感的源泉。做教师不是即时产生辉煌的职业，只有用平实和爱心去构筑职业理想的台阶，才会因与学生共同成长而无怨无悔、内心充满幸福！,29,五、新教师的角色实践应全面领悟教师的社会责任,新教师在角色转换过程中，除了必须度过艰难的角色冲突引起的心理困惑以外，还必须加强角色实践，认真履行好教师的社会责任。由于教师行为角色的复杂性，教师在教育教学过程中扮演着多重角色。,30,教师角色的8种行为特征：,我国学者邵瑞珍教授把教师角色分为8种行为特征：1） 知识的传授者；2） 父母形象； 3） 课堂纪律管理员； 4） 教师一个榜样；5） 心理治疗家； 6） 朋友与知己；7） 替罪羊；8） 人际关系的艺术家。,31,这种分类虽然有些简单，但反映了教师角色行为的多样性，是很有见地的。其实，教师的角色行为可以分为两大类：一种是社会责任角色，一种是专业发展角色。,32,（一）教师的社会责任角色,教师的社会责任角色包括教学角色、管理角色和人际角色三种角色形象。1. 教学角色承担着传授知识、培养能力的社会责任；2. 管理角色承担着领导学生集体，管理课堂纪律的社会责任；,33,3. 人际角色则承担着协调关系、行为矫正、影响学生心灵的社会责任。教师的社会责任角色是教书育人的基本职责，是教师职业在社会上表现的显性角色形象，新教师在角色实践中会直接感受到。,34,（二）教师的专业发展角色,教师的专业发展角色是从教师专业化和教师自我成长的角度提出的，包括学者、行家和导师等专业角色形象。首先，是一个孜孜以求的学习者，广览博识、厚积薄发；其次，是一个学科教学的专业工作者，讲、析、做、演，信手拈来。最后，是一个严师益友的智者形象，关爱学生、共同发展。,35,教师的专业发展角色是教师职业的理想追求，是教师在课堂上表现出来的隐性角色形象，新教师要通过不断的角色实践才能达到的境界。新教师要尽快的适应角色转换，最重要的就是能够全面的领悟到教师所承担的多重社会角色并很好的去实践感悟，提高教育教学能力，做一个具有综合素质的专业教师。,36,一些有经验的教师在总结自己的专业成长道路时，告诫我们的新教师，要想成为一个好老师，要想尽快提高自己的专业素养，必须做好如下三点：做一个“儿童为本”的践行者；做一个教学实践的反思者；做一个教学科研的参与者。,37,新教师角色转换，从不适应到适应，从内心彷徨到专业发展，既是一个艰难的历程，也是一种心灵的洗礼，一种走向成功，走向幸福的“蜕变”过程。新教师在选择了做教师这一职业后，要作好充分的从业心理调适，有准备的去做教师！充满热情地去做教师！终身的去做教师！,38,六、给新教师的忠告,第一条明确你自己的职业特点走出师范的大门的时候，我们每个人脑子里装的是教师职业是“阳光下最灿烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程师”的观点，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况远非如此，我们的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”，我们从事的这份工作，只是借此养家糊口、赖以生存而已。与其它的热门职业相比，我们所从事的职业有时还显得特别低。降低你对职业的期盼，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。,39,第二条 永远不要低估你眼中的差生,这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。,40,第三条别与他人攀比,不论你是与中学同学还是与大学的同学相比，可以肯定地说，你是比上不足，比下有余的。但你却很容易只将眼光盯着那些在事业、爱情以及拥有的财富比你强的同学，而这种比较即让你感到浮躁，同时也有失你的信心，让你的心情灰溜溜的。其实，你虽不是最成功的，但你肯定不是失败者，用不着灰心丧气。,41,第四条别让自己成为新文盲,你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW XP橾练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW 7。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。,42,第五条将教师视为你的终身职业,也许你还没有走上教师岗位的时候，就已经想到了要跳槽，你也许会作各种努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30岁以前还未跳出教师队伍的话，那么你就必须将这一职业视为终身职业。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽的同时，你也不要放弃手上的工作。,43,第六条坚持阅读,经常阅读报刊、阅读网络，能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。,44,第七条在床头准备好笔与本,做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你上床后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。,45,第八条要学一点幽默,幽默是生活的润滑剂。谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此。掌握一点幽默的艺术，既放松学生的心情，同时也让学生走近了你。但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。,46,第九条学会原谅自己与别人,学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气，这些汇集到你身上是恶气攻心。气生了不少，但问题没有得到一点解决，所以，你得学会原谅，学会宽容，原谅与宽容让你生气的人与事。,47,第十条让学生摸得着你的关注,你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都是能让学生摸得着的关注。,48,第十一条不要吝啬赞赏的语言,就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定；同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。你赞赏学生的成功，学生会再还你一个惊喜。,49,第十二条将惩罚进行到底,对学生进行赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。没有惩罚的教育是不完整的教育，不要相信爱与赏识能解决一切问题的教育观点，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，不要听之任之，应当给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但一定不要将惩罚上升为体罚。,50,第十三条学会控制自己的情绪,当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。,51,第十四条不要高估了自己的作用,考试分数公布后，人们关注的是考生的总分，这实际上是告诉人们，教育的效果是有一定的群体性的。所以，在任何时候，你都不要夸大你在教育学生过程中的作用。再说，优秀的学生并不完全是教师教出来的，在很大程度上，学生的成功取决于他先天的素质，就象牛顿绝不是他的老师教出来的一样。,52,第十五条承认衰老,人总是要衰老的，但对老师而言，衰老对教师教学状态的影响太过明显了。当老师是不同于当医生的，医生是越老越吃香，而老师，那怕曾经是非常优秀的教师，等到他临近退休时，他的教学几乎不可能受到学生的欢迎。,53,究其原因，面对病人，医生有足够的时间来诊断、分析，丰富的经验能帮助他对病人的断病情做出正确的判断；而面对学生，老师的讲授应该是行云流水，回答学生的问题应是对答如流，而衰老显然会让你力不从心。尽管你会想方设法延缓你的衰老，但你必须明白，老师在某种意义上也是吃“青春饭”的。所以，你年轻时无论如何都得尊敬老教师。,54,第十六条不要奢求额外的回报,教书作为你的职业，薪水就是你的回报。你也许在正常的教学工作之外还付出了许多，但这也只体现了你是一位将责任放大的老师，但你并不能因为放大了责任而又追求更多的回报。就象农民不应奢望穿上自己种植的棉花织成的衣服、建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一样，老师不要奢望学生今后会对你有额外的回报，那怕只是一张小小的贺卡。,55,第十七条做快乐的教师,做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己，只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的工作。,56,七、给新教师的建议,1. 记住：经历是一笔财富刚参加工作，不仅仅是环境的变化（从学习的地方来到了工作的新学校），也不仅仅是角色的变化（讲台下的学生变成了讲台上的老师），更主要的是一种人生经历的变化，这个变化是重大的。因此，作为一个新老师，应该记住这句话：经历是一笔财富。,57,很多时候，别人告诉我们，刚参加工作，要学会“多做事，少说话”，这更多是从人际关系的角度提出的处世之道。为什么要“多做事，少说话”呢？我想，应该放到“经历”的层面上来理解，会更深刻，也更丰富。这种经历是具体的，日常的。,58,小到去传达室拿信件，到总务处领取办公用品，去油印室复印资料，大到上课，参加教研活动，申报课题研究，都是一个新老师具体而实在的经历。多做事情，就是多多地经历，少说话，就是要积极去经历，经历的直接收获就是带来熟悉和经验。对于一个新老师来说，熟悉事务和具备经验，是多么的重要和迫切啊。,59,2. 要做好从头学习专业知识的准备。,我常常看到，很多新老师一参加工作，就基本上放弃自己的专业学习和追求，在他们看来，如何管理学生和如何跟同事打交道，显得更重要。我觉得这是一种很大的误解。,60,当前的师范教育，更多的是停留在一个就业方向上的限定，而专业的学习与其他综合性大学，似乎差别不大。比如我们中文系的课程，北师大的和北大差别并不大，这样的专业学习，并不能让我们读师范的占了多少便宜。大学的专业知识与中学的学科教学，其间还存在很大的鸿沟。要根据的学生特点、教学要求、考试要求等内容而作出的转化。,61,就是说，作为一个新老师，重新学习一番学科专业知识，很有必要，我们有了四年的大学基础，学起来也许很轻松，但也许很艰难。用宏大的、泛泛的大学专业知识，去驾驭教学的课堂，往往会出现很多矛盾或者冲突。,62,3. 要认真做一次教育和教学上的研究。,工作，如果只是重复，是相当乏味的。每当我看到银行的柜台业务员时，我都常常替他们感到悲哀，因为他们的工作，重复性那样的大，虽然他们的收入不菲。工作的魅力在于，工作提供了一个很大研究空间。,63,一个新教师，应该有意识去做一次体验，研究的体验。比如你碰到一个调皮捣蛋，不爱学习的学生，你可以借此机会，默默地开展一次行动研究，你的目标就是让他更有礼貌，更热爱学习。你想什么办法，怎么去做，这就是你研究的内容。又比如，你上课学生不欢迎，你就此展开研究，如何提高课堂魅力？,64,研究有时是很痛苦的一件事，比如你要花很多心思和时间，但这种炼狱式的经历，我觉得很重要。一个新教师，能够自主地完成这样一个研究，那么我们就奠定了很高的工作基础，它所产生的效应，是影响一辈子的，如果你一辈子做老师的话。一个不做研究的老师，当然可以继续做老师。这个建议，是给那种希望做更好的老师的新老师。,65,4. 通读一本有故事的教育好书。,影响一个人的，有时是一个人，有时是一句话，有时是一本书。我这里想说的是“教育好书”，而不是“教育名著”。很多“教育名著”不好看，不耐看，不经典，而很多“教育好书”没有上升到“名著”，但是很好看，很耐看，很经典。,66,很多人以为，读了教育学方面的书就行了，我体会是，读教育学书籍，不等于读教育好书。那种干巴巴的理论成果，对于我们的实践教学，说实话，并不能产生深刻的影响。一本有故事的教育好书，有这么几个重要特征：有生动细腻的教育细节、有感人肺腑的教育情怀、有发人深思的教育感悟、有血肉丰满的师生形象、有实在具体的教育行为、有激情洋溢的教育理想等等。,67,教师是一个平凡的职业，每个新老师都要有这个心理准备。这个平凡得容易懒散的职业，是需要教育激情来维持的。通读一本有故事的教育好书，往往可以改变我们很多东西，而最主要的，就是它展示了一个真实教师的形象，从而激扬了我们的教育梦想。读这样的书，是源于精神的追求和需要。,68,5. 听优秀老师的课或普通老师的优质课。,课堂是一个教师施展教学本领的真实场所，置身于这样的场所，往往能够真切地感受到一个教师的综合气息，比如教学语言、教学智慧、教学行为等等，这种真切的感受，可以带给我们最新鲜的认识。,69,有很多新老师，似乎缺乏这种置身于真实场景中的学习意识，他们喜欢问别人怎么备好课，喜欢打听别人是怎样上课的，但是却忽视了听课这种良好的学习方式。事实上，有些新老师这样去做了，但是又不愿意跟上课者进行交流，不愿意去分析自己听课的得失，这样的听课就变成了一种形式或任务，效果也是不好的。,70,6. 建立自己的资源库。,学习是一个积累的过程，教学也是一个积累的过程。拥有资源的老师，在我看来，是一个很了不起的老师。因此，从一开始，新老师就要有建立自己的资源库的意识。,71,一个老师需要的资源是多方面的，比如在班级管理方面，会涉及到管理、学生特点、班会设计、工作总结与计划、环保知识、心理、保健、家庭教育等等方面的文字、音频、视频等资源，在教许方面，会涉及到教学设计、课堂实录、教学论文、教学理论、朗读、图片、动画、歌曲等等方面的文字、音频、视频等资源，,72,此外你可能还会有自己喜欢的各种各样的资源，所有这些，我们最好从一开始就有建库意识，分门别类，加以搜集。资源的意义在于“万物皆有备于我”。当然，我们还需要时不时对自己的资源进行整理和系统化，以便更好为我们自己服务。如果可以，新老师要积极去拷贝有经验老师的资源，这样可以省心省力并且高质高效。,73,7. 形成自己的程式化工作范式。,我们教师有很多事情是程式化的，每星期一次、每学期一次或者每学年一次，比如学生成绩、班主任总结、班级墙报、家长会、期末手册、教学计划等等，对于这样的工作，我常常很费力地去做好每一次，回过头来看，其实应该建立一个程式化工作范式，这样就完全可以提高自己的工作效率。,74,作为新老师如果尽早知道这个道理，会使我们更好更快更有效地完成那些程式化工作。程式化工作范式不可能一蹴而就的，我们要不断地在实践中加以完善。对于新老师，当务之急的就是要养成这个习惯。,75,8. 逐步享受写东西的快乐。,教师主要教书和育人的，但是，写东西也是一个重要工作。 新老师最好给自己制定一个写东西的计划或者写作的系列。不管是哪个学科的教师，写作或者记录自己的教师生命过程，都是很有必要，刚开始可能是一种压力，慢慢也许会成为一种乐趣或者享受。,76,生命是精彩的，但记录可以保存这样的精彩。写的内容是多方面的，学校常常要求我们写的是论文、总结、计划，从日常化的要求来看，我觉得写日记是一个很好的方式。工作感受、教学启迪、生活苦乐、人生感悟、见闻杂感、世界大事等，都可以成为笔下的东西。,77,此外，我还觉得，写东西还有一个更大的好处就是，写是促进和加深思考的绝妙方式。很多问题，只有提起笔来，我们才能思考得更深入，更细致。一个新老师，要逐步去享受“写”的快乐，养成写东西的习惯，是一个新老师的巨大收获。,78,八、再给新教师十点建议,1. 对学生要有一颗爱心。台湾教育家高震东先生在自己著作的扉页上写道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”新教师首先要有一颗爱心，要有“大爱”思想，爱班里所有的孩子，要“洒向学生都是爱”。,79,2. 要树立崇高的威信。,这个威信哪里来？靠教师对学生真诚的关心，靠教师的人品、学识和本领。育人者必须先受教育，必须有过硬的本领，切不可靠打骂来建立所谓的威信。要建立威信，青年教师必须跟学生保持适度的距离，距离产生美。切不可与学生零距离，与学生“打成一片”。,80,3. 对学生既要严格，又要尊重。,古人云：“严师出高徒。”我也常听教师们说：“严是爱，松是害。”我们对学生要严格，严要有格，严要有度。教师对学生严格要求必须以尊重为前提。作为新教师，要想得到学生的尊重，首先要尊重学生。缺乏尊重的“严”，学生容易产生逆反心理，反而达不到预想的效果。,81,4. 对学生家长要以礼相待。,不要在家长面前指责学生；不要在家长面前告学生的状，说学生这也不行，那也不行；更不要因为学生犯错误，就指责家长。新教师一定要学会发现学生的长处，让他的长处最大化。要学会当着家长的面，夸他的孩子。教师的一句赞美，会给家长带来无限的希望与期盼！所有的家长都希望自己的孩子是最棒的。,82,5. 要锻炼自己处理问题的能力。,管理学生要讲究艺术，讲究方法。不要一遇学生犯错误，就推给班主任，甚至直接找学生家长告状，因为这样做，会让学生认为你很无能，你拿他根本没有办法。经常有新教师怒气冲冲地找学校领导，“某某学生上课顶撞老师，目无校纪校规，我没法教育了，我不要了。”试想，这不是跟学生耍赖吗？,83,6. 要学会控制自己。,新教师要及时调整好自己的心态，学会制怒，勇敢地向愤怒说再见。这里有三种方法：一是想发怒时，要问一问自己，我的情感是不是短路了？我发火了，就能控制住学生了吗？二是问一问自己，是发火，还是根本不发火，我过一会儿发火理由还充分吗？我明天还会发火吗？三是要告诫自己，发火会使人生病的，生了病花的钱可是自己的呀！,84,7. 要经营自己的强项，借势练就自己的强项。,新教师的强项是什么？是思维敏捷、知识丰富，工作有热情、有激情，没有多少框框、上进心强。新教师要多动脑筋，使强项更强。怎样练就自己的强项？首先要虚心，要善于“以人为师”，即学习别人，发掘自我。每一位新教师要想成为一名优秀的教师，都必须借势发挥自己的力量，把别人的强项变成自己的强项。,85,8. 要严格遵守规章制度。,要求学生做到的，教师必须做到，例如，要求学生按时到校，不迟到，不早退，教师一定不能迟到、早退；要求学生说文明话，办文明事，成文明人，教师一定要谈吐文明，举止得体；要求学生学习勤奋，教师必须学习勤奋、工作勤奋。,86,9. 要争当班主任。,当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能更全面地锻炼自己，使自己尽快成熟起来。没当过班主任的教师是一个不全面的教师，当不好班主任的教师是一个无能的教师。班主任工作是一门科学，也是一门艺术。,87,有的教师为什么不想当班主任呢？主要是怕吃苦。新教师的工作才刚刚开始，有的是时间，有的是精力，为什么不能多吃点苦呢？吃苦算什么，吃苦正是锻炼自己的最好机会。要想人前有位，必须暗中受累。吃得苦中苦，方成有用人。新教师务必记住：你多一份付出，就多一份经验，也就多一点强项，因而你就多了一点成功的机会。,88,10. 要努力做好“第一次”。,好的开头是成功的一半。凡是第一次做的，都应该有充分的准备，都应该努力做好。如第一次进入校园，第一次与领导人见面，第一次走进教室，第一次开班会，第一次备课，第一次上课，第一次批改作业，第一次考试，第一次开家长会。,89,“第一次”做的事，都应该胸有成竹，切不可打无准备之仗。第一次的成功，可以增强对工作的成就感和愉悦感。“我行！”来自于第一次的成功，无数次的成功。最后，我还要提醒新教师，只有努力的人，才能赢得机遇；只有拼搏的人，才能开创美好的未来。,90,九、新教师应该追求优质教学,（一）重新认识课堂第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。,91,（二）对理想课堂的意义追寻,1. 理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。,92,2. 追问理想的课堂,课堂是什么？我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘：在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？,93,我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮,94,（三）优质教学的基本特征,所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：,95,1. 深刻,深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。,96,教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。,97,简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。,98,总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。,99,2. 独到,独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。,100,一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。,101,独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。,102,3. 广博,广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。,103,的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。,104,这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。,105,这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。,106,4. 启发,启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。,107,启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，