英语绘本说课ppt课件.ppt
Usmans Books,六年级英语绘本教学,指导思想和理论依据,教 学 背 景 分 析,前期教学状况及教学方法,教学目标及重、难点,教学特色说明及反思,教 学 过 程 设 计,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。,杜威的“做中学”理论 在实践中感知、理解、体验、习得,Jigsaw reading拼图游戏理念 利用信息差，使小组成员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务的一种合作学习方式。,罗杰斯的人本主义学习理论自主学习 自主建构 协作学习 关注人的发展为本,指导思想和理论依据,本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的人物，体验到渴望的场景。这近似于科幻、梦想样的内容，足以吸引孩子们的注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴趣转化为探究、思考和表达观点的动力。,绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清晰，为学生们的表达提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的假设中，反复出现了If I could.into the book, I would meet.and I would.恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。,教学背景分析教学内容分析,阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。心理特点：六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。,教学背景分析学情分析,Q： 对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能顺利的理解故事内容？A：小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在图片的支持下，学生很容易被带进想象的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。,Q：如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围，让学生自主、自愿的开展阅读？A：教师选择了“拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。,前期教学状况及教学方法,Jigsaw Reading教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。交际法 本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口语交际能力的发展提供了机会。图示激活法教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。思维导图 学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。,前期教学状况及教学方法,教学目标及重、难点, 知识与技能 能读懂绘本大意；（教学重点） 能自主阅读文本的片断，并向他人介绍其内容； 能简单介绍自己推荐的书目； 过程与方法 能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容； （教学难点） 能提取文本中的关键信息，完成阅读任务； 能初步了解一些阅读方法； 情感态度与价值观 能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。,教学过程设计流程图,Pre-reading 阅读前：,1. Greeting 2.热身活动 Its me. T: I have a lot of books in my room. I often read books at my bedtime. l like to read on my sofa. l love reading.,设计意图：教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。,教学过程及设计意图,While-reading 阅读中：,1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣 T: Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman. What do you know from the picture?2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息 T: This is the cover of the book. What do you know from the cover? Whats the name of the book?,设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。,教学过程及设计意图,3.Picture hunt (pic1、2)教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：What do you know about Usman?What do you want to know more?4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。T: Did you read the story? What s the story about? Who is in the book?What is the book about?,设计意图：学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。,教学过程及设计意图,While-reading 阅读中：,5.通过问题，引导学生“走进”书中T：He has a wish about these books. Whats the wish?6.学生预测文本信息，相互交流T: If he could step into these books, What could he do?,设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语step into the book,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。,While-reading 阅读中：,教学过程及设计意图,7. Jigsaw-reading （1）布置阅读任务。T: If Usman could step into the book. Who would he meet? What would he do? （2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务） （3）教师重组jigsaw group，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。 （4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。,设计意图：学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。,教学过程及设计意图,While-reading 阅读中：,8.Lets enjoy the book.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己的问题，考察学生对文本的理解，同时，提出假设：If you could step into your favourite book, what could you do?,设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。,设计意图：教师给学生提问的空间，同时提出自己的问题，并假设学生走进自己喜爱的书中，会做什么?学生们彼此分享自己的想法，在交际中使用核心语言，真实表达。,教学过程及设计意图,While-reading 阅读中：,好书推荐活动“Good books for you and me 教师示范。T: Usmans books are so interesting. Some are fun. And some are exciting. Do you want to know my favorite book? Look, this is my favorite book. 教师介绍自己喜爱的图书，并做读书推荐。 学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎的图书推荐人来介绍自己喜爱的书。,设计意图：在学生理解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。请学生完成好书推荐的任务，先通过教师的示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课的主旋律，体验到阅读的快乐。,After-reading 阅读后：,教学过程及设计意图,教学特色说明及反思,研究主题：引导学生深度学习，从改变开始,走进“书”中，体验“读”的乐趣,所谓深度学习：是指在理解学习的基础上，学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。,深度学习的特点：1.深度学习意味着理解和批判； 2.深度学习意味着联系与构建； 3.深度学习意味着迁移与应用；,教学主体：教师学生,教学方式：讲授交互,培养目标：知识思维,教学特色说明及反思,改变教学主体：教师学生,传统的阅读方式,交 际,自 主,分 享,Before-Reading: 话题导入,While-Reading: 图片环游,问题引导，查寻信息,梳理文本内容,朗读训练,After-Reading: 回答问题,复述或表演,Jigsaw Reading,拼图阅读策略是一种合作学习的方式，它是利用信息差，使小组成员不得不以协作的方式共同完成小组阅读任务。,My Cookery Book,Its me.师生互动，激活学生相关信息,学生谈论5本书信息，了解文本背景,通过Jigsaw reading自主完成文本理解,学生共同完成文本信息的梳理,个体阅读，享受阅读乐趣,全班开展好书推荐,Pre-reading,While-reading,After-reading,两两交流，自己走进书中的愿望,学生在自主交流中理解文本,改变教学方式：讲授交互,Classroom Arrangment,The Ways of Communication,Its me. 师生互动，激活学生相关信息,Jigsaw Reading 小组交流，理解文本内容,Good books for you and me全班分享，享受读书乐趣,What do you know?What do you want to know?,激活已知 激发兴趣,建构、完善思维体系，深化“读书”主题,北京石油学院附小学,
