设学前儿童美术活动的计与实施课件.ppt

设学前儿童美术活动的计与实施,设学前儿童美术活动的计与实施设学前儿童美术活动的计与实施,学前儿童美术教育活动是一个包括学前儿童美术教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内的完整的体系。,以 某种理论或数种理论综合而成的指导思想作为其设计思想的基础，并以此处理和协调教育活动中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体，发挥整体的功能，并通过实施过程，达到预期的学前儿童美术教育的目的，实现学前儿童美术教育的价值。,学前儿童美术教育活动的目标,学前儿童美术教育活动的目标是指导学前儿童美术活动设计与实施过程的关键准则确定依据是确保学前儿童美术教育的各项目的能在美术教育活动中得以体现。,目标取向,由于人们对幼儿发展的规律、社会对教育提出的要求以及知识的性质和价值的看法存在着差异，所以在制定美术教育活动目标时也会存在不同的目标取向。,行为目标取向,指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。关注活动的结果。,过程目标取向,过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师的活动过程中提出的相应目标。关注的是过程。,表现目标取向,关注的是幼儿在美术活动中表现的某种程度上的首创式的反应形式，而不是预期的结果。它只为幼儿提供活动的范围，活动的结果是开放性的。,目标制定的依据,学前儿童美术发展的规律学前儿童美术教育科目本身的性质社会文化对学前儿童美术教育的要求,美术教育活动目标的内容,美术教育的各种目的论分别强调了美术教育价值的不同侧面，反映了各种目的论持有者对教育价值的不同追求。在美术教育活动的目标中综合体现其理论，是全面地实现美术教育价值的理智的做法。,认知目标,知道不同的材料、技法以及活动过程之间的差异性。能够讲述不同的材料、技巧以及活动过程会产生不同的效果。知道运用美术媒介和技巧，通过活动过程，与人交流思想、表达情感。知道以安全和适当的方式使用材料和工具。,懂得视觉形象特征之间的差异，知道美术表达想法的目的。能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的。知道从美术作品中能获得各种经验，能享受到视觉艺术的美。体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史的或其他特殊的联系。,情感目标,喜欢用“美术语言”表达自己的想法和感受。能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等。对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、欣赏和评价活动。能产生与美术作品涵义相一致的感受，能能表达这种感受。能喜欢各种不同风格的美术作品。,技能目标,能选择材料和象征性符号表达自己的思想感情。能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐。能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作。能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征。,能对自己或他人的美术作品做初浅的美学评价。,创造目标,能根据自己的意愿，自由地进行美术创作能使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造与众不同的艺术形象。能使用色彩自由表现自己的情感和幻想。能综合运用多种美术媒介进行美术创作。在欣赏和评价自己和他人的美术作品时，能讲述出自己独特的观点。,学前儿童美术活动的一般环节,选择内容制定目标活动准备过程提示效果分析与反思,选择内容,幼儿美术教学的内容，体现在教案中是课题的名称，体现在过程中是整个美术活动所要围绕的主题内容。,内容的来源方式,教师的选择幼儿的需要,教师所选内容的科学性与合理性,内容有趣，贴近幼儿生活。技巧符合本班幼儿需要与接收水平。内容的投放注意契合当前季节与时事。注意不同内容之间知识技能的连贯性。,儿童需要中生成的内容,教师与幼儿共同探索、共同学习。,制定目标,预定的目标能使教师有效地设计教学环节，检验教学效果，增强教学的有意性，避免盲目性，并能在不断积累中提高教学质量。,目标制定依据,纲要中关于幼儿艺术教育领域的目标各年龄班幼儿美术能力的发展水平从美术学科的内容特点出发，本次美术活动的具体需要,目标在制定以及在活动实施过程中，都可以根据幼儿实际水平和活动进展的情况灵活变通，关键着眼点在于幼儿的和谐发展与整体成长。,活动准备,经验准备：幼儿完成此项内容所需具备的经验，包括认知、操作、心理、情感等多方面的准备。物质准备：完成此次美术活动所需要的各种物质材料，包括教师使用的材料和幼儿操作的材料。,过程提示,是指根据活动内容与目标，对此次美术活动过程进行的具体设计，通过设计来有效地实施美术教育。一般由导入及演示、幼儿操作与教师指导、结束与欣赏等几大环节组成。在过程提示之后可以预计活动的延伸，也可以根据活动内容自然生成或缺省。,教案赏析1教案赏析2,效果分析与反思,检验活动设计的科学性、合理性，记录在活动中随机出现的、有价值的案例，从而积累教学经验，作为今后教育实践的依据，有效促进教师教育能力的增长。实质：对幼儿美术活动进行评价的过程,对幼儿美术能力发展状况的评价：即针对幼儿的美术能力、表现、作品的评价，目的是通过评价了解幼儿，从而有效地帮助幼儿成长。对美术活动效果的评价：即针对教师的美术活动设计、组织、效果的评价，目的是通过评价，梳理教学脉络，分析成功点与不足的原因，为更好地开展幼儿美术活动服务。,影响学前儿童美术活动效果的重要因素,影响学前儿童美术活动效果的因素是多元且复杂的，这些因素都是与儿童情感、经历、心理、生理等密切相关的。教师利用好这些因素，能够提升幼儿美术活动的参与热情和表现效果。,刺激儿童美术表达的兴奋性,使美术活动像游戏一样有趣，能吸引幼儿热情地参与刺激幼儿的思维与兴趣，激发他们使用材料表达、表现的热情,深刻的体验难以言表的心情有趣的经历美术材料画作为了谁精美的范例喜欢的内容,切身体验与思考,在美术活动中，幼儿对所描绘事物的体验越深刻，创作的动机越强烈，表达也越丰富、越富于创意。,教师要尽可能多为幼儿提供感性接触事物，运用各种感觉、多角度、个性化体验事物的机会，并在此基础上生动积极地表达引导幼儿积极地思考，使用美术语言来表达思维和感受。,适合儿童水平的美术技巧,教师要根据教学的内容搭好美术技巧的阶梯，使幼儿能够愉快、顺利地“学说”美术语言，积累绘画的形象素材、建立表达的信心。教师要提供机会让幼儿自己去体验，再把感受转化为二维的视觉图像。教师可以借助环境、资料或直接演示来帮助幼儿,儿童对美术材料的驾驭能力,儿童美术活动中多种材料与技法的使用应基于儿童对它们的熟悉与掌握，否则必然会干扰儿童的美术创作。,重复练习的重要性,制造重复与练习的机会，让儿童在不断地重复与练习中将可操作的材料变为可熟练运用的媒介，将学到的表达技巧不断完善与发展。重复练习的方式应该灵活有趣，每一次重复可作适当的变化与调整，根据不同的年龄班设计不同的方式。,其他,教师与儿童的关系儿童的身心状态活动的人数操作的环境氛围,学前儿童美术教育的实践,初步了解幼儿园具体美术活动内容的开展方式。体会幼儿美术教育理论转化为实践的历程。,一、主题绘画活动的新策略,主题的来源建构经验产生故事提供支持指导策略作品的走向,二、适于幼儿特点的美术活动剪贴与线描,简单单纯的线描画是幼儿后来能运用自如、流畅的线条绘画，表现情趣、表达感受的重要基础。,三、小小班活动的指导策略,小小班涂鸦期：2-3岁幼儿正处于绘画涂鸦期，是幼儿绘画的最初级阶段。涂鸦期的绘画没有明确的表现意图，不讲究造型、色彩和构图，是一种游戏活动。 幼儿的涂鸦活动可以较好的反映其心智成长和身体发育状况，激发其创造的热情和动力。,未分化涂鸦(152岁),这种行为表现最明显的就是刚进入托班的孩子。由于他们手的发育不完善，眼动轨迹杂乱，脑、眼、手还不够协调，所以他们画出一些无序不成的线条，且边画、边说、边玩。这一阶段的涂鸦只是满足他们的动觉。,控制涂鸦(2-25岁),经过了一段时间的涂鸦活动，孩子逐渐发觉到自己的动作跟画纸之间有了某种联结，于是，孩子会尝试用视觉来控制自己的动作，即手眼协调。外在表现出现了上下左右线段、锯齿、螺旋线等,不画到纸外，图形较集中。此时，手腕比以前较灵活，但是小运动，因此孩子不会画圈。,圆形涂鸦(25-3岁),由于肩、肘、手腕关节的发育，孩子能够画圈，同时能注视涂鸦时笔的运动方向（在控制涂鸦阶段，视觉控制动作，此时已经转移到笔上了）未封口的、封口的、螺旋的圆。随着圈的变小，更精细，孩子将进入命名涂鸦阶段。,命名涂鸦(335岁）,涂鸦画的命名是其思维发展过程中的一个重要标志。通过观察画面形象并给它取名，表明幼儿已经由动觉的满足为基本动机转变为对画面形象的兴趣。即幼儿已从涂画的动觉思维发展发展到了形象思维，并具备了一定的视觉记忆。 这时教师既要做旁观者又要适时创设条件，组织引导幼儿进行美术活动。,指导策略,利用游戏化、情境化方式指导幼儿美术活动赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要用游戏方式培养幼儿美术活动的常规,四、创设互动墙饰的实践与思考,前提是关注幼儿的行为与表现，与幼儿生活密切联系关键是实现墙饰与幼儿的对话策略是让墙饰具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络重视家长资源,美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”,了解西洋艺术，合理选择欣赏内容给名画一个优美、动人的环境有目的、有计划地引导幼儿的欣赏活动,抽象派绘画,是以直觉和想象力为创作的出发点，排斥任何具有象征性、文学性、说明性的表现手法，仅将造形和色彩加以综合、组织在画面上。因此抽象绘画呈现出来的纯粹形色，有类似于音乐之处。,写实派绘画,无论是面对真实存在的物体，还是想象出来的对象，绘画者总是在描述一个真实存在的物质而不是抽象的符号。 “我不会画天使，因为我从没有见过他。”,印象派绘画,走出画室，深入原野、乡村、街头写生，力求真实地刻画自然，直接描绘阳光下的风景和日常生活，摒弃16世纪以来狭隘的褐色调。,谢谢,