露天转地下开采课件.ppt

露天转地下开采,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,露天转地下开采露天转地下开采56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗矿床露天开采第12章露天转地下开采12.1概述露天与地下联合开采是指在同一矿体范围内,既有露天开采又有地下开采。12.11露天与地下联合开采分类的依据露天与地下联合开采是根据采矿工作在时间和空间上不同的结合方式来分类的1)时间上的结合露天和地下采矿工作在时间上的结合程度可以用时间结合系数K表示,它是露天和地下同时生产的时间t与矿床开采的总时间T之比,即K=t/T。,面对新课标下的语文教学，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题、自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建了“问题探究性教学”模式，与同行们共同交流。 一、营造问题探究氛围 我们经常听到有些老师抱怨“课堂死气沉沉，学生启而不发。” 针对学生的问题意识薄弱状况，我们曾进行过一次调查，统计结果表明：学生课堂问题意识淡薄具体表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，教师在课堂教学中，要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。例如在教曹刿论战一课时，有学生提出这样的问题：“我认为曹刿说的肉食者鄙，未能远谋是片面的。”我及时抓住这一问题，启发学生结合时代背景再来看这句话，就不难理解了。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心强、求知欲盛的心理需求。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能在轻松、愉快的气氛中培养能力，展示个性，培养创新精神。对于那种缺乏问题意识的学生，重点在于培养其问题意识。除了营造良好的学习氛围外，还要特别注意采用科学的方法，精心设置问题环境，使这类学生的问题意识从无到有，从少到多。 二、激发问题探究意识 让学生在学习中对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本“探究练习”中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如教师教春一文时，一位学生提出这样的问题：“红的像火，粉的像霞，白的像雪，为什么红的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。 三、倡导合作探究方式 学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 “问题探究性教学”特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教幽径悲剧一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用幽径悲剧做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁于愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。 在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如我在执教明天不封阳台一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害只是用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步，人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生在问题探究式教学中身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。 总之，“问题探究性教学”能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚限制起来。每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样才能使合作探究式教学进入理想的境界，提高课堂教学效率。引言 信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思?c探索的问题。中小学信息技术课教学评价的基本原则是发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式，供大家参考。 一、课前评价 课前评价就是对学生课前的准备活动和学生自身的状况进行一个客观的评价，可以通过问卷调查或是导学案的方式，了解学生的掌握情况。通过课前评价，了解学生的预习情况，学生在多大程度上掌握了学习目标，以及通过何种方式进行课堂教学更合理、更高效。 比如以“获取网上信息”这一课为例，因为这一课的内容比较简单，也是学习的重点，那么就应该让学生自己提前预习，学会查询新闻，可以让学生查询近期的天气状况，查询信息技术的发展历程或是查询所在学校的历史。通过让学生预习课本，他们就能自己掌握基本的信息查询的方法，在上课的时候就可以很好地分享查询的结果，从而感受到信息技术带来的便利。 二、技能技巧采用实作形式评价 技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格与待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 三、引入学生评价，促进共同发展 学生不仅是学习的主体，同时还应该是评价的主体。对于学生在学习实践活动中的表现，教师不仅要进行必要的评价，同时也要发挥学生的评价功能，以此来突出学生的主体地位，完善教师对学生的评价，促进学生全面、和谐、可持续地发展。信息技术学科在学生评价方面有着自己的优势和特长，比如，通过信息技术的交互性特点，可以突破时间和空间的限制，实现师生之间、生生之间的多向交流。 QQ、微信等教学软件等互动交流方式的普遍运用，给初中信息技术学习和互动增添了活力。根据教学内容，营造轻松和谐的气氛，让学生以网络为平台开展学习和评价，可以有效地提升学生信息技术学习的效益。例如，在“Word文字处理”单元中，文字和段落的修饰是一项创造性很强的设计活动。虽然学生在小学有所接触，但来自不同学校的学生以及学生个体之间掌握知识情况往往参差不齐，有些能力相差甚远。利用网络平台开展教学，发挥学生互相评价的作用，促进每个小组发挥自己的优势和特长，设计自己的作品，接着把作品在线提交到展示平台，通过师生、生生互评，一方面鼓励学生大胆评价，指出其中的长处和不足；另一方面为学生提供有关类型的文章修饰模板供实践参考。教师对学生在线提交的作品，进行二次点评，引导学生学会发现、学会欣赏周围优秀的作品，并加以借鉴。 四、作业评价 在初中信息技术课程中，充分调动学生的积极性、进而激发学生的潜能这一类的活动和其他学科一样，都是提高教学质量的重要手法和途径。毫无疑问，作业是学生在学习过程中的重要的一环，学生可以通过“作业”进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高自身全面的科学素养。在信息技术教学中，学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上就能完成作业，那教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对于发现的共性和个性问题，无论是通过集体讲解，还是具有针对性地个别指导，都要力求让学生正确理解并改正。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上再加以引导和点拨，让学生有“我能行，但还需努力”这样的意识。此外，教师对优秀作品可以进行及时地展示，让学生互相观摩，“取人之长，补己之短”。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。 在具体的教学实践中，笔者紧密结合信息技术学科的学科特点，积极改进单一的评价工具与手段，创造性地运用了学科特色的教学评价体系，如“魔灯在线”教学平台这个现代化程序较高的评价工具，它能够为信息技术的过程性评价提供丰富的平台，帮助教师在课堂教学的课前、课中和课后对学生进行及时评价，这个平台目前在一些地区已经得到了很好的推广，将来它可能会应用到英语、数学等学科的教学活动中来，作为一名与时俱进的信息技术学科教师，我们更要提前适应，占得先机，促进教学评价工具的多样性，高效率。 【,矿床露天开采第12章露天转地下开采,12.1概述露天与地下联合开采是指在同一矿体范围内,既有露天开采又有地下开采。12.11露天与地下联合开采分类的依据露天与地下联合开采是根据采矿工作在时间和空间上不同的结合方式来分类的1)时间上的结合露天和地下采矿工作在时间上的结合程度可以用时间结合系数K表示,它是露天和地下同时生产的时间t与矿床开采的总时间T之比,即K=t/T。,根据露天与地下采矿工作在时间上的结合程度,联合开采可分为三类:露天与地下采矿工作同时进行露天和地下的采矿工作自始至终是同时进行的,此时K=1。采矿工作部分同时进行露天和地下的采矿工作中有一项先开始,然后同时进行,0K,1。采矿工作顺序进行,露天和地下采矿工作顺序进行.K值等于0或接近于0。因为在露天结束和地下开始阶段,可以利用联合开采的工艺特点,例如露天矿下部几个台阶的矿岩可以通过地下开拓巷道运出,可以利用地下崩落区堆放露天剥离的废石等.所以也属于联合采矿。此外,露天和地下过渡的时间一般都不少于35年,所以通常K0。2)空间上的结合采矿工作在空间上的结合程度用空间结合系数K表示,它是露天和地下同时开采的矿床总面积S与矿床开采总面积Sn之比,即K。=S/S。,下图中10和1分别为露天边界内和地下井田内矿床的平均长度。假设矿床沿走向全长的厚度相同,那么K就等于露天与地下同时开采的总长度与矿床总长度之比按露天和地下采矿工作在空间上的结合程度,联合开采可分为三类;露天和地下开采在垂直面上在矿床全面积上进行如下图a所示,此时露天开采面积S等于地下开采面积S,它们又都等于矿床开采总面积S。因此,空间结合系数K。-2,为最大值。这种情况给露天和地下的开拓系统和采矿工艺的密切联系提供了有利的条件,接纸图(b)(c),露天和地下开采在水平面上独立进行如上图(b)所示,这种情况下K=S、/S,K(S+S)/S1。在露天和地下开采的交界处,相互影响是很大的,整个矿床的开拓、采准、疏干、通风和其他工艺都可能有密切的联系。露天和地下开采在水平面和垂直面上同时进行如上图(C)所示,在矿床的部分区段两种开采工作在水平面上和垂直面上同时进行,此时1K。2。两种采矿工作之间可能出现比较复杂的相互影响与联系,12.1.2露天与地下联合开采的分类根据露天和地下开采在时间上和空间上结合方式的不同,通常把联合开采分为:1)露天与地下同时联合开采从设计开始就安排露天和地下同时开采。2)露天转地下开采先用露天方法开采矿床的上部,然后过渡到用地下方法开采矿床的下部3)地下转露天开采先用地下方法开采矿床,然后过渡到用露天方法开采矿床。,12.1.3矿床联合开采的特点无论是露天开采或地下开采,都具有其独特的工艺特点。当矿床适合于采用露天和地下联合开采时,就应该充分利用这些工艺特点,以提高露天和地下开采的技术经济指标联合开采工艺系统的核心是在开采工作按一定顺序进行时,必须尽量考虑矿床的特点,选择露天和地下井田的联合开拓系统,露天和地下相互联系的开采工艺系统,共用地面辅助生产设施和生活福利设施,以提高矿山的经济效益。露天和地下联合开拓的主要特点是最大限度地赋予地下巷道多种用途。深部露天矿开采的趋势是广泛利用地下巷道进行运输。,68,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,