沙漠掘金（经典版）课件.ppt

6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,沙漠掘金(经典版),沙漠掘金(经典版)6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思沙漠掘金(经典版)际经典以盘课美注结共担责任明确承诺李控冲突建立信任,在科学课的教学中，积极开展探究学习，培养学生探究能力，把课堂教学从过去的以教师为中心、以教材为线索转向以学生为中心、以问题为线索已成为必然趋；让学生在探究的过程中学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础已成为当代教育的特征。 一、“探究学习”的概念 科学课堂教学中的“探究学习”，是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程；以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识、发展思维能力和学习能力。 “探究学习”强调的是过程，强调一种主动探究精神和探究情境的融合，着眼点在于给学生有可持续发展的知识和能力。 “科学探究”是学生参与式的学习活动，通过积极动手、动脑，通过自主的探究活动。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生在科学探究活动中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 二、“探究性学习”情境的创设 1在教学导入的过程中激发学生的探究热情 课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。一个好的“开场白”，能较快地激发学生探奇求异、探新揽胜的情趣，使学生在“心愤口悱”，愤悱相融氛围里去自觉思考、分析、推理、探究，使学生产生急于学、乐于学的良好情绪。 (1)以故事导人激发探究。在教学中选择趣味性强，源于生活的科学故事，不但能吸引学生的注意力，而且能激起学生的求知兴趣和探究欲望，将学生带入充满情趣的探究环境。 (2)以问题导人激发探究。问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。问题可以激起学生的认知冲突，引发学生的求知兴趣，激起学生的探究热情。并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生深入探究。教学中精心设计的问题，关键要能激起学生强烈的求知欲，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索。 (3)以实验导入激发探究。在科学教学中实验贯穿始终，实验是激趣的常见手段。让学生通过观察实验现象。引发问题，激起对问题的进一步思考和探究。如在学习“浮力”时，教师在一杯水中放人木块和铁块，结果木块浮在水面上，而铁块却沉入杯底。学生产生疑问，浮力大小到底与什么因素有关呢?从而激起对“浮力”知识的探究热情。 2在“探究情境的体验”中培养学生的探究能力 创设探究情境，能给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，能激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。 (1)借助实验情境，在实践操作中培养探究能力。科学是以实验为基础的学科。新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导实验探究活动，以提高学生的实验能力；要落实这一目标，首要环节就是要创设实验探究情境。 在实验探究教学中，可以通过调整实验顺序，增加或改进实验，变验证实验为探究实验等方法创设探究情境。培养学生的探究能力。 例如，让学生设计测定空气中氧气体积比的方法。其中一位学生的设计方案着实可嘉：他用一圆纸片放在木盆的水面上，纸片中央放5根左右的火柴头，在点燃的一瞬间迅速罩上一个玻璃杯，过后水面很快上升了115。这些实验情境，正是教育家布鲁纳提出的，教学不应该“奉送真理”，而应该教人发现真理。学生在实验过程中，无意识地达到了培养观察、思维、创造能力和探究能力的目的。 (2)借助问题情境，在“问题解决”中培养探究能力。心理学理论认为：个体熟知或未知事物在特定环境下，能够激发认知个体的认知冲突，使认知个体感到原有知识不够用，造成“认知失调”。人的大脑为求得这种认知平衡，便会从疑惑、惊奇、差异的情感中，产生一种积极探究的愿望，以促成失去的认知平衡迟早恢复，以达到思维的最佳状态。依据该理论，及时地创设问题情境，让学生利用自己原有知识去发现问题、解决问题，提高他们的探究能力。 通过日常生活熟知的问题情境培养学生的探究能力。实践表明：当学习的材料来自现实生活，并且为学生所熟知，学生的学习兴趣就会倍加高涨，课堂才会表现出巨大生命力。初中科学的学习内容，源于生活又要回归生活，这就要求教师要立足学生真实的生活情境，选择真实材料，提出相关的科学问题，努力为学生创设一个贴进生活实际的“生活化”问题情境。 例如，在学习声音的产生这课时，教师敲击音叉，把音叉放耳朵边听，然后用音叉接触风铃，风铃清脆地响起来。清脆的铃声不但深深地吸引了学生，而且使学生马上产生了铃声是怎样产生的、音叉又是怎么作用的等问题。 通过设疑，开拓思维来培养学生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就实质而言，都是学生思维的结果。在思维过程中，由于个体思维能力的差异，其结果往往表现为不同形式。 例如，在学完电热器这节，了解了焦耳定律后，教师出示问题：电炉丝烧断了，若剪去一段再接入原来的电源上，在相同的时间内电炉产生热量跟原来相比较则： A，增多B，减小 C，一样多D，无法判断 学生大多认为R减小，根据O=1Rt，所以O减小。教师设疑：如果R减小，O减小前提是什么?再回看这题，R减小而u不变，根据I=UR可知I增大，那么热量变化就不能判断。所以判断R变化而引起Q变化必须控制其他量不变(控制变量法)。学生恍然大悟，可用Q=UtR,当u、t相同，R减少，热量增多。通过教师的步步设疑，使学生对于焦耳定律及电功率的中间关系更清晰，开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力。 通过课堂的生成资源，培养学生探究能力。学生个体差异性大，课堂教学的不确定因素很多，往往会出现一些新矛盾、问题和情境，课堂教学不一定按照预期的设想向前推进。 例如，在七年级上册“探索食物中营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定次序和材料来完成，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里成花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧，还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。 但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打消学生的学习兴致，竭 力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，还不利于学生科学探究能力的培养。 三、开展探究学习要遵循的原则 开展探究学习，培养探究能力要遵循如下原则： 1探究性 无论是设计实验方案、实验过程还是结果的交流评价和论证都要体现探究性，没有必要告诉解决问题的具体方案和方法，也不要告诉解决问题的线索，究竟如何解决问题，需要学生主体积极地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。 2独立性 要发挥学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析解决问题。通过这一过程，使思维得以发散、培养。例如，在研究“影响压力作用效果的因素”的实验中，课前先布置学生自己准备器材，并让学生分组，然后着手让学生小组合作实验，包括设计实验流程、实际操作等。 3合作性 小组合作学习，需要同伴之间的通力协作和相互配合，需要小组同学进行合理分工，在讨论和交流中取长补短，达成共识。 4开放性 解决问题的途径和答案并不是惟一确定的，不但允许而且鼓励学生采用不同设计方案进行实验，不同方法进行解题，而且一题多变。学习资源也要开放，可多方面、多渠道收集信息。 5民主性 努力营造民主、平等、和谐的氛围，教师要热爱、关心、尊重学生。其次，要注意发扬学生之间团结、互助、友爱的精神，开展互帮互助，使班级氛围和谐、轻松、愉快。 6实践性 不是单纯让学生系统化地学习课本知识，而是让学生在现实生活中亲身参与问题的发现、提问、分析与研究，最后解决问题，这种学习是建立在现实生活中的。因此，教学中要使学生能在实践中学习，又能在学习中实践。 总之，培养学生的科学探究能力是一项艰苦长期的教学任务，要把科学探究贯穿教学的全部过程，无论是实验科学探究还是其他知识的学习形式都要有计划，针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情境，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从中学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生真正成为学习过程的主人，提高学生的科学探究能力。新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。 一、合作学习 按照新课标要求，在实际课程改革过程中，尝试性地逐步引入合作学习方法，遵循合作学习理念，把教师和学生的课堂角色加以适当改变，教师的作用不仅仅是语言知识的传播者，而且是语言活动的组织者和指导者;学习者不再是语言知识的被动接受者，他们成为语言活动的主动参与者和实践者。在师生互动、师生合作、学生共同合作的情况下，要充分发挥学生的积极能动性来完成实际教学，提高学生的课堂参与度，增强教学效果。 二、合作学习的理念 合作学习是上世纪70年代兴起于美国并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是较成功的教学改革。合作学习，指将学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，每组约2至6人，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力，学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，是有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。在合作学习教学过程中，教师的作用以及教学内容和方式均需要发生相应的变化。 三、合作学习的方法 1.分组。 合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。合理分组是合作学习有效的第一要素，必须把握好一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助。相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。在小组活动中，分组可以按照座次位置、让学生自愿结合、将好学生与差学生结合等方式进行。 2.环节。 （1）课前：介绍目标和任务，列出学生完成任务所需的语言知识。或尝试让学生组成小组上网或到图书馆去搜集相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间在家里或者在电脑课的时候去完成任务。 （3）课后：在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由小组先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。在合作中他们畅所欲言，锻炼了语言的运用能力，学会合作的治学态度。 实施合作学习法对于推进素质教育，全面培养学生的能力，促进学生的全面发展有着深远的意义。在英语教学中开展小组合作学习，如何使它发挥最大功效，让学生在合作中竞争，竞争中合作，激发其学习英语的兴趣，还有赖于教师在课堂中的不断实践与研究，在教学中不断反思与总结。,际经典以盘课,美注结共担责任明确承诺李控冲突建立信任,很多年前,有探险者在人迹罩亞的地方意外地发现了一座矿藏牛當的金矿,并把这个地才取名为大山。滴息传出后,不少人楚之若鹭。现在,这些宝藏等待你朱发摑,要实现梦想,首先要组建驼队队长财务官观察员采购领驼人信息员,组织结枸与贵任分工长堀金过程的统筹、管理与最后决策,对田队成员负责财务官掌管全队的财产和物资,计算每天的消耗,填写决篥表观察员不参与擺金过程决,观察每位队员的过程表现,并给予反馈采购员从交易中心采购交纳所需物质人领驼管理本驼队行进路线,监督其他驼队行进路线,领取所挖黄全信息员收集有利于本驼队目实现的各种情报,谁将是最后的掘金之王?沙漠掘金现在开始队长组建驼队财务官观察员采购员领驼人信息员,所有驼队有着同样的目标25天内,往返于“大本营”与“大山”之间,挖掘尽可能多的金子。在最终结算之射总资产最多者获胜村庄村,所有驼队有着同样的目标从大本营出发,每天只能行进至相邻的一格25天内必须回到大本,否则就世是“葬身沙海”险遼中,任何一天如果发生新粮或新水,都属“葬身沙海”,该队即自动退出。,所有驼队要穿越各种沙漠地理村庄绿洲陵,地狸情况解:火本营可以买到食物、水和其你们认为大本营需要的物品,比如;指南针和帐篷风和日丽,几予都是睛好天气,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,