课堂教学的科学与艺术课件.ppt

课堂教学的科学与艺术,主讲专题：信息化教育环境下现代型教师教学方法的创新,主讲教师：张昌赋,教学方法创新03-信息化教学设计.ppt,教学方法创新02-现代教学方法.ppt,教学方法创新04-课堂教学的科学与艺术.ppt,教学方法创新05-教育信息化标准与管理.ppt,教学方法创新01-教育信息化综述.ppt,教学方法创新08-教育信息化云平台.ppt,教学方法创新07-交互式电子白板的使用.ppt,教学方法创新09-教学设备使用-资源收集与处理.ppt,教学方法创新10-合作研修 互助成长.ppt,教学方法创新06-几何画板课件的制作与使用.ppt,引言,一、什么是艺术？ 课堂教学艺术 教学设计的艺术二、为什么说课堂教学是艺术？ 教学艺术的特点及作用 课堂教学的艺术三、为什么说课堂教学是科学？,多年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？ 我走进过许多优秀教师的课堂，深深地被他们课堂教学的魅力感染着、打动着。走进这样的课堂，如同进入一个师生真诚交流的驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中会让你时常感到生命的涌动和成长。,一位老师的感言,你看课堂上同学们时而紧锁双眉，沉思不语；时而各抒己见，主动质疑；师生交流发自肺腑、真诚感人。你看教学过程跌宕起伏，忽而满目荆棘，紧张得令人透不过气来；忽而又曲径通幽，豁然开朗，让人置身于“柳暗花明又一村”的境界。同学们独立思考、积极探索、合作交流，体验着用智慧解决问题的价值与愉悦。置身于这充满智慧的课堂中，让你忘却了时空！忘却了自我！你不得不融入其中。我以为这正是课堂教学的艺术所在！这正是知识的价值所在！这正是教师人格情感魅力所在！,从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。,（一）教学艺术：,艺术：情感、美（艺术性的东西 ，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的产品赋有一种美。）教学艺术：（名词解释）指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。（技巧说、审美说、创造说、规律说规律性与个性的统一、激励说、教师实践说、精神交流说）,一、什么是艺术？,艺术是一种特殊的社会意识形态和特殊的精神生产形态,它通过生产实践活动,反映从物质世界到精神世界、从生产关系到思想关系的人类的全面的社会生活,创造美的精神产品,满足人们精神上的审美需要.主要借助语言、动作、线条、音响等手段来反应现实生活，表达作者的思想感情。它分为四类：语言；绘画和雕刻（造型）；表演；综合艺术，如戏剧、电影等。,二、为什么说课堂教学是艺术？,所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。,它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。教师要做到以上三点，就必须借助各种艺术手段进行教学。,教学是一门艺术。教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由的创作的余地，可以像美术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创作。缺乏创造的艺术，必然显得单调与枯燥，它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创造活动的对象，又是这一创造活动积极的参与者和主要的受益者。这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名篇，而是年轻一代学生的灵魂。,二、为什么说课堂教学是艺术？,教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。,二、为什么说课堂教学是艺术？,因此，教学既是科学，更是艺术，是一门综合性很强的艺术。,1、“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和和最神秘的。”夸美纽斯（捷克）2、“教员的巨大技巧在于集中学生的注意力，并且保持他的注意。”洛克（英国）3、“教育纯粹是一门艺术”、“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师”、“教学艺术既是声音的艺术、又是语调的艺术、目光的艺术和转折的艺术。”马卡连柯（前苏联）,二、为什么说课堂教学是艺术？,教学艺术,歌唱家唱出的歌声很美，服装色彩很美，舞台形象很美，一出台就会征服观众。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工的作用，一个是以歌声打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维，一个在舞台上，一个在讲台上，一个面对成千上万的观众，一个是面对全班学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任，优秀教师的课为什么人们爱听、爱看、受到启发，能给听众留下强有力的印象，原因就在于课堂教学艺术。,课堂是教学的主要阵地，也是教学活动的主要形式课堂教学则是教学的基本形式，也是实现教学目的的主要途径。人们普遍认为教学是一门艺术，而课堂教学艺术是教学艺术的具体体现,二、为什么说课堂教学是艺术？,课堂教学艺术：,备课艺术 开讲艺术 板书艺术 语言艺术 提问艺术 组织教学艺术 练习设计艺术 课堂结尾艺术,这些艺术集中表现在：,教学内容美 教学结构美 教学情感美 板书艺术美 课堂气氛美 教学语言美 教学节凑美,一、教学内容美,科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。通过教材的内容所提示的哲理、所归纳的规律和知识、以及这些知识的应用价值，使学生产生一种满足感。教师要善于从教材里感受美、提练美。知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。,二、教学结构美,教师要善于在教学主体部份的一定阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味、体验。要善于使得教和学的双边活动协调统一、有序、有节奏的进行,三、教学情感美,没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的言语去征服学生的。纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照，有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采。,三、教学情感美,为什么同一个班，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。在课堂教学中，教师要先入情、动情、析情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣去学习。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的记忆。,四、板书艺术美,好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”（作者的“文路”），教师的“教路”，学生的“学路”于一体，是教师的微型教案。好的板书要做到：内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索分明，重点突出形式美：布局合理，排列有序，条理清楚书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方。,五、课堂气氛美,课堂上往往有两不同的场面：教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，毫无反应，课堂一潭死水好的课堂气氛应该是：有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生的思维,五、课堂气氛美,有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出笑声有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白,五、课堂气氛美,有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生探索有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限去展现无限,六、教学语言美,语言是教师完成教学任务的主要工具，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”。教师要善于运用自己的声调生动、准确地表达自己的思想和情感，要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术的优美形式和方法诉诸学生的感官，让它入耳、入脑、入心。讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言表达。,六、教学技术美,现代教学技术 1、会说会写会操作。 2、会运用CAI课件。 3、会制作CAI课件。 4、会网上教学。 5、会网上交流。 6、会教学研究。 自身专业技术,七、教学节凑美,教学节奏能减轻学生的身体劳累，并唤起学生追求新知识的喜悦。教学节奏美表现为教师对教材内容的处理与安排富有弹性，即有起伏。在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新颖、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有弛，教学进行了一定时间后，让学生静心回味，“此时无声胜有声”处理好“长与短、张与驰、详与略、动与静”的关系,三、为什么说课堂教学是科学,教学设计的艺术,教学设计的艺术,导入新课设计教学内容设计教学换位设计情感交流设计思维训练设计教学高潮设计课堂提问设计创新教学设计,反馈调控设计课堂板书设计课堂作业设计学法指导设计活动方式设计课堂小结设计教学语言设计教学气氛设计,怎样的课是一节“好课”,中国教育报2005年3月11日第5版薛志芳 听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：,如何激发学生主动参与,兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正如孔夫子、爱因斯坦所说。激励学生参与，有八种方法：根据年龄特点，激发参与需要（好奇、好胜、好玩、好动）遵循认识规律，创造参与条件创设教学情景，鼓励学生参与激发学习兴趣，吸引学生参与人人动手操作，学生主动参与互说思维教程，学生全面参与加强信息反馈，促进学生参与重视教学评价，推动学生参与,应该是“实惠课”。,课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。,应该是“科学课”。,既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。,应该是“特色课”。,人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。,应该是“特色课”。,也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。,应该是“创新课”。,在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,科学：求真 共性 普遍 可复制 艺术：创新 个性 特殊 不可复制（填空）教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学科学性教学艺术性教学。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,一、教学艺术的历史关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。（一）教学艺术思想的历史发展（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差（三）教学艺术论的研究现状,（二）教学的科学性与艺术性的统一,二、“科学主义”教育思想及实践的偏差三、教学的科学性与艺术性的统一（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察（二）教学过程中的科学性与艺术性（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑,（二）教学的科学性与艺术性的统一,黑格尔 德国哲学家，德国古典唯心主义的集大成者1.“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的。”2. “一个民族只有那些关注天空的人，这个民族才有希望。如果一个民族只是关心眼下脚下的事情，这个民族是没有未来的。”3. “家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。”,（二）教学的科学性与艺术性的统一,夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。这里着重选编了该书中关于教学法的几章。作者用引证自然的方式总结了教学法方面的丰富的历史经验（包括他自己的经验）,（二）教学的科学性与艺术性的统一,夸美纽斯所采用的论证方法具有时代局限性（尽管在当时是进步的），但他总结的经验弥足珍贵。大教学论中，夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础。1、教师的职业是太阳底下最光辉的职业2、 在人身上，惟一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的一个人假如不从睡在摇篮里的时候开始养成人生的清洁的习惯，那是最危险不过的。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,3、 书是传播智慧的工具。4、 合理安排儿童每天的生活，使之总是忙于有益的事情避免无事生非或虚度时光。5、 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,约翰.杜威美国教育家，现代教育之父。杜威著名的教育著作民主与教育杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,苏霍姆林斯基苏联著名教育实践家和教育理论家给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天和给女儿的信等教育专著。论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”,（二）教学的科学性与艺术性的统一,2.论教学 苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学教育、教学发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,3论学校管理苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给后人的最大启示是，教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,凯洛夫苏联教育家。四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一他主编的教育学（1939，教科书），系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。凯洛夫1956年访问过中国。他的教育学曾被译为中文。他的教育思想曾对中华人民共和国建国初期的教育发生过较大影响。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家爱弥儿则是卢梭教育思想的集中体现，他在书中阐发了自然教育的思想，开辟了教育人本化的道路卢梭的自然教育思想是其“人生而自由平等”的启蒙思想在教育中的直接反应。自然教育思想的核心就是“归于自然”。他认为教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，强调“大自然希望儿童在成人以前就象儿童的样子”，,（二）教学的科学性与艺术性的统一,老师要把儿童当作儿童来教，“要按照你的学生的年龄去对待他”。同时，认为自然教育也必须是自由的教育，要求让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中力求适应儿童的身心发育水平和个别差异。他用爱弥儿这个虚构的教育对象，表达他教育、塑造“自然人”的理想，即完全自由成长、身心调和发达、自食其力、“不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人”。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,不受传统的束缚、按本性发展，不依附于他人、能够自食其力，具有独立性、社会适应性、能够承当社会责任，体脑发达、身心健康，这就是卢梭所憧憬的“自然人”的画像。卢梭也十分重视体育和劳动教育，希望儿童能够“像农民那样劳动，像哲学家那样思想”。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,卢梭的自然教育思想直接向严重摧残人心智发展的古典主义教育的统治地位发起了挑战，这是教育领域里的启蒙运动。 人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。 你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。 问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。,（二）教学的科学性与艺术性的统一, 做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 在儿童时期没有养成思想的习惯。将使他从此以后一生都没有思想的能力。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。学记文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。学记主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,学记重视启发式教学（“开而弗达则思”），重视教学的循序渐进（“不陵节而教之谓孙”），强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,学记赋予教师以崇高的地位。提出严师和尊师的思想。学记是研究中国古代教育思想和实践的宝贵资料。书中在总结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原理，教学原则与方法，以及尊师重道的思想，对中国教育学和心理学的发展，都产生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教育遗产之一。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,会学习的人，能使教师费力不大而效果好，并能感激教师；不会学习的人，即使老师很勤苦而自己收效甚少，还要埋怨教师。会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，（先问容易的问题，再问难题），这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。会对待提问的人，要回答得有针对性，象撞钟一样，用力小，钟声则小，用力大，钟声则大，从容地响，让别人把问题说完再慢慢回答；不会回答问题的恰巧与此相反。以上这些，讲的是有关进行教学的方法。,（二）教学的科学性与艺术性的统一,皮亚杰瑞士心里学家，皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”罗杰斯美国心理学家 人本主义,（二）教学的科学性与艺术性的统一,马斯洛智商高达194的天才，第三代心理学的开创者，伟大的先知，犹太人。他提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学美学，主要著作是动机与人格、存在心理学探索、人性能达的境界等。他没有美学专著，其美学思想是融合在其心理学理论中的。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由高到低。它们是：,（二）教学的科学性与艺术性的统一,自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求,（二）教学的科学性与艺术性的统一,约翰.菲力德利赫.赫尔巴特，是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。有“教育学之父”的称谓。主要著作有：普通教育学、论世界的美的启示为教育的主要工作、教育学讲授纲要等。这些著作的内容集中反映了赫尔巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点。赫尔巴特的教育理论教育目的教育内容 教学方法,科学：求真 共性 普遍 可复制 艺术：创新 个性 特殊 不可复制 1教学的科学性与艺术性统一的历史考察 2教学过程中的科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学科学性教学艺术性教学。,3教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑 首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。 其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。 再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。,（三）教学艺术的特点及作用,1.教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等。（直观形象）（二）情感性：不能用真情实感打动人，艺术便失去了自身力量。（三）创造性与灵活性：教师既不能照搬别人的经验 ，也不能把自己的经验年复一年的使用。（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。（五）个性化：不可盲目模仿照搬（六）审美性（愉悦中学知识）二、教学艺术的作用,课堂教学艺术,课堂教学的组织艺术课堂教学的导入艺术课堂教学的语言艺术课堂教学的提问艺术课堂教学的表情艺术课堂教学的结尾艺术课堂教学的过渡艺术课堂教学的调节控制艺术课堂教学的表扬批评艺术,组织教学是上好课的前提条件,上课预备铃响了，教室里乱哄哄的你怎么办？上课过程让学生讨论问题，教室里也乱哄哄的你着急吗？上课学生注意力不集中有办法吗？,尽管课堂教学的组织环节只有短短的3、4分钟，但其效果却是影响一节课，所以我们必须予以重视。,魏书生课堂教学组织艺术,十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：,魏书生课堂教学组织艺术,1集体唱一支歌要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。,魏书生课堂教学组织艺术,2集体朗诵有时我问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的梅岭三章。”“可以。”“朗诵生于忧患，死于安乐吧！”“也行。”于是我说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。,魏书生课堂教学组织艺术,3口头作文 正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如从二青会辽宁获72枚金牌想到的、我国入关的利与弊、租让土地的得与失、第三次世界大战的打法。听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。,魏书生课堂教学组织艺术,4气功冥想。 也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。,魏书生课堂教学组织艺术,4气功冥想。 冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。,魏书生课堂教学组织艺术,5再现自己最辉煌的时刻 也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。,魏书生课堂教学组织艺术,6扮演杰出人物的角色 有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。,课堂教学的组织艺术,除此之外，还要如下方法：以静制动法；欣赏音乐法；检查学习用具法讲故事法；课前表演小品法等等。,课堂教学的导入艺术,如何导入新课是一项需要经过精心设计而且实行颇难的教学艺术。“就象音乐定调一样，往往要用比较多的时间才能找到它。”常见的方法有： 复习导入；设问导入；谜语导入；举例导入；名言导入；故事导入；讨论导入；歌曲导入；实验导入；小品导入；录像导入等。 导入的形式多种多样，不拘一格。导入虽无一定之规，但有一定之妙。导入新课要讲究新、活、美、乐，遵循的原则是启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新颖就能激发学生的兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导入。,课堂教学的导入艺术（举例）,1、讲周总理，你在哪里这课时，有人设计了这样的导入：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。,课堂教学的导入艺术（举例）,2、讲论语六则这课书的时候，有人进行这样导入：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学论语六则的兴趣便浓了一些。,课堂教学的语言艺术,语言是科学，更是艺术。教师尤应掌握语言艺术。教师的教学语言无论是急风暴雨、摧枯拉朽，还是和风细雨、润物无声，均应以饱含情调的语言调动起每个学生的畅想，以调侃的语调激发出学生的幽思，以机警的言辞廓清学生语言与思维的迷惑，惟其如此，才能让学生体味出语言的奥妙、情趣。 教学语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要运用恰到好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。反之，平铺直叙的语言非但激不起学生学习的兴趣，而且容易使学生疲劳，使人昏昏欲睡。,魏书生课堂教学语言艺术,教师用优美、富有感染力的语言进行教学，也能激起学生的学习兴趣。特别用普通话教学，效果更佳。教学语言要抑扬顿挫，字正腔圆，并根据文词的规律，道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言。魏书生老师的话本身富有特点，加上他一会是音量变化，一会是音速变化，一会是音调变化，真实地体现了他的思想精髓，“一句话有一万种说法”，的确，同一句话，说得好会让人笑起来，说得不好，会让人跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。,1 调整音量 老师们有时为了引起学生注意，常常放大音量。但魏书生老师却常用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用 ( 极特殊例外 ) 时，便问他的学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢 ? ”学生纷纷要求小声讲，尽管魏老师用很小的音量讲“今天所学的这篇课文中的去村四里有森林，伏焉的焉解释为那里，兼做介词和代词”，前面的同学喊再小声点，后面同学正伸颈侧目认真听，听说还要让小点声，便说：“不能再小了，我们脖子都伸疼了。”音量大小适应变化，能用较小的力气获得较好的教学效果。,2 调整音调 同一句话可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，容易使人紧张疲劳。反过来，调值低，音量再低，同样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学，读的时候，魏书生老师不仅变换音量，也变换语调，以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时，魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况，变换语调。所以有的老师说：“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”魏书生却说：“我是游击队式的打法，哪个调值合适就用哪个调值。”,3 调整音速 说话速度的变化也影响到学生的兴趣。魏书生有时讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串的排比句子说得极快，同样也是引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如 ( 陋室铭 ) 这篇课文，魏书生在快而不乱的前提下，可以用 12 秒钟读下来；在慢而不断的前提下，可以用 92 秒钟读下来，前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课，魏书生故意用最快的速度向学生提问题，以引起学生的兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发问。如果每句话、每个字都用平均速度，不仅听的人容易疲倦，讲的人其实也容易感觉累。,4 以情感人 。 音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神。声音神的变化，才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢 ? 就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话，就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等十几种不同的感情说出来。感情不同，所产生的效果当然不同。魏书生经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种自认为比较符合文章实际的感情。他给学生上课，对那些重点句子，也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后，大家鉴别，哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的感情读。同学们兴趣非常浓，朗读水平提高也较快。,说话是一门艺术，一门学问。谁都会说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣，去感染、教育学生。,总的来说，课堂教学的语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之宫的千门万户钥匙。课堂的教学语言需要：1、语言要规范；2、语言要精确；3、语言要形象；4、语言要幽默；5、语言要优美。 只有这样，我们的课堂才会充满生机，我们的课才会有吸引力，人学生享受到真正的艺术感染力。,课堂教学的语言艺术,课堂教学的提问艺术,课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。,英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。,课堂教学的提问艺术,有一个笑话，讲的是有一个语文教师在“文革”后期上公开课为学生讲授毛泽东的诗词七律送瘟神。采用了以下提问方式：师：同学们，“春风杨柳”多少条？生：“万千条”！师：对！那么“六亿神州”怎么尧呢？生：“尽舜尧”！听课者啼笑皆非。,课堂教学的提问艺术（举例）,怎样讲求提问的艺术效果呢？有人提出了三点内容：问什么。大致有四问四忌： 问有关知识，忌离题太远； 关键处问点拨，忌不痛不痒；难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻；巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。问谁。有三问三忌： 高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”。 基础题、综合题，最好依次问，忌“留死角”。 少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。问法。 提出问题，要给学生一定的思考时间； 问题的提出要简明、准确、循序渐进。 问题要有启发性。教师要善于引导，鼓励学生思考。提问要因人而异、灵活运用。,课堂教学的提问艺术,例1、在讲解等差数列前n项和公式的时候，先简述一个小高斯计算1+2+3+100的故事故事讲完后，接着问：你能按小高斯的算法，在十秒钟内算出1+2+3+1000的结果吗？如果是1+2+3+n 呢？这样激发学生学习兴趣，主动思考,课堂教学的提问艺术（举例）,总之，在把握了问什么、问谁、问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的学，真正达到“教学相长”。