四环节教学模式解读课件.ppt

“四环节”教学模式 解读,涡阳四中 尹新,2013年8月,第一部分：实践中的困惑,一言堂、满堂灌现象“尖子生”和“名师”是现有教学模式的最大受益者；题海战术许多师生认为这是学生获取分数的唯一有效的方法，“别无他，唯手熟耳”；学生初中、小学养成的自我封闭、不愿参与合作的习惯；学生青春期的生理心里特点；班额大、人数多如何分组？如何兼顾到每一个学生；高中学习内容深，学生的思维很难达到；肤浅的讨论、展示难有效果；教师教学行为改变“真的很难”！,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,學,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,教师教什么、怎么教应服从于学生“学”的情况；,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,教师教什么、怎么教应服从于学生“学”的情况；,学生的“学”应先于教师的“教”；,教学的进度、教学的深广度的立足点亦取决于学生“学”的情况,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,合作探究是一种高效的学习方式。,合作学习中，学习者形成一种伙伴关系,优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。,探究学习就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习，培养人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。,合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。,示：学生通过不同的形式展示学习的效果；,第二部分：理念,以学定教,先学后教,合作探究,示导结合,导：教师对学生的展示进行诊断，发现学生自主学习过程中暴露出的问题，在课堂上有针对性的进行点拨、引导，以实现自己的教学目的,学生的“展示”与教师的“引导”相互结合、互为补充。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,四环节教学模式,特点：首先，学生要有学习的主动性；其次，还应该有很强的目的性；学什么？怎样学？都要通过教师的引导来完成；,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,要求教师做到：1、围绕学习目标设计导学案；或者围绕知识框架设计思维导图的模板；2、创设学习新知识的情景，激发学生自主学习的兴趣；3、规定好自主学习的时间，一般为本章节总课时量的15%30%，教师也可以根据具体情况来定。4、对学生进行必要的纪律上的要求；,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,要求学生做到：1、通过观看多媒体视频或实验等形式，从已有的知识出发，积极观察、独立思考，形成关于新知识的初步概念；2、阅读教材及相关资料，对新知识进行整合。3、如实完成导学案中提出的问题；或者依据自己的理解试画出新知识的结构框架或思维导图。,不同于以往的预习：首先，要求学生有学习的主动性；其次，它应该有很强的目的性，学什么？怎样学？都要通过教师的引导来完成；,要求教师做到：1、围绕学习目标设计导学案；2、创设学习新知识的情景，激发学生自主学习的兴趣；3、给学生留出相应的自主学习的时间，一般设计为本章节总课时量的15%30%，教师也可以根据具体情况来定。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,合作交流是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求，自主学习是基础，合作交流是提升。有助于提高学生的能力、形成学生完美的人格。教师要善于引导，尤其是开始阶段，要让学生学会和同伴一起对知识进行探究，这一阶段教师的角色是引导者。这一环节的时间设计为总课时量的10%左右，开始阶段可以用时适量少点，以后视学生交流的情况再逐渐增加。,形式：分小组进行交流、同桌两位同学交流、前后桌或同寝室同学交流等。注意：防止把交流变成互相抄袭导学案或交流与教学内容无关的东西等。教师组织学生讨论反思时应考虑到学生的青春期生理、心理特点等因素。教师应注意采取多种方式激励学生主动的参与讨论探究。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,合作交流是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求，自主学习是基础，合作交流是提升。对于提高学生的能力、形成学生完美的人格很有益处。教师要善于引导，尤其是开始阶段，要让学生学会和同伴一起对知识进行探究，这一阶段教师的角色是引导者。这一环节的时间设计为总课时量的10%左右，开始阶段可以用时适量少点，以后视学生交流的情况再逐渐增加。,展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识要通过一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作业、思维导图、小论文等完成的情况），也可以用语言（课堂回答问题）表达。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,目的：一方面培养学生的表达能力、巩固新学的知识；更重要的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中普遍存在的问题等。如学习内容的深度、还有多少没有达到大纲的要求，学生中普遍存在的问题等等。教师根据诊断结果适时的进行点拨引导、补充完善，以实现自己的教学意图。本环节应充分强调教师的主导作用本环节时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识要通过一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作业、小论文等完成的情况），也可以用语言（课堂回答问题）表达。,本环节教师的角色应该为 ；教师可以通过理论-示例-理解、也可以通过示例-理论-理解的教学传递策略来讲解新知；而学生则可以通过记录、思考、提出疑问,来进一步理解新知识和新概念。注意要切忌主次不分地对学习者进行信息轰炸，不但讲授的信息要有选择，而且要注意呈现方式,要使学生在掌握知识、形成概念的同时，不失在上一个环节中被教师激发起来的学习兴趣。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,目的：一方面培养学生的表达能力、巩固新学的知识；更重要的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中普遍存在的问题等。如学习内容的深度、还有多少没有达到大纲的要求，学生中普遍存在的问题等等。教师根据诊断结果适时的进行点拨引导、补充完善，以实现自己的教学意图。本环节应充分强调教师的主导作用，其时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。,展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识要通过一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作业、小论文等完成的情况），也可以用语言（课堂回答问题）表达。,专家,检测提高：检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生。检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而起到对新知识的巩固的目的。本环节的时间设计为总课时量的20%30%。不得占用课余时间。,第三部分：四环节教学模式的操作,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,具体做法：（1）针对教学目标，设计课堂练习。 基本概念及时练；难理解的知识反复练；按教学内容选择最佳的练习方式。（2）针对学生实际，落实课堂练习，在课堂练习中进行成功教育。方法： 尝试练习探讨新知； 基本练习巩固新知； 综合练习形成技能； 变式练习活跃思维。,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,第三部分：四环节教学模式的操作,检测提高：检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生。检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而起到对新知识的巩固的目的。本环节的时间设计为总课时量的20%30%。不得占用课余时间。,注意：课堂检测及课后习题做题不是目的，是学生巩固新知识的必要手段之一。尤其不要过分迷信课后习题。（它会扼杀学生的学习兴趣）教师还可以引导学生以图表、类推、小组讨论、总结交流、作品展示等方式对所学知识进行精细加工,增进知识内化；教师应多鼓励学生创造性地运用知识。,自主学习,合作交流,展示诊断,检测提高,第三部分：四环节教学模式的操作,具体做法：（1）针对教学目标，设计课堂练习。 基本概念及时练；难理解的知识反复练；按教学内容选择最佳的练习方式。（2）针对学生实际，落实课堂练习，在课堂练习中进行成功教育。方法： 尝试练习探讨新知； 基本练习巩固新知； 综合练习形成技能； 变式练习活跃思维。,检测提高：检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生。检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而起到对新知识的巩固的目的。本环节的时间设计为总课时量的20%30%。不得占用课余时间。,1、模式仅仅是高效课堂改革初期，为了便于实施而设计的一种程序性的东西，它不是死的，需要我们在教学实践过程中灵活把握。,强调：,2、改革的难点其实就在我们教师自身，能不能在思想上转变观念、在行为上迎难而上，以百倍的热情去付出去战胜自己是能否成功的关键。,3、加强常规教研、同事之间互相帮助互相激励则是改革成功的保证！,Thanks！,The end！,