核心素养信息技术课程新变化课件.ppt

核心素养导向的信息技术课程新变化,肖广德,1,课标修订背景,2,课标实施过程,2003年，公布新方案、新课程标准，组织教材编写和审查，2004年实施新课程方案。,3,高中信息技术课程实施现状调研,2012年8月2013年1月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）。其中，个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人，集体访谈一线高中信息技术教师175人，集体访谈各级教研员41人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师问卷283份。,4,我国高中信息技术课程实施中的问题,形式单一,高中课程“零起点“问题,课程框架的结构问题,教学资源建设问题,内容陈旧,学业评价问题,5,国际信息技术课程新动向,6,计算思维计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术（Reading, wRiting, and aRithmetic英文简称3R）之外，应当将计算思维加到每个孩子的解析能力之中。,国际信息技术课程新动向,7,国际信息技术课程新动向,美国国家科学基金会在2013年1月份启动（Computing Education for the 21st Century）项目，重点扶持中小学开设计算机科学课程。计划作为其中一项重要内容，将在2015年前，培训10000名计算机科学教师在10000所高中开始教授新型计算机科学课。计算思维作为计算机科学课程中的重要内容之一，被纳入最新版CSTA k12标准（2012修订版）中。,8,美国K-12计算机科学课程标准,计算机科学教师协（CSTA） 2012年发布,第一阶段：6年级,第二阶段：7-8年级,第三阶段：9-12年级,计算机科学和我,计算机科学和社会,现代社会中的计算机科学,计算机科学概念与实践,计算机科学的主题,9,2012年1月英国教育部发布征询意见文件，建议从2012年9月开始，英国所有中小学校停止遵循现有的课程标准以及相应的考试规定。同年，英国皇家科学会发布了取消还是重启：英国学校的未来计算机之路，报告指出当前国家课程将计算机科学、信息技术及计算科学内容作为一个整体置于ICT课程中，是不可取的。计算机科学要作为信息技术教学的一项重要的教学内容来发展。2013年2月，新的课程内容规划已经出台。,国际信息技术课程新动向,10,英国,培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力；培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用；理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。,设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法） 。使用两个或两个以上的编程语言 。正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造 。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。,完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。安全、尊重和负责任地使用技术。,理解什么是算法；创建和调试简单程序；使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。,第四阶段,第三阶段,第二阶段,第一阶段,2013最新发布的国家计算课程标准,数字素养,即识别、定位、检 索、存储、组织和分析数字信息,判断信息相关性的能力;,即通过网络数字工具共享资源、与他人进行交流合作,参与网络社区互动,具有跨文化意识,简言之为数字环境中交流的能力;,即从文字处理到图形图像、视频等的创建和编辑新内容的能力,重新整合先前知识和内容,产生信息的创意式 表达以及媒体输出和编程,并合理应用知识产权的能力;,即个人防护、数据维护、数字身份保护、安全措施、可持续利用的能力;,信息域,交流域,内容创建域,安全意识域,即确定数字信息需求,根据需要选择最合适的数字工具,通过 数字化手段解决问题,创新性使用技术,并能解决 技术问题。,问题解决域,欧盟,12,澳大利亚,创造未来、项目管理、设计思维、系统思维计算思维、数字技术、设计和技术、解决问题,关注,2015年发布的设计技术与数字化技术课程标准,13,数字环境下国际信息技术教育发生新的变革： 培养数据意识，发展计算思维， 提高解决问题的能力 ， 具有信息社会责任。,特征：强调程序方法，发展计算思维，关注信息社会责任。2014年,有三个主要的协会标准，其中计算机科学教师协会（CSTA） 的教育标准特征：计算思维、计算机和交流工具、计算机实践与编程、信息交流与合作、信息伦理道德.2012年,特征：项目管理、设计思维、系统思维、计算思维、数字技术、解决问题的能力。2015年,特征：信息获取，有效交流、内容创新、数据安全，解决问题的能力。2013年,特征：发展学生逻辑和计算思维，强调信息技术应用的认知能力与创新能力，培养对信息的责任感 。2008年,国际中小学信息技术教育的新动向,14,随着有线网络带宽的激增和无线网络的应用，越来越强，网络应用越来越便捷。信息设备日益多样化，智能手机、掌上电脑、电子书、平板电脑等各种信息设备进入了人们的生活，使用数量与日俱增。,智能操作技术发展迅猛，触屏操作、语音操作、体感操作等迅速普及，人们使用电子产品和软件获取、加工、交流信息的操作变得越来越智能化、人性化，大大降低了人们使用的难度，所需的“知识门槛”也随之改变。,信息技术环境的新发展,15,国家的意志,16,对信息技术的理解,信息技术是指获取、传输、存储、加工和表达信息的各种技术总和。,17,数字土著的培养,18,信息社会，使学生顺利适应信息化的学习、生活、生产、交易、交流等生存方式，获得在信息社会生存与发展的能力，从而成长为信息社会合格的数字公民。,信息化的学习,信息化的生产,信息化的交易,信息化的交流,数字土著的培养,信息社会合格的数字公民,19,发展学生信息化学习能力,信息技术为新时代的学习带来了诸多可能，实现了在传统学习中不可实现的做法，为学生拓展了广阔的学习空间。信息技术在学习中的广泛应用，既创造了信息化的学习内容，也创造了信息化的学习环境，更创造了信息化的学习方式。信息化的学习方式需要学生掌握信息化的学习能力。信息技术教育的价值，不仅体现在为信息社会培养人才、实现国家现代化的社会价值之中，也体现在保障个人终生学习的个体价值之中。,学与教的方式的转变,数字土著的培养,20,21,信息技术课程是一门与时代发展紧密相关的课程,信息技术课程,3D打印,也许未来有一天你吃的面包是3d打印的，而不是拷的,学生的发展,技术的消费者&创造者?,23,信息技术是工具性学科还是科学性的学科？抑或兼而有之？,学科特性？,24,信息技术学科核心内容？,信息技术学科核心内容？,25,教学方法与目标？,鱼是什么？渔是什么？,26,中小学信息技术教育的转向,目标转向：从“信息常识”到“学科核心素养”内容转向：从“工具技能操作”到“学科对个体发展的支持”方式转向：从“技能操作练习”到“项目活动学习”价值转向：从“应用行为”到“学科思维”,27,28,最大的变化 ?,29,高中信息技术课程标准修订的基本思路,30,一门充分发展的学科应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科的本体价值 . 顾明远 教育大辞典,31,背景,Background,Urban Data View (城市数据映像)？,32,数据平台Data Platform,真实的城市,虚拟的城市,真实的问题,城市的数据,33,34,城市交通强度与天气影响了城市污染与能耗Using transportation and weather data to analysis urban air pollution,映像：穹顶之下,35,映像：城市心情,36,一门充分发展的学科应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科的本体价值 . 顾明远 教育大辞典,37,学科大概念的界定过程,概念梳理,研讨聚焦,一线交流,38,第1阶段：梳念梳理（第一次讨论结果）,1、数据、系统、社会、管理、应用2、数据、系统、社会、科学、文化3、数据 、信息系统、信息社会、信息处理4、数据、计算、控制、通信5、数据、系统、连接、控制、计算6、信息、数据、系统、计算、传感、信源、信宿、信息法律、信息安全、信息文化7、数据是信息社会的基本单位；数据到信息的转换是信息社会的目标；信息管理与分享是信息社会的运行机制；信息系统是实现信息社会的技术与物质基础。8、信息、信息系统、信息处理、信息社会、信息技术,39,第2阶段：核心聚焦（专家研讨）,争论：观点1：“算法”到“信息系统”概念跨度太大 中间是不是加一个过渡的概念观点2：“系统”是不是比“信息系统”更好一些 因为生活中更多的是系统1，从“学科”上很难确定相关概念，于是就没有填加2：系统太泛，还是用信息系统为好研讨结果：确定四个大概念数据、算法、信息系统、信息社会,40,第3阶段：一线交流（与一线教师和教研员研讨）,一致性观点：核心概念的界定对本学科的发展非常好，对当前四个核心概念比较赞同。争论观点1：“媒介”应是核心大概念的一个内容。原因：一方面媒介教育非常重要，另一方面，现代媒介体现了交流方式的变革解决方法：在信息系统中包括了“媒介”，所以这里就不在提了。,41,普通高中教育在义务教育的基础上，进一步促进学生核心素养的形成和发展。规范考试评价要求。校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据。,信息技术学科核心素养的界定,42,信息技术学科核心素养的界定,所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,43,信息技术学科核心素养的界定,44,第1阶段：信息技术核心素养模型,焦点争论：是数字素养、信息素养、计算思维还是其它,信息社会参与,数字化学习,计算思维,信息处理,社会性,基础性,发展性,第2阶段：信息技术核心素养模型,焦点争论：从图形结构来看：信息意识、计算思维、信息处理与信息社会参与、数字化学习没在一个层面，是否可在核心素养中并列在一起。,信息意识,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任,信息技术核心素养,具备信息素养的人,核心素养的内涵与主要表现,核心素养的内涵与主要表现,核心素养的内涵与主要表现,核心素养的内涵与主要表现,03,知识与技能,02,问题与情景,01,思想与观念,制定素养水平的层次依据,主要是指信息社会价值体系的内化程度以及信息社会思维方式的转变程度；,信息技术知识与技能的深度与广度以及信息学科本体知识的认知结构化程度；,识别问题情境的复杂程度以及识别问题的难易程度；,53,对比新变化,54,古德莱德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的课程,55,（1）主体对课程本质及其属性的认识影响着课程价值的取向（2）课程主体对自身需要的认识和理解的制约（3）课程主体所处的时代条件的影响,56,57,课程性质,信息技术课程的课程性质 普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观和责任感的基础课程。,技术课程的课程性质1 普通高中技术课程是一门立足实践的课程2普通高中技术课程是一门高度综合的课程3普通高中技术课程是一门注重创造的课程 4普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程,58,基本理念1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新,课程的基本理念 1 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养2营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 3关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 4强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 5注重交流与合作，共同建构健康的信息文化,基本理念,59,课程目标 高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科基础知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。,课程目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加 工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。（一）知识与技能 2条（二）过程与方法6条（三）情感态度与价值观3条,60,课程结构,课程内容,61,课程内容与表现形式？,技术操作,原理,科学,技术,VS,软件,游戏学习,62,多媒体教什么？,63,齐白石画虾,多媒体教什么？,64,课程结构,课程内容,65,高中信息技术课程结构与模块设计,66,66,高中信息技术课程结构与模块设计,信息技术选修2（0-4学分）（水平4）,模块2： 智能系统初步（2学分）,信息技术选修1（0-12学分）（水平3）,模块1：数据结构（2学分）,学业水平等级考（选考、自主招生）学业水平等级考（选考）学业水平考试（非选考）,模块5：三维设计与创意（2学分）,模块4：移动应用设计（2学分）,5,模块3：数据管理与分析（2学分）,模块6：开源硬件项目设计（2学分）,模块1：信息技术 数据与计算（2学分）,模块2：信息技术 信息系统与社会（2学分）,信息技术必修（4学分）（水平1-2）,模块1：算法设计初步（2学分）,基础类,应用类,模块n： (2学分),模块2：网络基础（2学分）,67,编写体例 内容标准教学提示学业要求,编写体例 内容标准 活动建议,内容标准的体例,68,学业质量标准,69,学业质量标准,70,面向学科核心素养的,测评,71,测评面临的问题,72,面向学科核心素养的命题特点,73,情境类别,74,情境主题,75,知识框架,76,测试题的类型及难度分布,77,题目/题组考查信息表,78,宏观情境,学科大概念,情境化试题框架,79,例：信息甄别信息意识,第 80 页,例：发红包程序计算思维,第 81 页,面向学科核心素养的测评,82,谢谢！,83,