核心素养与信息素养课件.pptx

核心素养与信息素养,两个重要文件,完善中华优秀传统文化教育指导纲要（2014年3月）教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,完善中华优秀传统文化教育指导纲要（2014年3月）,指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。,基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。,主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。,富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法制 爱国、敬业、诚信、友善,社会主义核心价值观,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,一个抓手 课程改革五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地 十条措施着力推进的关键领域和主 要环节,形成育人大格局,以核心素养为方向的改革的缘起,什么是学生发展核心素养？,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现； 核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养； 核心素养的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。,中国学生核心素养指标体系总框架2016,总体框架（文字表述）,中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。,文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会、国家三个层面对学生发展的要求。 六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为十八个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。,学生发展核心素养的六特征（林崇德）,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性,核心素养的基本内涵文化基础,文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础，有更高精神追求的人。人文底蕴指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等内容。科学精神指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判之一、用于探究等内容。,自我管理,自我管理重在强调能有效管理自我的学习和生活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，确立适应社会发展需要的自我发展目标，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。学会学习主要指，学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等内容。健康生活主要指，学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自主规划等内容。,社会参与,社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念，敢于担当的人。责任担当只要指，学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等内容。实践创新主要指，学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等内容。,突出特点 一是彰显了中国特色。根植于中华民族文化历史的土壤，系统体现中国特色社会主义核心价值观要求，明确把国家认同作为基本要点，突出了宽和待人、孝亲敬长，热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。 二是体现了时代特征。提出了具有工程思维，适应“互联网+”趋势，理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明、反映新时期人才培养要求的素养。 三是强调了整体要求。系统体现德智体美诸方面的基本要求，素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一，每种素养既具有品格属性，也具有能力特征。,核心素养与素质教育 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。,核心素养与全面发展（1）全面发展主要是从身心整体发展的内在规定性提出的要求，核心素养主要是从个体面临的情境需要出发提出的发展要求，二者在性质上并不完全一样；（2）全面发展的内容具体表现为德智体美劳等方面，核心素养发展具体表现在责任担当等6个方面的发展，二者在发展内容上也并不完全一致；（3）全面发展强调身心发展的全面性，核心素养强调个体发展要求的共同性和普遍性，二者在发展的方向上并不一致；（4）全面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务，反应了社会政治经济发展的要求，是一种社会本位的价值取向，核心素养强调为个人终身发展和未来社会发展服务，体现了面向未来的价值取向，个人本位和社会本位价值取向的统一。,核心素养与双基和三维目标的关系,双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求三维目标是外在走向内在的中间环节素养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求核心素养比三维目标更能体现以人为本从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径,落实核心素养的主要途径和方式,注重核心素养的学校转化，把核心素养转化为各学段的学业质量标准，指导教师教学工作和考试评价工作。途径和策略包括：将核心素养融入课程标准，重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准; 基于核心素养改善教材编写结构和教师教学方式；促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力（即教师核心素养），并建立基于核心素养的教师培训机制；基于核心素养指导考试评价，依据学业质量标准进行考试评价、改进考试内容、创新评价手段方法。,核心素养视野下的学科课程与教学研究,为什么要有学科核心素养,学科课程是基础教育各学段学生接受教育的主要渠道，学生核心素养的形成必然通过学科课程与教学来实现。 我国中小学课程以分科课程的设置为主，每一个学科有相对独立的课程体系，只有跨学科和综合性能力，显然不足以完成学生核心素养培养的目标。在学生发展核心素养的框架下，必然提出与学科特点相关的核心素养，即学科核心素养。,什么是学科核心素养？,学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。,理解学科核心素养的意义,学科素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定学科上的具体化。学科核心素养是以学科课程为载体，基于学科的知识技能形成的重要的思维品质和关键能力。学科核心素养体现在学科课程与教学之中，是在学生学习学科知识技能的过程中逐步形成的。学科核心素养促进学生对学科知识技能的深刻理解与掌握。同时又指向于学生的一般发展，有助于学生终身学生和未来发展。学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。,学科核心素养与学生发展核心素养,学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。 学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。,学科核心素养与学生发展核心素养,（一）学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。 学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养大部分是指向学生发展核心素养，但也不排除其中有一小部分只是针对学科内部的思维与能力，重点解决学科知识的理解所运用的思维品质与能力。即学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。 数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。,学科核心素养与学生发展核心素养的关系,（二）各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。 学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。 学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。 学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。,学科核心素养与学生发展核心素养的关系,（三）学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。 每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。,学科核心素养的特征,综合性是指学科核心素养是学科基础知识、基本能力、学科思想等的综合体现。学科基础知识和基本能力可以看作学科核心素养的外显表现。核心素养总是基于学科的基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础知识和基本能力解决问题的过程。在这个过程中学科思想与学习态度等核心素养总是表现为内隐的特质。学科性是与学科内容的特征和相关的学科思维密切联系的。每一个学科都包括一系列知识与技能，这些知识技能又蕴含与之密切相关的学科思想和关键能力。因此，学科核心素养总是与一个或多个学习内容有关，体现学科自身的特征。,学科核心素养的特征,关键性。学科核心素养是反映学科发展的，理解和解决一类学科问题的思想和能力，不是所有学科方法和能力都能成为学科核心素养，只适用特定的内容和特定情境的方法和能力等不是学科核心素养。阶段性。阶段性是指学科核心素养表现为不同层次水平，不同学段学生的学科核心素养表现为不同水平。学科核心素养的水平和层次划分，是一个复杂的问题，不同的核心素养也有各自的特点。,学科核心素养的特征,持久性。持久性是指学科核心素养是关注学生终身受益的学科品质与能力，因此不仅有助学生对学科知识的理解与把握，还是伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和面向社会的人生历程。,思想政治核心素养,语文学科核心素养,语文课程目标,英语核心素养,历史学科核心素养,物理核心素养,化学学科核心素养,信息技术素养,1.寻找学科核心内容（概念） 学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。,学科核心素养的培养,学科核心概念（观念、大概念）,学科核心素养,学科课程内容,核心 概念,例1 数学课标中的10个核心概念：数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等。”,核心概念出现在一些学科课标中,例2 生物课标在各个模块下确定了若干核心概念，充分体现“理科课程内容要突显重要概念传递的”要求。模块1 分子与细胞概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖模块2 遗传与进化概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果,重视核心概念在学科课程中的学习意义,1从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。 2从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实事内容。,2. 引导学生有效参与教学过程引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。,情境创设的基本原则,1.表现性应对各种复杂开放性的现实情境，创设一个个真实鲜活的情境，学生可以参与其中，将学科核心素养融入其中。2.真实性真实性是情境的基础。没有依托真实的情境，学生往往只能达到刻板的、肤浅的、机械的理解。学习情境越真实，学生构建的知识就越可靠，就越容易在真实的生活中得到运用。,3.多样性包括情境创设形式的多样化，如教科书中可以用文字、地图、图片、图表等不同形式来呈现情境；情境创设内容的多样化，可以从生活、生产、社会、学科中选择适合的相关情境，为学生呈现一个丰富多元的真实世界；情境选择尺度的多样化，例如地理环境的空间尺度有大有小，包括家庭、社区、学校、家乡、省、自治区或直辖市、国家、大洲、世界等。,4.全面性情境的创设不应该仅仅满足某一个核心素养的需要，还要同时考虑到思维、能力、情感态度价值观等各个方面。为学生创设一个能促进他们核心素养全面发展的综合情境。5.典型性创设情境时不仅要考虑情境的趣味性和对学生的吸引力，更要注意和学习内容以及学习目的相联系，选择和相关学科内容联系最密切、最能突出重点、最能体现地理思维和意识的情境，这样有助于学生把握重点，举一反三、触类旁通。,6.时代性情境材料尽量选择最新的数据或近几年发生的各种事件，注意引入本学科最新研究成果，开拓学生的知识眼界，激发学生学习兴趣与好奇心。7.关联性情境选择和创设要注意学科间的关联，通过相关学科知识内容的渗透，培养学生发现问题、解决问题的能力，还能提高学生的综合思维能力，达成综合核心素养的形成。,3.开展深度探究引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展核心素养关键。深度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的探究活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。深度探究的过程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中提出新的问题。在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使学生越来越接近正确的方法。,学科核心素养的培养,围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科核心素养的途径。教学过程中学生的有效参与和深度探究，同样有助于培养学生的一般核心素养。,从高中课标修订思路看核心素养的落实,基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品格和关键能力相关的内容。明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级明确学业水平测试要求，提供样题。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等,高中课程标准不仅仅是一个内容标准，它还是一个质量标准。,深入研究学科课程的一些基本问题,学科的本质是什么？ 学科课程的育人价值是什么？ 学科的核心素养是什么？它对学生发展核心素养的贡献是什么？ 学科的核心概念是什么？如何表达？它怎样统摄学科课程内容？ 学科的课程内容怎样选择？它怎样体现了学科核心素养？ 基于学科核心素养的教学方式方法怎样确定？ 基于学科核心素养的学业评价怎样进行？,学科核心素养与学生发展核心素养,学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。 学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。,讨论：学校如何面对核心素养的要求,