社会科学研究方法论流派与研究路线——实证主义解释课件.ppt

社会科学研究方法论流派与研究路线实证主义解释主义批判主义的研究范式,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,社会科学研究方法论流派与研究路线实证主义解释主义批判主义的研究范式社会科学研究方法论流派与研究路线实证主义解释主义批判主义的研究范式6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。社会科学研究方法第二讲社会科学研究方法论流派与研究路线一实证主义、解释主义、批判主义的研究范式第一社会研究路线的确定何谓“研究”广义:对有关问题进行系统的思考狭义:一种有目的、有计划的认识活动通过特定的程序和技术,对有待解决的问题进行系统的探究;以经验事实为依据,并将其上升为一般理论(,英语语音教学在整个英语教学中具有至关重要的作用，首先，学好语音，能讲一口流利优美的英语，有利于提高学生对英语学习的兴趣。其次，学好语音，有利于学生英语阅读及作文等方面知识的学习，听力及口语等方面技能的提高。同时，学好语音，是我们走向世界的需求，只有学好语音，才能更好地与世界谈话，从而提高国家的综合实力。 一、初一牛津版英语教材对语音教学的设置 我国小学阶段现在大量使用的英语教材是Success With English，这套教材对学生英语语音方面的学习并没有提出明确的要求，因此许多小学教师教授单词时，只是单纯带领学生一遍又一遍地读单词，并没有将音标知识系统地传授给学生。但是在初中阶段，我国现在通用的教材是牛津初中英语，这本教材词汇量大，多音节多，我们应该构建新的语音教学模式。 现在我国大部分学校初一年级使用的英语教材是牛津初中英语，这本教材从Unit 7 到 Unit 12，利用六个单元对英语语音练习中的元音及辅音进行复习；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一个单元安排了一块 Pronunciation 内容 ， 共六个单元涉及英语语音的练习，它们分别是： 句子的升、降调和 -s/es 结尾时的发音；含有 wh-question 句子的语调；单词的音节划分；单词重音； -ed 结尾时的发音；句子重音。从教材设置对语音学习的安排占据两个学期，并且基本贯彻每个章节看，可以体会到教育机构对英语语音学习的重视，因此更要采取措施改进英语语音教学，提高学生对英语语音的掌握能力。 二、当前我国初一英语语音教学中普遍存在的问题 （一）学生方面存在的问题 第一，部分学生学完 48 个音标之后，在音标记忆和音准上有困难。如他们无法很好地区分前元音、中元音和后元音的发音规律，在发音过程中无法将元音 /i：/ i/a：/ /？藜：/？藜/ 的音长和音短很好地体现出来，很容易混淆形相似但音不同的音标；另外，个别学生无法掌握辅音音标中 /r/tr/dr/ 等的发音。 第二，语音教学是为了使同学们更深刻地学习词汇，但是许多学生在学习了语音知识之后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，还是单纯利用拼字母的方式来记忆单词，一味地死背。这样学生不仅不能够很好地巩固学过的音标，还会导致学习兴趣下降，从而偏离音标学习的目的。 第三，很多学生由于自己读不准音，从而丧失了自信心，不敢开口讲英语，不敢大声朗读课文，因此无法提高自身讲英语的能力。同时由于学生不会说英语，因此就听不懂英语，在英语听力上存在障碍，不利于英语水平的提高。 （二）教师方面存在的问题 第一，教师对教材的语音教学目标及内容不明确。部分老师认为语音教学就是音标教学，就是让学生学会读音标并利用音标拼读单词。所以，他们只教音标知识，而不教语音语调方面的知识，使学生读出的英语干巴巴的没有感情。 第二，教师对语音教学不够重视。虽然当今社会提倡素质教育，但是分数在人们心目中还占据着重要地位，因此部分老师只注重与考试有关的语法知识的教学及听、读、写的技能训练，不关注语音教学，在课堂中对语音教学的时间安排得很少，不注重对语音教学的落实，导致学生的语音水平无法提高。 第三，学生语音知识方面的基础差。在小学英语教学中，音标的教学一直是被忽视的部分，学生只是单纯地跟着老师念单词，一种“就单词论单词”的形式，遇到没学过的单词就不会读了，而部分初中教师则认为学生在小学阶段已经学过英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，不花费大量时间进行音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调知识一概不提，这对于初中生语音能力的提高基本没有促进作用。 第四，语音教学方法不够科学。一般老师会认为最好的语音教学方法就是让学生跟着录音读英语，因而很多老师上课时只单纯采取这一种方式，这种老师不与学生交流也不留时间让学生相互交流的方式1使课堂氛围变得严肃，并且由于跟着录音读只是一种单纯的模仿重复，不需要进行任何思维活动，因此学生读着读着就走神，不会很好地掌握语音技能。 三、初一牛津版英语语音教学模式的构建 （一）提高学生主动学习语音的热情 可以利用多种方式提高学生对语音学习的兴趣，充分发挥学生在语音学习中的主体作用，例如可以采取课堂对话、游戏竞赛及唱英语歌曲的方式，使学生产生对语音学习的需求，然后按照先集中后分散的教学原则，即先带领学生学习课本最后的字母和音标，接着有意识地对学生进行认读训练，将音的认读与 Let s learn 中的词汇学习充分结合起来，促进学生对语音的掌握。如可以先让学生看着两个单词： raise ， rise ，根据播放的录音让学生选择听到的一个单词，接着在此基础上进行字母发音的教学 ，使学生在朗读过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的，增强其自我成就感，提高对英语学习的兴趣。 （二）教会学生拼读规则 语音教学不仅要使学生掌握五个元音字母和字母组合，以及辅音字母和字母组合的发音规律，还要引导学生在语音学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，从而利用已学知识更好地学习未学知识，尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。如英汉相似的音的比较： y i ：、 r r 、 w w v、 h h 、 g g 等；英英相似的音的比较： i ： i 、 i ei 、 s 、 v w 等。一旦学生对比发现并掌握这些规律，就能很好地进行语音的训练，进而提高自身的语音能力。 （三）要将语音教学长期坚持下来 “冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的语音水平，就要加强对学生语音的训练，可以在课堂上空出一些时间让学生朗读课文，在朗读课文的过程中发现学生语音方面的缺陷，纠正错误并提出相应的语音训练措施。另外，注重语音教学的落实，反复多次重复训练，使学生更扎实地掌握英语语音。 （四）提高英语教师语音教学方面的综合素质 首先，要提高教师对语音教学内容及目标的认识，这个可以通过对教师的培训实现；其次，要加强教师对英语语音教学的重视，使之明白语音教学不仅直接关乎学生整体英语水平的提高，还关乎学生未来的发展；再次，要活跃课堂，运用多种方式进行语音的教学，提高学生语音学习的兴趣。 四、结语 初一牛津版英语的语音教学不仅对学生的初中英语学习具有很大的帮助，还会影响以后学生对英语的学习，尤其是对于想要出国留学的人，初一英语语音的学习尤为重要，因此我们要采取多种措施，不仅要提高教师对英语语音教学的了解与重视，还要提高学生对英语语音学习的兴趣和主动性、积极性。 在社会的发展与科学技术的进步的共同作用下，信息技术教育的全面普及势在必行，从中小学开始已经开设了专门的信息技术课程，它涵盖了计算机科学与技术、数学、物理、美术、工程等众多学科内容，以符合学生年龄特点与接受能力为前提构建教学大纲，旨在从小培养学生对信息技术的应用能力，尤其是三维设计能力的提升。在初中阶段，考虑到学生对信息技术差异化的学习能力，运用校本课程的方式并融合创客教育，在借助3D One这一专门的设计软件的基础上实现了高质量的三维设计教学，圆满地完成了教学目标，下面对此展开详细论述： 一、 创客教育背景和创客式教学浅析 伴随着诸多新兴技术和开源硬件的推陈出新，创客教育早已被多所学校引入，无论是侧重于技术的使用还是基础知识与教学设计的融合，创客式教学都体现出了巨大的价值，对初中信息技术课程的开展起到良好的促进作用。 （一） 创客教育 “创客教育”起源于美国最近几年内兴起的一种创造性活动，该活动鼓励人们充分使用日常生活中的各种材料、计算机设备、程序以及其他技术性资源，通过自主动手或与他人合作的方式来创造出独特的产品。创客教育受此启发，针对学生群体开展教育，鼓励其利用包括开源硬件、计算机、3D打印机、小型车床等在内的数字化工具来培养学生动手操作的能力，从而使学生学会发现问题、探索问题和解决问题，并且养成独立的创造性思维。 （二） 创客式教学 以创造和生产为核心的创客教育不能局限于数字化工具的使用，而应以解决具体问题为目标导向，综合运用多种工具来创造产品或改造产品，基于这种理念的教学就称之为“创客式教学”。 二、 初中信息技术课程的开展与校本课程的运用 随着创客思维在信息技术教学中的运用，通过这几年的教学反馈，发现采用校本课程是一种行之有效的教学方法，对初中学生在信息技术课堂上提高创新能力具有很大的帮助。 （一） 校本课程浅析 一般来说，校本课程是指包括国家课程、地方课程以及学校自己开发的课程在内的全部课程，而从精细化的角度来说，校本课程专指由学校自主开发的、适合本校教学实际情况的课程。 （二） 运用校本课程的意义 首先，教育的终极目标不是传授内容，而是培养方法，校本课程的运用有利于培养学生对信息的获取、传输、处理和应用的能力。 其次，当前教育教学的重点逐渐转移到合作学习上来，这就需要教师在有限的教学时间内对每一个学生负责，激发其学习兴趣，培养其创新能力、合作能力以及集体荣誉感。 最后，运用校本课程可以有效促进师生之间的交流信任和共同进步。 三、 数字化校园环境下三维设计校本课程的全方位解析 （一） 三维设计校本课程的开发背景 互联网时代发展到现在的阶段，早已从当初的单人单干转变成众人创业，也就是集合全民的智力与潜能来进行生产和创新。以三维设计打印制造为例，这种立体化且颠覆性的技术对国家经济的发展具有重大的促进作用。而想要持续不断地产出专业性人才，就需要从教育入手进行改革，以信息技术课程为窗口为学生打开新世界的大门，从初中开始培养学生的抽象思维能力与创造力，为三维创作理念打好基础。 （二） 课程研究的预期目标 数字化校园环境下三维设计校本课程的开发和研究应以引导新技术的发展潮流为宗旨，通过信息技术课程培养学生的三维设计能力，发挥教师的主导作用以实现个性化与高质量的教学；不断丰富校本课程的资源；培养学生对三维设计的创造性思维，同时兼顾初中学生的兴趣爱好和身心特点来开展教学。 （三） 课程的具体内容和实际意义 三维设计作为初中信息技术校本课程的重要内容，既符合当前信息技术的流行趋势，又与人们的生产生活息息相关，因此很容易引起学生的关注，相应地也能有效提升学生的创造力并促进其身心发展。 从课程内容的角度来说，应突出以下几种特性：第一，实用性。对于培养学生的空间思维能力和动手操作能力具有很大的实用价值；第二，课程融合。可以与其他科目形成互补与融合，比如数学中的交、并、?a集概念在三维设计中被广泛运用；第三，计算思维。三维设计校本课程在解决问题的过程中与计算机科学领域联系紧密，因此需要具备一定的计算思维，使学生养成以计算机处理问题的思维和方式来看待抽象问题，通过合理建模、数据组织、判断分析、算法设计等一系列过程化繁为简，准确快速地解决相关问题。 从实际意义的角度来说，三维设计校本课程对学生的成长和发展具有不可替代的作用：首先，它极大地丰富了学生的想象力。生活中的物体多为几何体，从三维设计的角度对其观察研究有助于养成科学的分析方法，在教师的实际案例引导下不断培养和增强想象力；其次，它科学地发展了学生的创造力。学生使用专业的软件实现对物体的建模，通过缩放、切割、透视等操作观察物体的变化，逐渐培养动手操作能力，从而发展出创造力；再者，它有效地培养了学生的社会责任感。三维设计校本课程的交流和评价环节不仅能激发学生的学习兴趣，还可以增强其使用信息技术的自信心，同时又提高了审美情趣，最终在充分理解信息技术的实际价值之后，产生出良好的社会责任感，以积极的态度为社会发展做出贡献。 四、 3D One创意设计教学的实际运用与案例研究 （一） 3D One软件简介 3D One软件是信息技术领域广泛使用的一款专业软件，其操作简单、界面简洁、功能强大的优势极其符合初中学生的接受能力，使用3D One软件开展素质教育可以在短暂的时间内让学生掌握常用的草图绘制与实体造型，其丰富的案例库有助于学生拓展练习和发散思维，同时与3D打印软件的直接连接也有助于后续的高阶教学。 （二） 3D One创意设计教学面临的问题 以3D One软件和3D打印技术为载体的3D创意设计教学对学生的计算机建模能力、抽象思维能力、分析能力和动手操作能力有一定的要求，因此在开始的阶段，对于大部分只经历过手工制作与创意绘画训练的初中学生而言，在感到新奇之余可能会遭遇困难。首先，由于学生之前接触计算机的经历参差不齐，因此在开展3D创意教学时增大了备课的难度以及教学的复杂程度；其次，初中阶段的教学仍以教师讲述为主，容易使学生陷入“听得懂但不会做”的状态，这对于以实践操作为核心的3D创意设计教学极为不利；再者，初中学生在创新思维能力方面有所欠缺，而教师在有限的演示时间内无法照顾到每一个学生的学习情况，因此必然会造成学生学习效果差异化现象。 （三） 3D One三维创意设计教学的实际运用 针对以上问题，把3D One三维创意设计教学与创客教育进行融合，有意识地弱化教师的讲述，转为以学生的自主探究和动手实践为主，每节课程只讲授一两个知识点，学生在观看教师的示范后进行实操演练，遇到问题后再向教师请教，由简到繁地逐步掌握信息技术课程教学安排。运用这种教学方式开展3D教学，具有以下优点：第一，符合初中学生的心理特点与学习状态。第二，符合教学内容的需要。第三，有利于实施分层教学并激发学生的创作灵感。 （四） 3D One三维创意设计教学的案例研究 以简易笔筒，小试身手教学为例，教学目标为：让学生运用3D One软件完成对实体模型的抽壳、创建、修改、着色等一系列操作，培养其三维设计意识与艺术审美观；教学内容为：合理设置教学情境以完成课程导入，在激发学生学习兴趣后通过教师演示或视频播放等手段，让学生了解笔筒的基本绘制步骤，重点掌握抽壳、阵列、圆角等操作，使学生有能力独自还原整个三维设计流程，培养其三维抽象能力。在此基础之上，提出对笔筒的改进建议，引导学生通过发散思维来对笔筒的造型和功能进行深度思考，通过动手实践来将创意变为现实，从而培养其创造力。教学反馈显示：基于创客教育背景下的3D One三维创意设计教学能够完成课程内容的要求，使学生在掌握软件操作的基础上得到了思维能力和创造能力的培养，提升了三维设计水平，实现了信息技术课程教学的基本目标。 五、 总结 信息技术课程教学随着社会的发展愈发显得重要，考虑到初中学生的实际情况，运用校本课程并与创客教育相结合而开展的3D教学有效地实现了对学生三维设计水平的培养，在圆满完成教学内容的同时锻炼了学生的抽象思维能力、动手操作能力、创新意识以及创造能力，为将来的学习和成长打下了良好的基础。,社会科学研究方法第二讲社会科学研究方法论流派与研究路线一实证主义、解释主义、批判主义的研究范式,第一社会研究路线的确定何谓“研究”广义:对有关问题进行系统的思考狭义:一种有目的、有计划的认识活动通过特定的程序和技术,对有待解决的问题进行系统的探究;以经验事实为依据,并将其上升为一般理论(,问题通常涵盖了大量具体环境和私人困扰;应根据更宏观的历史与社会结构来定位问题;应坚持自己模糊的形象和构想;应具有“问题意识”,提出“真实的问题方法:应问是否有利于提出问题和解决问题;不应受方法和技巧的制约,不要迷信技术。理论:理论表达的是概念及其关系,重视概念的概括程度以及概念之间的逻辑关系;表达了一种视角、一种解释。,社会科学研究环1选择主题7告知他人2聚焦研6解释发现理论3研究设5资料分4收集资析,紫互法和理论不是独实的:方法星钍对定问题的方法;理论是针对一定现象的理论“嘉流忍理論帮具基主目的是澄解放限制想力紫碧掌握方漆和理就碧成息觉的思想家隐含意义如果为方法和理论所控制,则无法进行研究,不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家,必须是一名学术巧匠,学科类型与研究取向自然科学:自然事实社会科学:社会事实人文科学:心灵事实,三、社会研究方法的类型与取向实证主义( positivism)人文主义诠释社会科学( interpretive socia1science, ISS批判社会科学( critical social science,CSS),社会科学研究的主要类型学术取向(求真,是实践取向(求什么)善,应该是什么)范式实证主义解释主义批判理论、实用主义经验的量的研究质性研究行动研究(量、质)思辩的定性研究,西方社会学理论发展阶段及其主要类型古典社会学理论阶段现代社会学理论阶段当代社会学理论阶段(1830-1920年代(1930-1970年代)(1980年代一)涂而干结构功能主义/交换论新功能主义冲突论/功能主义/结(实证主义传统)构主义系统功能主义韦伯社会行动理论/符号互结构化理论动论/现象学/常人方(人文主义传统)法学理性选择理论马克思批判理论/结构主义马沟通理论(批判主义传统)克思主义后结构主义,第二芳实证主义的社会利学研究视社会科学是为发现与确证一组用来预测人类活动一般模式的机率因果法则,而结合演绎逻辑与对个人行为做精确经验观察的一个有组织的方法。实证主义者认为,各种科学间差异可能存在于研究主题事物间的差异,但所有科学享有共同的原则与逻辑。实证主义研究者较喜欢精确量化资料,且常使用实验法、调査法及统计分析法。寻求严谨确实的测量工具与客观的研究,并且藉由对测量所得数字的谨慎分析,来检定假设。,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查,11、越是没有本领的就越加自命不凡。邓拓12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。爱尔兰13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。老子14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。歌德15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。迈克尔F斯特利,