高职院校深化课堂教学改革与实践课件.ppt

学生发展为本-高职院校深化教学改革的思考与实践,好课堂一定强调自主：高职教育的课堂教学，必须高度关注学生的学，注重学而非注重教，只有引导学生主动学习、爱学习、会学习的课堂，才是高效的课堂。在学习过程中，强调学、思、悟、用的深度学习方式。,要让我们的学生在课堂上头抬起来、脑用起来、手动起来；让我们的学生在课前忙起来、在课后做起来、学霸多起来。,国务院关于加快发展现代职业教育的决定： 到2020年，形成适应发需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点是服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。,1.1. 专业设置和教学内容与社会需求不匹配,一个“农二代”职校毕业生的来信,职高毕业后，我进入了一所位于苏南发达城市的职业技术学院。在踏入大学校门时，我曾经觉得自己到了另外一个环境，那种恍若大学的感觉让我有种莫名的幸福和激动。然而，这些很快就消失了。我想把专业课学得尽量好一点，但条件根本不会满足你。我们拿到的书很少有跟社会接轨的。学的都是些陈芝麻烂谷子，让你一听到老师上课就感觉反胃。每次实验课都安排得极少，因为人太多而仪器太少。,在参加工作后，我发现大专和高中根本没什么区别。大专生能做的，高中生同样也能做。有很多大专生都是在工厂里经过一段时间学习培训之后，才能马马虎虎上岗。学校的很大一部分职责都转嫁给了企业，这样的职业教育还有什么值得我们留念？,三大产业对应的高职院校高职专业点数结构,三大产业产值结构,三大产业对应的专科招生人数结构,数据来源：产值结构、就业人数结构来自国家统计局，专业点数数据来自普通高等教育高职高专专业设置备案结果，招生数据来自教育部。, 高职专业-产业结构的匹配度不高, 高职专业结构调整情况,数据来源： 2010年-2014年普通高等教育高职高专专业设置备案结果。,2010年-2014年专业点数持续增多的专业,单位：个,2010年-2014年专业点数持续减少的专业,数据来源： 2010年-2014年普通高等教育高职高专专业设置备案结果。,单位：个, 高职专业结构调整情况,点数持续增多的新增专业,单位：个,数据来源：2010年-2014年普通高等教育高职高专专业设置备案结果。, 高职专业新增趋势,6.师资队伍整体水平不高 1）教师的专业能力、实践能力、社会服务能力，追踪学科和专业发展前沿动态的能力不足； 2）教师的职业教育教学能力欠缺； 3）高质量的兼职教师队伍还没有形成； 4）行业和专业领域知名教师明显不足。,1.2 师资队伍整体水平不高 1）教师的专业能力、实践能力、社会服务能力，追踪学科和 专业发展前沿动态的能力不足； 2）教师的职业教育教学能力欠缺； 3）高质量的兼职教师队伍还没有形成； 4）行业和专业领域知名教师明显不足。,上午7：50，我到一个阶梯教室听课，课表显示是大一两个专业的专科生上英语，应到学生67人。8点，老师来上课，到课学生21人。从8：05分开始，迟到的学生或三五成群或一个两个陆续进入教室，共迟到36人，个个面无愧色。有学生8：26来了，开始吃带来的早点。有两个男生来了，一无书，二无本、三无笔，只带着手机来教室玩。,案例,令人痛心的课堂,有两个女生也一直在玩手机，把大学当成了游戏厅。老师一会儿领读，一会儿让大家默读，他们均置身事外。老师点名叫一个女生回答问题，这个女生一声没吭，旁边的同学也都哑口无言。课后同老师交流，她说：“学生的这种状态，我无能为力，难以改变”。令人不满意的课堂教学让我触目惊心，深感痛心。 - 河北北方学院教学督导 张沛峰,案例,令人痛心的课堂,1. 课堂教学中存在的问题, 课堂问题,“好孩子”：按照传统观念，好学生指乖孩子，乖乖仔、乖乖女，顺从老师、家长的意见，这类孩子成绩多不会太差。（ 温琼）,1.3. 教师缺乏对学生学习状况了解,1. 课堂教学中存在的问题,“坏孩子”： 上海某高校对62所中职学校的800名教师和53名校长进行调查，居然有80.7%的教师和52.8%的校长也认同“中职生是差生”(详见中国教育报转变观念为学生提供发展机会一文)。,1. 课堂教学中存在的问题,1.3 缺乏对学生学习状况了解（续）,课堂注意力难以集中,15分钟现象; 没有掌握有效的方法，不会学习、不善学习。,1. 课堂教学中存在的问题,1.3 缺乏对学生学习状况了解（续）,数据来源高职院校学生学习状况调查报告,1. 课堂教学中存在的问题,1.3 缺乏对学生学习状况了解（续）,95后职校生的个性心理 ?,1.4 缺乏对学生学习行为的研究,1. 课堂教学中存在的问题,无聊感；无用感；无望感；无责感；无助感；,部分95后职校生的心理状态,1.4 缺乏对学生学习行为的研究（续）,1. 课堂教学中存在的问题,学无所成，怪学校;考试挂科，怪老师;犯错受罚，怪制度;人际孤独，怪同学;,就业困难，怪时代;孤立无援，怪父母。只有责怪，没有反思。 （贾少华）,1.4 缺乏对学生学习行为的研究（续）,1.2 课堂教学中存在的问题,“95”后学生喜欢什么？,学生在玩游戏中表现出一些好的品质,肯钻研,玩手机打游戏,喜欢探索,有耐心,能吃苦,懂协作,1.4 缺乏对学生学习行为的研究（续）,1.2 课堂教学中存在的问题,教学内容上的新知识、新技术少；单元课堂的信息量少。有效课堂与无效课堂的比例（30%？）,1. 课堂教学中存在的问题,1.5 课堂教学效率不高,普通教育：学生适应教师和教育内容职业教育：教师寻找适应学生的教学方法 教师要正视学生的生源和学习现状。教师如果一时改变不了学生，那就改变自己，通过改变自己达到改变学生的目的。,1. 课堂教学中存在的问题,2. 深化教学改革的思考,2.1. 准确定位专业人才培养目标,产业发展趋势、企业的人才规格要求、学生可持续发展的需要,认真研究和制定人才培养方案,目前专业人才培养目标的确定，共性多，个性少，彰显特色不够。 要细化专业人才培养目标，构建分层次、多模式、多规格、多类型的人才培养体系。 （1）以技术为主的技术技能型人才 （2）技术与技能并重的技术技能型人才,高职新生转专业意愿,数据来源：麦可思-中国2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查。, 新生对专业的认同度,新生对高职专业的认同度为8.5成,高职新生有意转专业的原因,数据来源：麦可思-中国2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查。, 新生对专业不认同的原因,兴趣和职业规划是影响专业认同的主要因素,2.2. 了解职业院校学生的基本需求,高质量就业是职业院校学生的基本需求 中职学校82%学生来自农村家庭； 高职院校70%的学生来自中低收入家庭 2014届中有52%的高职毕业生家庭背景为“农民与农民工”。产业工人背景的24%，无业或退休家庭的占7%。（麦可思-中国2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查） 据北京大学的调查，目前，中国大陆1%的家庭拥有全国30%以上的财产，而25%的社会底层家庭仅有全国1%的财产。,2. 深化课堂教学改革的思考,2011-2014届高职、本科毕业生家庭背景为“农民与农民工”的比例,数据来源：麦可思-中国2011-2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查。, 高职生源背景,高职吸纳了更高比例的贫困家庭学生,2. 深化课堂教学改革的思考,2011-2014届高职、本科家庭第一代大学生比例,数据来源：麦可思-中国2011-2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查。,2. 深化课堂教学改革的思考, 高职生源背景,高职吸纳了更高比例的家庭第一代大学生,高职学生就业现状满意度：2014届毕业生的就业现状满意度为59%2013届毕业生的就业现状满意度为54%2012届毕业生的就业现状满意度为51%2011届毕业生的就业现状满意度为44%,2. 深化课堂教学改革的思考,就业、高质量就业是就读职业院校学生的基本需求。 是中低收入阶层学生改变阶层命运的重要途径。 民生工程 社会和谐工程,2. 深化课堂教学改革的思考,“学中做”还是“做与学的多种组合做中学”组合的方式要根据课程、学习内容来确定,2. 深化课堂教学改革的思考,2.3 处理好做与学的关系,强化做中学 做什么？如何做？做的如何？ “关键是学生真正掌握了什么”？ 学什么？用什么方法学？学的效果？ “关键是学生真正学到了什么？”,2. 深化课堂教学改革的思考,2. 深化课堂教学改革的思考,2. 深化课堂教学改革的思考,分层教学法、实践教学法、项目驱动教学法、沉浸式教学法、情景教学法、情境教学法、探索式教学法、探究式教学法、互动教学法、主动教学法、任务型教学法、过程体裁教学法、启发式教学法、多媒体教学法、流媒体教学法、角色扮演教学法、意念教学法、等等，,既要重视专业技能培养，又要打好知识基础。1）能力本位，不是岗位技能本位； 能力内涵 ：专业能力、职业能力；认知能力、非认知能力。2 ）技能提升，需要扎实的基础知识作支撑。 有用的知识 ，无用的知识 。,2.4 处理好技能训练与知识传授的关系,2. 深化课堂教学改革的思考,方文墨：沈飞最年轻的“80后”高级技师。 26岁，他便成为全国最年轻的高级技师之一。在参加工作不到9年的时间里，方文墨先后取得技术创新成果数百项和3项发明专利。他所改进的加工方法成为固定的生产流程。方文墨靠精益求精练就了高超技艺，实现了加工公差0.003毫米，相当于头发丝的1/25，连自动化程度很高的数控加工都很难达到这个精度，被称作“文墨精度”。,2. 深化课堂教学改革的思考,案例,做中国最好的钳工,累计改进工艺方法60余项，改进设备2项，发现设计问题26个，提出生产窍门24项，总结先进操作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“多功能测量标架”等3项国家发明专利和实用新型专利，相当于每个月有4项革新改造和发明创造项目。,案例,做中国最好的钳工,2. 深化课堂教学改革的思考,为了全面掌握专业技术知识，方文墨白天在厂里勤学苦练，晚上回到家就系统学习理论力学、结构力学、钳工工艺学等专业理论和工艺方法。他购买的专业书籍多达400余本，整理了20余万字的钳工技术资料。,案例,做中国最好的钳工,2. 深化课堂教学改革的思考,在重视认知能力培养的同时，更要重视非认识能力培养美国的鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本的研究指出，大部分教育对劳动力市场表现的影响与非认知因素有关，包括工人的坚持、努力、时间管理、合作等；Levin（2012）研究指出，雇主对雇员最看重的几个典型方面包括好的人际关系、好的工作态度、客户服务技巧、解决问题的技巧和团队精神，这都同非认知因素相关,2.深化课堂教学改革的思考,2.5 处理好认知能力与非认知能力培养的关系,SKILLS FOR THE 21ST CENTURY 21世纪需要的技能DR. DONALD L. NEWPORT 唐纳德纽伯特,2. 深化课堂教学改革的思考,Academics CountBut, attitude is Crucial学问很重要但态度最关键,SHOW UP!展现自己!,Embrace Technology Selectively有选择的拥抱科技,TEAMWORKDevelop the interpersonal skills to be an effective member of a TEAM.团队合作发展人际交往能力，使自己在团队中成为有用的一员。,Anticipate/Embrace Change能够预见/勇于接受改变,Adopt a Lifelong Learning Attitude持有终身学习的态度,Develop a Bilingual Capacity发展双语能力,Adopt a Global Perspective培养全球视野,Develop an Ability/Commitment to Empowering Others培养组织/协调能力,Respect Everyone尊重每一个人,Develop a Peer Network建立同行交流网络,Listen FirstTalk Later先听后说,1、劳动安全和保护意识 87.0%2、敬业精神和责任心 86.5%3、独立工作能力 81.4%4、解决问题的能力 80.0%5、质量意识 79.3%6、对技术过程理解和掌握 77.0%7、机器设备的操作技能 76.1%8、积极好学 75.3%9、合作能力 74.3%10、效益意识 71.8%11、灵活性 66.8%12、组织协调能力 66.4% 13、技术资料的表达记录、评估 64.5%14、普通文化知识 40.3%15、计算机使用能力 37.4%16、外语意识 23.8%,2. 深化课堂教学改革的思考,企业对员工知识结构和素质能力要求（的企业调查）,2.6 处理好项目课程与核心能力培养的关系,项目课程是基于能力本位理论的课程。 能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。,2. 深化课堂教学改革的思考,能力本位课程构建是从行为主义的思路出发把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。而且，课程的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习。当今社会，只以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。,项目课程设计要着眼于提升学生的核心竞争力,项目是指一件完整的真实的事情这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。任务不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。,项目选取的标准 与课程目标的定位是否相适应？ 项目之间能否形成一定的逻辑关系？ 项目是否符合产业技术发展方向，符合典型性要求？ 项目能否有效地激发学生的学习兴趣。 项目的能力训练价值如何？ 项目在教学中是否具有可操作性？,任务是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。项目中的任务，是教学中的工作任务，不再是工作岗位的工作任务，它可能来自岗位，也可能是根据教学需要而设计的。生产项目向教学项目转化项目与项目的关系：递进或并列,目前项目课程开发存在的主要问题：1）教师缺乏企业实践，项目课程中的项目不是来自企业实际生产中的项目，而是教师自己凭空想出来的。2）完全以企业岗位能力要求为依据进行课程开发；3）课程能力目标、知识目标、素质培养目标与专业人才培养目标脱离；4）课程的能力目标不清晰,知识传授缺乏系统,素质目标没有针对性；5）课程的能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程之间缺乏逻辑关系；,课程能力目标:1、能够适应大学生活环境2、能够欣赏自我与接纳自我3、能够主动学习4、能够妥善处理人际关系5、能够调节情绪和控制情绪6、能够正确面对和处理挫折7、能够处理恋爱和爱情问题,案例,大学生心理健康教育,1、树立团队协作的意识2、形成关爱他人、真诚待人的品质3、培养坚韧不拔的毅力4、形成时刻完善自我的态度5、形成自信、勤奋、理智的人格品质,课程素质目标：,案例,大学生心理健康教育,案例,产品设计专业职业素养调查,课时与教学效果的关系宁波诺丁汉大学的课时与效果既要提升课堂教学效率，更要营造校园处处是课堂的学习氛围。,2.7 处理好课内课外协同培养的关系,2. 深化课堂教学改革的思考,拓展第二课堂，全面提升学生素养实训室、图书馆、自修室企业课堂社会课堂,2. 深化课堂教学改革的思考,专业建设的若干实践深化教学改革的若干实践,品牌专业的若干特征：1.学生就业质量高，社会总体评价好；2.学生岗位晋升快，持续发展能力强；3.教学内容常更新，教学方法先进化；4.教师研发能力强，企业发展离不了；5.国际学生日益多，同类专业影响大。, 3.1 专业建设的若干实践 3.1.1制定品牌专业申报标准,1）为专业群中的核心专业，和区域主导产业对接紧密；2）三届以上的毕业生；3）毕业生就业半年后的人均薪资水平高于省内同类专业的15%；4）专业为企业技术服务年收入不低于20万元；5）专业负责人在行业和专业领域享有较高知名度；6）生师比16:1以下（含兼职教师的课时折算人数）；7）该专业的选修学分比例不低于30%，实践教学学时原则上不低于50%。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.1 品牌专业申报基本标准,负责制定专业或学科建设规划，提出课程建设、实验实训室建设、校外实践教学基地建设等建议并组织实施；负责组织开展专业人才培养方案、课程标准（教学大纲）和实验实训室管理等教学基本文件的制（修）定工作；,3.1 专业建设的若干实践,3.1.2 制定高职院校专业带头人选拔及考核管理办法,负责本专业教师的教学指导及评价，每学期对本专业每位教师听课至少1次，认真填写听课记录；每学期组织开展6-8次专业教研活动，研究教学改革，并做好教研活动记录；（要求：组织本专业或教研室教师听教师公开课，进行评议活动，并进行记录；组织教师开展人才培养方案的研讨；组织开展专题研究等）,3.1 专业建设的若干实践,3.1.2 制定高职院校专业带头人选拔及考核管理办法（续）,负责制定专业（教研室）学期工作计划；安排、落实各项教学任务及实训、实习任务；聘请本专业兼职教师；监督检查本专业教学计划执行情况；协助系院做好各项教学检查及教学考核；组织做好每学年人才培养工作状态数据的采集和相关数据分析工作；负责组织开展本专业学生的技能鉴定、技能竞赛及科技兴趣小组（工作坊）活动等；组织、落实期末考查、考试命题和试卷审查工作；做好期末总结工作；,3.1 专业建设的若干实践,3.1.2 制定高职院校专业带头人选拔及考核管理办法（续）,根据工作成绩、业务水平、工作态度，对本专业教师的业务进修、考核评优等向系（院、部）领导提出建议；每学年确保完成230学时（教研室主任需完成310学时）的教学工作，积极按学院、系（院、部）要求参加相关政治、业务学习和学术交流等活动，并协助系（院、部）领导完成学院布置的其它相关教学工作。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.2 制定高职院校专业带头人选拔及考核管理办法（续）,建设目标 实现帮助学生来选择生涯发展路线，并根据生涯发展所需构建在校期间的学习路径；协助和督促学生通过各种课程以及活动来提升自己的职场所需能力；建立人才培养指标数据化系统；通过数据收集和分析辅助人才培养方案的修订和完善学院人才培养环境建设。 成长导图系统将被建设成为一个完善的学生成长成才规划和养成系统，一个学生相关数据调查、汇总和分析系统。 成长导图系统包含软件系统建设和实施应用两大部分，建设目标的实现需要全院各部门通力合作。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.3 构建学生成长导图,贴近行业需求的职业能力为依据，增加学生对职业发展趋势、职场所需能力的了解。协助学生配合职业生涯规划，提早了解自己能力的缺点，规划能力养成计划。降低学用落差所造成的就业难、或因职涯方向未定导致跳槽率高等问题。协助尚未确认职涯方向的同学探索职业兴趣，进而规划个人职涯发展。通过咨询服务机制及网络建立，协助学校强化对学生学业及就业辅导的效果。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.3 构建学生成长导图（续）,3.1 专业建设的若干实践,3.1.3 构建学生成长导图（续）,系统构成,1、职业查询子系统；2、能力探索子系统；3、课程地图子系统；4、教师-课程信息子系统；5、能力目标转化子系统；6、能力养成（含选课）子系统；7、数据分析子系统；,3.1 专业建设的若干实践,校企合作，工学结合,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4 深入推进校企合作,海天集团投入1000万元资金在校内建设的实训大楼,海天集团学生实训车间,海天集团投入价值600多万元数控机床等实训设备,引入企业设备、资金和师资等，使企业持续参与人才培养。,学校提供场地、海天员工培训等,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”的合作平台,实现了教学过程与企业生产过程的对接。,实现了学历证书与企业职业资格证书的对接。,实现了专业人才培养规格、教学要求与企业用人要求、岗位标准的对接。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”的合作平台（续）,其中80%以上已成为企业技术骨干，平均月薪5000元以上。,海天集团在宁波本地的6000多名一线员工中，现有本科及以上学历研发人员近500名；拥有与高职院校联合培养的技术人员和基层骨干1600多名；其余一线操作工和辅助人员来自中专或技校，或通过产业化培训全部由技术技能人才替代，形成企业一线员工的“黄金比例”。,案例,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”的合作平台（续）,通过“数字科技园”这一校企合作平台，学校掌握了校企合作的“主动权”。,学校转承地方政府行使部分管理与服务职能，拥有部分税收返还减免政策权。,3.1.4.2 构建院园融合育人模式,建立新型产学研基地,3.1 专业建设的若干实践,现有注册企业255家，与企业共建研发中心11个；国内外专家学者的工作室、研究所等共36个，为区域企业提供科技研发、技术推广、专利申报、技术咨询等服务。,“数字科技园”2011年被列入宁波市“十二五”规划发展项目;2013年成为国家发改委服务业发展重点扶持单位,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.2 构建院园融合育人模式,建立新型产学研基地（续）,模具技术应用中心，工业设计促进中心,企业产品设计,企业产品研发,技术服务,技术转移及专利推广,2012年，北仑科技创新服务中心，为区域企业完成各种项目申报661项，调研企业630多家，开展技术服务120多次，举办各类科技合作活动34次，技术合作成交额2103万元，帮助企业申请各项专利1300件、获得授权专利1000件、注册各类商标300件以上。,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.3 与北仑区科技局合作共建科技创新服务中心,实训基地,学生打样中心,3.1 专业建设的若干实践,3.1.4.4 与区科技局、服务业局 发改局、和市经信委 合作共建工业设计促进中心,市、区两级政府共同投资2.6亿人民币。创新地方和高校图书馆合作的新模式，使新图书馆成为区域文化新地标、区域的学术交流中心、区域特色产业科技情报中心和文化传承中心。,3.1.4.5 与区文广局和市教育局合作共建图书馆,3.1 专业建设的若干实践,创新董事会（理事会）办学机制，明确政府和企业理事在办学中的职责,定期研究校企合作教育改革与发展等重大事项，实现了政府引导、企业参与、学校实践的良性机制。,3.1.5 构建政企校合作的长效机制，确保人才培养质量,3.1 专业建设的若干实践,宁波经济技术开发区负责筹措学院的建设资金，推荐合作办学企业，招商引资时推介学院,宁波市教育局负责筹措学院的建设资金，为学院的发展提供相关政策支持,宁波市经信委负责统筹宁波市各工业行业协会资源，推进学院的的校企合作、工学结合,宁波市总工会负责指导学院开展职工培训，建设劳模（技师）工作室,企业理事（海天、申洲、台塑等）主要参与制定，并共同实施专业发展规划和人才培养方案，落实学生项岗实习岗位，提供奖学金，接纳优秀毕业生就业等,由宁波开发区管委会、宁波市教育局、宁波市经济和信息化委员会、宁波市总工会、企业代表等11家单位组成。,理事会,3.1.5 构建政企校合作的长效机制，确保人才培养质量,3.1 专业建设的若干实践,教师为谁为存在?学生是产品吗? 学生观学生是学院的名片 人才观人人都能成才 质量观让学生成为企业的首选,3.2.1 树立正确的学生观、人才观和质量观,3.2 深化教学改革的若干实践,实施成功教育，培养学生现代职业人素质,3.2.1 树立正确的学生观、人才观和质量观（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,2005年，“提高教师职业教育教学能力”培训，参训人员为全体教师；2010年，“增强职业意识、提升教育能力”，参训人员为全体教职工。 加强对专业带头人（带头人）、骨干教师、名师、新教师等的分层分类培训。开展两轮教职工“三年专业化发展计划 ”的制定和实施工作。青年骨干高级研修班骨干高级研修班,3.2.2 开展教师专业化发展培训,3.2 深化教学改革的若干实践,3.2.2 开展教师专业化发展培训（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,3.2.2 开展教师专业化发展培训（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,骨干（青年骨干）教师培训安排（一年）,开展“名课程”、“名课堂”建设,3.2 深化教学改革的若干实践,1.有符合培养目标和培养规格要求的有一定特色的课程标准；2.有能满足教学要求的适用教材（含校本教材），和反映本校特色的辅助教学材料； 3.有严格的、规范化的课程整体教学设计（或教学大纲、或实训大纲）和单元教学设计，课程设计突出能力本位，理实一体，做中学，专业课程能结合行业企业需求，采取多手段结合的教学方法；,3.2.2.1 “名课程”建设基本要求,3.2 深化教学改革的若干实践,1.课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，以引导学生有效学习为导向，以提高学生综合素质为目的，在先进的职业教育教学理念的指导下进行理论、实践一体化教学；,3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,2.课堂教学内容，及时反映学科领域的先进科技成果，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。专业课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化；,3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,3.积极探索教学模式、教学方法与教学手段的改革与创新。进一步深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。进一步更新教育观念，深入研究现代教学手段的合理有效调度，在正确处理现代教育技术与传统教学手段关系的基础上充分合理而有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。,3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,专家评审课程所有材料为90分以上，满分100分。专业课程评审标准：课程标准10%+教学材料5%+课程整体教学设计（或教学大纲、实训大纲）15%+课程单元教学设计40%+网络教学资源建设20%+实践教学条件5%+考试方案5%；通识课程评审标准：课程标准10%+教学材料5%+课程整体教学设计（或教学大纲、实训大纲）15%+课程单元教学设计40%+网络教学资源建设25%+ +考试方案5%；,3.2.2.4 “名课程”验收标准,3.2 深化教学改革的若干实践,1.课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，以引导学生有效学习为导向，以提高学生综合素质为目的，在先进的职业教育教学理念的指导下进行理论、实践一体化教学；,3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求,3.2 深化教学改革的若干实践,2.课堂教学内容，及时反映学科领域的先进科技成果，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。专业课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化；,3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,3.积极探索教学模式、教学方法与教学手段的改革与创新。进一步深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。进一步更新教育观念，深入研究现代教学手段的合理有效调度，在正确处理现代教育技术与传统教学手段关系的基础上充分合理而有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。,3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求（续）,3.2 深化教学改革的若干实践,1.教师的课堂教学随时向校内外开放，在评审期间开放课堂听课教师评价都在良好以上，优秀比重达40%以上；2.参评期间每学期至少开出公开课2次，公开课反馈现场测评优秀比重达60%以上；3.参评期间同一门课原则上督导听课次数需达到5次以上，并且督导评价分数在二级分院（部）平均排名前20%。督导所听课程应为非公开课，允许督导通过智慧教室监控视频听课；4.参评期间参评教师学生评教分数在二级分院（部）平均排名前20%；5.参评课程全部授课学生测评评价优秀比重达60%以上，部分学生座谈对参评课程无教学不良反映。,3.2.2.6 “名课堂”验收标准,3.2 深化教学改革的若干实践,教学改革要学生发展为价值取向，因材施教，发挥学生的个性特长，培养“具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展的人才” 。,4.1 结语,教师要把育人放在首位，心中有学生才能把工作做好。职业-谋生事业- 毕生,教师的人生价值在于，学生的快乐成长与成才。 学生安好，教师便是晴天。,4.1 结语,