高级企业人力资源管理师招聘与培训课件.ppt

高级企业人力资源管理师招 聘与培训,21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。,高级企业人力资源管理师招 聘与培训高级企业人力资源管理师招 聘与培训21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。高级人力资源管理师认证培训第二章招聘与配置几点建议:1、了解题型2、吃透课本3、正确对待培训,2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中，特别是近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升的事实，更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然而占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊，怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。 一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析 农村中小学基础教育信息化现状是多重因素造成的。首先是基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次是教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后是教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。 合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的意义建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的问题，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。 二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据 1.合作教学模式以建构主义理论为基础 建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”它强调学生的主观能动性，调动他们本身对知识的渴求，从而有利于学习能力和创新能力的培养，为合作模式指明了方向。 2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导 深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种即能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。它强调创建“主导主体”相结合的教学结构，强调学教并重的教学设计，强调资源建设的重要性，强调信息技术是学生学习的工具，为合作模式提供了方法与途径。 三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵 合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，促进教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。 这里的合作有三重含义：其一师师合作，两科教师分别负责不同教学环节，必须合作互助才能顺利完成教学任务；其二师生合作，合作能构建融洽的氛围调动学生的积极性，教师启发着学生，学生的创新又激发着教师，从而真正达到教学互长的效果；其三生生合作，完成一项学习任务需要多种技术，多方面知识，学生只有相互协作才能快速解决问题。 四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序 1.教师共同备课，确定目标，准备资源 在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。 共同备课是合作教学的重要部分，因为一个教学过程由两科教师分别负责不同环节，上课的场所是变动的，时间是不连贯的，两科教师必须在授课前做好周密的准备，熟悉每个环节，通过共同备课在思想和认识上达到高度的统一才能确保课程顺利进行，特别是信息技术教师要对语文知识深度把握。 2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流 教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性问题，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，以问题为指导，以网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。 此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与问题则由语文教师事先提供。课中教师要监控每个学生的学习过程，及时提供技术帮助和方法指导。在组织交流讨论时，信息技术教师和语文教师通过网络平台都可以实时参与进去，引导认知向深层次进展。 学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。 3.师生同评总结，深化认识；教师引导拓展，学生巩固提高 首先，语文教师选择有代表性的成果展示，让学生简明扼要的阐述，教师和同学可对其进行提问，并给出各自评价，同评之后，教师展示自己的课件对比，进一步梳理所学知识；随后，教师鼓励学生以讨论的方式尝试总结，当学生得出结论后引导学生进行修正和补充，在此基础上教师再对本知识进行更全面深入的概括与总结；最后，教师出示拓展迁移的问题并创设相关情境，鼓励学生进行知识的应用与创新。 此环节在多媒体教室完成，由语文教师负责，教师要尽量多给学生时间讨论、评价、总结，鼓励学生多说，指导学生会说，教师的引导要适时、评价要全面、总结要到位、拓展形式要多样化。 学生在此环节完成知识的意义建构，提升语言运用能力，重点是掌握了学习方法和评价方法，便于信息教师开展成果创新的教学。 4.教师相互交流，激励学生成果创新，积累教学资源 语文教师与信息教师再次沟通，根据每个学生特点，因材施教，激励学生以知识拓展为起点，选择讨论会、电脑作品创作或小型研究性学习等形式进行创新，教师不仅要给予技术和方法指导，还要搭建平台供学生展示成果，从而积累丰富的教学资源。 此环节在网络教室完成，所有项目都可利用网络在一堂课上同时进行且互不干涉，需语文教师和信息技术教师共同指导。平台应该是现实与网络相结合的，如在校园网、校园期刊、多媒体报告厅等。在现实环境举行的活动可以转化为数字资料放在网络上供学生再参与和使用。 学生在此环节通过多种方式运用知识，完成知识的巩固、迁移和创新，提升了信息技术能力，丰富了教学资源库。 五、总结语 合作教学模式的研究目前仅限于对语文知识学习的研究，这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新能力，语文教师在获得技术支持的同时提高了信息素养，信息技术教师在完成本科教学任务的同时促进了自身专业化发展。当然由于各种条件的限制，更由于自身水平的限制，我们的研究还存在诸多待改进之处，期待老师们的参与和指导。在学科整合这个舞台上，我们要学习的太多太多。 【初中阶段信息技术教学，是新时期教育学科设置的进步，是学生能力培养的重要途径。信息技术教学能够给予学生从多角度认知世界的能力，开展信息技术教学，增强了学生学习的兴趣，增添了学生对多种知识的兴趣，从而形成了对其他课程的引导或者辅助作用。 1 建立和完善信息技术教学的基础设施，创造良好的课程开展环境 信息技术教学以计算机为主要媒介，而计算机的质量和配置的好坏，硬件和软件层次的高低是教学活动能否开展好的重要参数。我国计算机教育实施以来，在很大程度上没有得到充分的重视，很多学校的计算机已经使用多年，设备陈旧落后。随着计算机技术的日新月异，初中生在生活中都会接触到计算机，很多学生对计算机并不陌生，甚至有的学生能够熟练掌握计算机操作技术。而信息技术教学的主旨不仅是让学生了解和掌握计算机知识，更是为了通过计算机的运行模式，使学生能够参与到计算机文化中，对信息技术有初步的了解。 2 正确认识信息技术教学的重要性和教学意义 （1）更新教育理念，做好教学活动的引导。初中阶段信息技术教学活动取得实效的首要任务就是需要教师们转变教育观念，从思想上重视信息技术教学。教师是实施教学活动的主体，只有教师从意识上改变信息技术教学，才能更好地参与到教学活动中。在教学过程中，如果教师本身认识不到信息技术教学的重要性和必要性，在实际教学过程中就会疏于管理，学生就很容易把信息技术教育课当成休闲课或娱乐课。更新教育理念，做好教学活动的引导，需要教师真正理解信息教育的真实含义，通过特有的教学手法引导学生自主开展学习活动，从而提高信息技术教学的综合教育能力。 （2）积极推进兴趣教学，拓宽教学内容的范畴。初中阶段的学生经历了基础课程的学习后，已经具备独立学习新知识的能力。信息技术教学以计算机为主要媒介，根据教师的讲解进行实践操作。信息技术教学不仅要求学生对计算机基础知识的掌握，更是对网络媒体信息技术的初步认知。教师在教学过程中，要积极推进兴趣教学模式。在教学内容设计上，要充分考虑初中学生的年龄特点和阅历范围，针对地域性特点和传统教学科目进行教学知识的设计。兴趣教学与科学的管理是实现初中信息技术教学的重要因素。 （3）与新课改相融合，强化信息技术培养模式。初中阶段是思维意识快速形成的阶段，教师与学生的学习活动是一个共同的整体。在教学设计和教学内容安排上，需要与新课改相吻合，教师要不断加强培训和学习，积极探索创新性学习、研究性学习，通过实践自主、探索、合作，认真学习，不断更新观念，深入研讨信息技术教材，精心设计课堂教学方法，将先进的教学模式进行自我创意，研发成自己的教学模式，最终形成信息技术教育教学的培养价值体系。 3 注重学生实践性学习，强化理论修养 3.1 让学生树立正确的学习观 信息技术课不是游戏课，更不是可有可无的学科，初中信息技术课的主要目的是培养初中生对信息技术的兴趣，培养初中生树立正确的学习观念，用所学的信息技术知识来拓宽自己的学习方法和思路。互联网加深了各个领域各个行业之间的联系，从初中阶段就逐渐了解和掌握信息技术知识，能够让学生尽早地了解信息、传播文化，更好地选择信息、运用信息。在传媒技术高速发达的时代，学生应该学会学习的新方式。 3.2 探索学生学习需要，寻找提升能力的方法 信息技术教学顾名思义是技术范畴的教学活动。初中阶段的学生对世界刚刚开始了解和认知，外界的所有新鲜事物都具有强烈的吸引力。信息技术课程不能单纯成为机械的学习，而应该形成一套能力提升方法。学生通过大量的信息，对外界有足够的认识，并且与生活紧密结合，教师在实践教学中要充分了解学生所思所想，把学生作为教学的主体，了解学生兴趣所在，充分利用各种教学方法来调动学生对信息技术学习的兴趣，学生的学习兴趣越强，注意力就越集中，学习效果也就越好，达到的教学质量也就越高，因此，教学应注重对学生学习兴趣的培养和激发。 3.3 注重考核与评价，形成信息技术教学的良性循环 学习效果评价对于学生而言，是衡量教学活动成果的关键。在任何学习中，没有考核就无法衡量学生掌握知识的真实程度，没有评价就无法指导学生前期学习和后期学习的效果对比。考核与评价不是单纯考评技能，而是创新教学方法的一种激励机制。初中信息技术教学具有一定难度，这种局面与我国的国情有关，也与我们传统的教学理念有关，加强考核与评价，可以从根本上促进教学成果的形成，使教师和学生在最大程度上直面存在的问题，也能直接展示出教学优势。 4 结语 初中阶段要做好信息技术教学，不仅仅从教师身上、学生身上和硬件设施做研究，还要从教学方法上做功课，做好信息技术教学的“软件”工作，可以根据学生爱好的不同和理解力的不同，采取因材施教的方法，进行教导讲解，使学生更容易接受信息技术教学内容，从而提高学生学习这门课程的兴趣，促使学生从被动学习转变为主动学习，以便更好地达到教学目的。 （山东省青岛市胶南市大场镇中心中学，山东 青岛 266400）,高级人力资源管理师认证培训第二章招聘与配置,几点建议:1、了解题型2、吃透课本3、正确对待培训,岗位胜任特征模型的构建与应用,只要求、岗位胜任特征的基本概念Competence( competences):胜任力或胜任能力啼 Competency( competencies):胜任特征或胜任资质或胜任素质胜任特征模型:按一定逻辑组合赶来的多个胜任特征胜任特征模型之父:麦克利兰测量胜任力而非智力,只要求胜任特征的定义胜任特征是指确保劳动者能顺利完成任务或达到目标,并能区分绩优者和绩劣者的潜在的深层次的各种特质1、含有对个体或组织的基本要求2、能够判别绩优与绩效平平区分出表现较好和较差的个体或组织即具有或衡量性和或比较性3、是潜在的深层的,可用于自然人或法人团体甚至更宽泛的组织范畴(行业本质)注意:基础性胜任特征(广义的定义)与鉴别性胜任特征(狭义的定义),只要求(二)胜任特征模型的概念及内涵啼胜任特征模型:指采用科学的研究方法以显著区分某类人群中绩效优异与一般员工为基础来寻求鉴别性岗位胜任特征经过反复比较分析,最终确立起来的与绩效高度相关的胜任特征结构模式啼1、内酒是建立在卓越标准基础上的结构模式2、经过深入调查研究和统计分析而建立起来的3、是一组结构化了的胜任特征指标,可以通过数学表达式或方程式表现出来,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,