第二章班级常规的理论与实践课件.ppt

第二章 班级常规的理论与实践,基本内容,第一节 班级常规的认识 第二节 班级常规的制定 第三节 班级常规的实施 第四节 班级常规的接受,思考1说明班级常规的含义及其特点。2班级常规制定的原则有哪些?谈谈如何运用这些原理来指导实际工作。 3.为了使班级常规能让全体成员接受时应注意哪些问题?4如何培养班干部以维护班级常规?5谈谈你对惩罚机制的理解。,第一节 班级常规的认识,一、班级常规的内涵 班级常规，是指由班主任引导、学生参与，根据学生守则、学生行为规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则；是为保证班级正常的秩序，根据对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条件下保持不变的规矩。 它主要包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等内容，是班级学生的行动指南。,班级常规按其表现形式，可分为三种类型： 一是制度型，即条文化的制度规范。这是班级常规的核心，也是班集体形成的必要因素。 二是习俗型，即非条文化的、群体约定形成的习俗、习惯、风气等。 三是口授型，这类常规既不是成文的规范，也不是已经形成的习俗，而是由教师通过班会等形式反复强调的常规要求，是两类常规的过渡形式和准备形式。,二、班级常规的特点 (一)养成性（养成自我调节、自我组织、自我监督的习惯，把集体的规范内化为自身的个性品质和行为习惯。） (二)规范性（思想品德合乎社会的道德规范；工作、学习合乎学校的管理规范；行为举止合乎社会的文明行为规范；言谈措辞合乎健康的语言规范等） (三)稳定性（相当时间内相对稳定，但不能一成不变）,三、班级常规的意义(一)是班级正常运转的必要条件（使得班级工作有章可循、有秩序地进行，规范学生行为，避免班主任工作的盲目性、随意性）(二)是班级民主管理的需要（参与制定）(三)帮助学生养成规范意识（引导学生如何行为）(四)促进学生个体社会化的发展（有助于学生理解群体生活中必须具备的基本规范，个人在群体中必须具有的角色意识、公众意识、责任感和义务感积累社会生活经验的过程）,第二节 班级常规的制定一、班级常规的制定原则(一)共同制定性原则（一般应由班主任和学生共同承担，以民主和共同参与为原则，借团体讨论方式而形成）(二)可行性原则（符合实际、执行措施）(三)教育性原则（提醒、督促）(四)积极性原则（行为指向明确、积极）,(五)普遍性原则（尽可能地包含班级中一切需要规范的行为）(六)简洁性原则（表述清晰、简明扼要，突出所要规范的内容，易理解、易记）(七)互制性原则（学生互相制约，师生互相制约）,二、班级常规的制定过程（六步骤） (一)班主任的动员工作 (二)师生共同研究规则的内容和布局 (三)分组拟制各章条款 (四)由班级全体会议讨论通过 (五)审稿合成 (六)交付审议表决,三、班级常规的制定要求 (一)班规要有正确的导向性 (二)班规要有可操作性 (三)班规要有相对稳定性 (四)制定班规要有民主程序 (五)班规要完整、简约、文本化,陶行知先生对学校“会场”的14条规定 (1)一切集会，都要迅速、整齐、安静； (2)集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好； (3)分队长检查人数后，后来者即算迟到； (4)集合时，精神集中，注意口令，口令后即不得说话； (5)遇友来，注目点头，无声招呼； (6)开会前，休息时，邻座可以低声说话； (7)检点仪容；,(8)轻步进出；(9)会未毕，不退，离开会场，必得值日分队长允许；(10)不大声咳嗽、随地吐痰、磕睡；(11)端正而坐；(12)不看书报；(13)有意见发表，先举手得主席允许而后发言；(14)值日中队长、干事负责布置会场，维持会场秩序,第三节 班级常规的实施一、班级常规实施的“热炉法则” “热炉法则”是指每个组织都要有规章制度，组织中的任何人触犯规章制度都要受到惩处。 主要表现为以下四个方面：(一)警告性原则 班主任要经常在班级宣传班级常规，对学生进行校规、班规教育，对学生起到警醒作用，以警告或劝戒不要触犯规章制度，否则会受到惩处。,(二)必惩性原则 只要谁触犯和违反学校及班级的规章制度，就一定会受到惩处，没有商量的余地，这样才能显示规章制度的严肃性与权威性。(三)即时性原则 学生一旦触犯或违反规章制度，惩处必须立即进行，决不拖泥带水，决不能有时间差，以便达到及时改正错误行为的目的。,(四)公平性原则 班级常规是班级的通用法制，每位同学在班级常规面前都应平等，而班规的严肃性也就体现在公平性上。不管是哪位同学触犯规章制度，都要给予相应的惩处，这是公平性的体现，也是严肃性的体现。,二、班级常规实施中注重刚性与柔性相结合,刚性班规：是指那些界限很明确、很容易判断，可以直接约束组织成员行为的规章制度。柔性班规是指那些倡导性、号召性规定、准则、规范。 在强调其规范性和相对稳定性的同时，应根据实际需要，及时地调整、补充和完善，增强班级常规的灵活性和适应性。,三、坚持班级常规的运行与思想教育相结合四、重视班级常规的宣传与行为训练相结合 真正的管理效能还取决于学生对这种班规的内化程度。成员养成自觉遵规守纪的习惯，实现由他律向自律的转化。五、班级常规实施中的人格示范 班主任的榜样作用；身教重于言教,第四节 班级常规的接受一、班级常规接受的意义 使班规不断内化成为班级学生的心理尺度，即为每个学生所采纳、接受，成为自己的行为准则，养成良好的学生行为习惯。 (一)反映了班级对其成员行为的期望和要求 (二)实现班级常规的教育价值 (三)推动班集体的形成,二、班级常规接受的心理机制（也可称为激励机制） 即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及时地对理想型行为确认和强化，促使学生不断进行自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。(一)反馈激励：班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。(二)奖惩激励：通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬，或否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生养成积极行为的目的。,1、奖励 可以用于个人，也可以用于集体。 具体方法有赞许、表扬和奖赏。 优点：认识优点，情绪愉快，增强信心 采取奖励时应注意以下几点： （1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成功的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；,（2）奖励的频率和程度恰当；（3）注意奖励的灵活运用，团体与个体相结合；（4）无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励；（防止德西效应）（5）奖励应当尽可能面向全体学生，获得学生群体的支持，教育全体学生；（6）有明确目的，公正合理、符合实际；,2、惩罚 可用于个人也可用于集体。 惩罚的方式有批评和处分。 优点：合理的惩罚可使学生认识缺点、错误，引起内疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼意志和尊严感，培养学生抵抗诱惑的能力。 局限性：它不符合现代教育尊重学生的基本民主精神,法制日报2002年1月18日；中央电视台“焦点访谈”节目；人民网 2001年12月26日；人民日报 2001年12月26日第二版: 2000年12月27日下午，安徽淮南市淮南矿业集团新庄孜矿第三小学,在会议室举办演讲比赛时，石雅云等许多学生围在门外观看，因为拥挤，部分学生被挤入会场。次日上午，班主任李蕴英指责在会议室外围观的同学“脸皮太厚”。当日下午第二节课，在李蕴英的监督下，石雅云等9名学生被迫站到讲台上，用小刀刮自己的脸，直至面部损伤出血。 淮南市中级法院依法作出一审判决：被告李蕴英在全校范围内向石雅云等6名学生（原告）公开赔礼道歉；矿三小赔偿6名原告精神抚慰金每人3000元。,案例 英国皮亚丹博物馆两幅画人体骨骼图和人体血液循环图。这是当年一名小学生麦克劳德的作品。强烈的好奇心，老想看看狗的内脏是什么样的，校长罚他，后成为著名的解剖学家。 下课了，孩子们看蚂蚁搬家，老师生气斥责：看手，衣服，多脏，快弄干净了！否则，不准进教室！,采取惩罚时应注意以下几点： （1）是一种教育手段，其目的是为了教育学生，促使其认识缺点错误； （2）合情合理、公平、及时准确符合实际；反对侮辱学生的体罚和变相体罚； （3）要伴之以说理疏导，帮助学生认识错误性质、危害会产生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使学生丧失信心； （4）区别对待、机智运用。少用； （5）集体舆论的支持； （6）与尊重相结合； （7）及时准确，与鼓励、行为指导并举。,(三)赏识激励 有较大抱负的学生，并不满足于获得奖励，而是期望集体和教师对自己赏识，这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。 班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系。对于学生合理现实的个体需要，应给予确认和鼓励，并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。,周弘 婷婷出生于1980年6月29日，一岁半，进了厂幼儿园。一天，老师突然打电话告诉周弘，婷婷发高烧，已经送到厂医院了。几天后，女儿的烧终于退了。可是周弘发现，婷婷成了一个聋儿。“脑干电位显示：双耳全聋”。 幼时的婷婷，她几乎不会笑。在幼儿园里，总是缩在角落里，谁也不和她玩。想拉屎拉尿却不会表达，常常拉在裤子上。那些日子，电视台在播日本电视连续剧血疑。每次，周弘都抱着女儿一边看一边落泪。周弘问自己，人家父亲能做到的，我为什么不能做？我也要用最深情的父爱，为婷婷把有声世界的路开通。 从婷婷3岁开始，周弘带着女儿定期到上海一家部队医院，用针灸电疗的办法，试图让女儿复聪。5年中，在耳朵周围的几个最疼痛的穴位，医生给婷婷扎了上万针，那是连成年人都难以忍受的剧痛，婷婷绝望无助地恸哭婷婷终于有了极其微弱的听力。,周家人不厌其烦地一遍又一遍地让婷婷开口，哪怕只是最简单的词。当婷婷终于能含混不清地说鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的词时，她已经错过了学习口语的最佳年龄段。婷婷习惯用手势来表达自己的意思。想吃饼干了用手比划一个圆，奶奶就知道她的意思了。这样下去，她只能永远是个哑巴。一天，婷婷午睡起床，习惯地又向奶奶比划了一个圆形。奶奶抱着饼干桶坐在孙女对面，就是不给她吃。 奶奶想让婷婷开口。婷婷就是不说，咿咿呀呀地抗议着。不说就不给吃，奶奶固执地一遍遍重复着“饼干，饼干。”婷婷大哭，奶奶也跟着掉眼泪。,祖孙俩整整僵持了40多分钟，终于，婷婷的喉咙里滚出两个音：“布单。”石破天惊！奶奶立刻递上一块饼干，婷婷眼睛一亮，一连串地发出了“布单，布单”奶奶激动地抱着孙女，一块一块地把饼干塞到孙女手中。婷婷终于开窍了，她朦胧地意识到用口语交流的意义。半年后，她能说“阿姨再见”这样的完整的句子了。可与同龄的孩子相比，婷婷差得太远了。周弘又开始寻找其他的办法。,“语言有书面语和口语，女儿的眼睛是好的，为什么不能用书面语与口语、说话与识字同步的方法来追赶健全的孩子呢？我开始把该说的话都写给婷婷看，她笑我们就写笑，她哭我们就写哭，她说星星我们写星星，她说月亮我们写月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷妈妈出差到外地，我们到车站送行。火车启动的时候，婷婷一面跑一面哭，喊着“妈妈，妈妈”。我立即抓过她的小手，在上面写了四个字依依不舍。我想她再也不会忘记这个词。”就这么追赶了两年，婷婷6岁的时候，已经认识了两千多个汉字，能够阅读一般的儿童读物了。周弘决定把女儿送到普通小学，他要让女儿意识到，自己是个健全的儿童，和健全人一样有着健康的体魄和思维能力。,婷婷7岁那年，周弘在上海一家书店里发现了一本小册子幼儿才能开发，书中介绍了日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一的教育方法。书的第一段话就让周弘有了触电的感觉： “在孩子们身上，存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们的双亲的摧残之下，然而还是发挥出难以想象的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”早年留学德国的铃木在回国后，发现日本的教育出了问题。小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，可上学后，就慢慢地变得黯淡无光。他说，日本的教育已经把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。,在与孩子们的接触中，铃木终于发现，在每一对父母教育孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐。因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。能不能把它运用于孩子的小提琴教育？能不能把它运用于孩子成长的其他阶段？铃木最终获得了极大的成功。他为日本培养出了一大批堪与童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要赏识孩子的每一点进步，要让他们永远充满了自信。此前，周弘的做法更多的是一种经验的探索。到这个时候，他认为自己找到了一条成功之路。,“我的观念变了，我教孩子的方法也变了。首先我要让婷婷相信自己是天才，我在她的课桌上的玻璃板底下压了一张天才儿童行为表，只要她看书忘了吃饭睡觉，我马上就指着表上的第一条对她说，你看，这上写着，看起书来废寝忘食，你不就是这样的吗，你不是天才，谁是天才！这给了她一种积极的暗示。 “我专找孩子的优点。然后让这些星星之火，通过我们做家长的小题大作，无限夸张，使其成为燎原之势。怎么夸张？记得我第一次给婷婷做应用题，十道只做对了一道。也许这时候有的家长巴掌就过去了。我没有。错的地方不打叉，对的地方打了一个大大的勾。,然后发自肺腑地对她说：婷婷，你太了不起了！第一次做应用题十道就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰哎。小婷婷听了这话，自豪极了，越来越爱做，一次比一次对的多，升初中考试，数学考了99分。 “孩子学写作文的时候，很多家长都让孩子读范文，拿孩子的作文和范文相比，结果越比孩子越没信心。一篇作文再差，总会有一两个句字写得好吧，我就用红笔把好的句子划出来，吃饭的时候，让婷婷当着全家人的面朗读，我们一起为她欢呼。慢慢地一句变成两句，两句变成三句，她越来越爱写，能不出好作文吗？”婷婷10岁那年，她写的6万字的科幻童话出版了。,无论怎样，周婷婷是个双耳全聋的残疾孩子，她比普通孩子更为敏感、更容易受到伤害，因此她比普通的孩子更需要自信自强的信念。用周弘的话来说，她需要一种“伟人气质”。让她意识到，别人能做到的你也能做到，甚至别人做不到的你也能做到。8岁时，父女俩在陕西扎针，父亲偶尔从一本书中学到了一种快速记忆法，他将圆周率小数点后的1000位数编成一个个荒诞离奇的故事，讲给小婷婷听。父女俩一边讲，一边笑得前仰后合，不知不觉中，婷婷记住了这1000位数的排序。这在当时成了轰动一时的消息。在后来的日子里，这种能力给了婷婷许多的暗示。,婷婷从4年级跳到6年级，别的孩子已经学过一年英语了，而她还是零起步，更何况她还是个聋儿。父亲鼓励她说，婷婷，太了不起了！3岁半还不会讲话，现在能讲一口流利的普通话，还能背圆周率1000位。双耳全聋的孩子竟然自学英语，人世间还有比这更自豪的吗？正是在这种极度赏识之下，婷婷的感觉越来越好，只用了半个月就赶上了全班同学的进度。就是在这样充满赏识的氛围中，周婷婷只用了4年时间，学完了6年的小学课程，提前两年参加毕业考试，并以总分第二的成绩考上了中学。1996年，周婷婷进入辽宁师范大学，成为我国第一个聋人少年大学生。这一年，她16岁。,三、班级常规认同的实现 实现学生对班级常规的认同，就要矫正学生的偏差性及排斥性行为，消除学生对班级常规的排斥心理。 (一)开展主题活动，内化班级常规案例：学新守则新规范 做新时代小学生 1拓展学习渠道。 新守则、新规范出台后，为了让学生记住这十条新守则、二十条新规范，强化记忆，融会贯通，内化行动，学校利用国旗下讲话、晨会向学生进行讲解。同时学校统一打印新守则、新规范条文，要求每班张贴。各班在出黑板报时，还渗透相关的知识，同时开展以“诚信在我身边”为主题的征文活动。,2广泛开展活动。 学校将学生的行为规范养成教育寓于形式多样的话动中： (1)榜样教育活动。在“人人争做小公民”的活动中，及时评选“行为规范小标兵”、“文明小卫士”、“小雷锋”，启发学生自觉遵守和学习先进榜样，向学生指出明确的学习目的和要求，把向榜样学习的活动落到实处；(2)中队主题活动。要求各班级围绕主题开展形式多样的教育。本学期组织了以“学新守则新规范，做新时代合格小学生”为主题的班、队会，各中队认真组织学生学习，讨论新守则、新规范，并与旧守则、旧规范比较，结合新守则、新规范制定相应的班规；(3)知识竞赛活动。学校于4月27日开展了一次新规范知识竞赛活动，让学生把新守则、新规范烂熟于心、付之于行。,(4)心得交流活动。在学习了新守则、新规范后，为了深化学生的体验，学校要求每个同学针对个人的实际谈感想、谈收获、谈体会，并以班级为单位组织交流、学习。 (5)反思教育活动。每个月最后一周的班会课，各班都开展了“反思教育”活动。围绕“说说我，看看他”这一主题引导学生深入地剖析自我。在通过批评与自我批评的反思教育活动中，提高学生明辨是非自我教育的能力。,(二)班主任身体力行，起表率作用案例分析班会：如果我是班主任。 上学期，我接手了初三的一个后进班。前任班主任告诉我，班里学生不但不爱读书，而且对各项规章制度也从不放在眼里。管理这样的班会非常棘手，因为学生唯一的需求就是“混”张文凭而已。 尽管如此，我还是把这个班接了下来。为转化学生的思想，提高他们的学习成绩，我制定了一系列班规和公约。我在暗地里得意地想：有了这些“法宝”，不信管不住你们!一段时间过去了，班里虽然没出什么大事，但那些琐碎的小事却屡屡发生。每当此时，我就拿起“法宝”对付他们，可收效却微乎其微。“唉，带这个班真是辛苦啊！难道只能这样下去了吗?”,有一次，班里一个顽皮的学生严重违反了学校纪律，使得我们班与“文明班级”失之交臂。于是，我在班里严厉地批评了这个学生。当我大声训斥说：“如果换了你是班主任，怎么办呀?”学生们一个个沉默不语，教室里安静极了。突然，不知哪个大胆的学生，冒出一句话：“如果我是班主任，我会在尊重学生意愿的基础上管理这个班，不去主观地立那么多班规和公约。”紧接着，就有接二连三的学生表态支持这个观点。当时，我的脑子一下子就蒙了，不知所措。 课后、学生的话一直萦绕在我的耳畔。经过冥思苦想，我决定召开一个班会，主题就确定为：如果我是班主任，我该怎样管理班级? 班会上，我认真地倾听着学生们的心声： “如果我是班主任，我将要根据学生的兴趣爱好，成立运动队、美术和音乐兴趣小组。”,“如果我是班主任，我会组织大家参与各项活动，比如演讲比赛、文艺汇演等。” “如果我是班主任，我要想办法树立大家的自信心，调动大家的学习积极性，变老师要我学为我自己要学。” 学生们争先恐后地说看，生怕漏掉自己的观点。那一条条真诚的建议，让我的内心震撼不已。于是，我尊重学生的意愿，废除了强加给他们的“法宝”，在大家共同协商下，重新制定了班级规章。 一个学期下来，学生们的学习成绩有所提高，班级形成了良好的学习氛围，学生们有了难得的自信心，集体荣誉感也增强了。,(三)建立一套合理的惩处机制 班级常规运行中的惩处机制可以通过以下三个系统来实现： 1惩戒系统。通过增加学生不良行为的必要支付和额外支付，把排斥性行为控制在最小的范围内，以防其进一步蔓延。 可以通过两条途径：一是完善硬性制度，建立全面系统的班纪班规，设立正确的个体行为标准模式，使个体行为可以预测到自己行为结果。同时对排斥性行为进行批评、教育和适当的惩罚，促使其向符合规范行为转化。二是完善软性机制，形成良好的环境氛围和道德意识。通过舆论的抨击以及个体内心信念的转化而达到转化排斥性行为的目的。,2转化系统。 通过班主任及其组织系统的有效工作，使个体逐步认识到排斥性行为的成因及其危害性，稳定思想情绪，消除心理障碍，进而使学生懂得什么行为是正确的，什么行为是错误的，以及该采取何种行为方式等，从而从根本上改正排斥性行为，达到对班规的认同。,3内化系统。 学生个体不规范行为有了一定程度的转化以后，就应该及时对其进行价值观和合理需要的教育，使学生从世界观和人生观的高度来认识和评价自己的行为，从而改变自己的态度，从内心信服，并把这些思想纳入到自己的思想体系之中。这样，学生的个体行为就有可能从排斥型和缺陷型逐步转化为认同型，并内化为良好的行为定势。 任何对学生的体罚和经济惩罚都是错误的。同时，要注意惩处的适度性，过重或过轻的惩处都不能达到最好的教育效果，而且要坚持惩罚的一致性与可逆性，在实施惩罚过程中，班主任不能因为学生不同而使惩罚的尺度不一，不能因为自己的心情与喜好随意更改惩罚标准。,案例分析 如果真的失去自由 有一天早晨上课前，小女孩廖莎哭看来找我，说罗曼把她扎小辨子的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的，要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你采取另一种办法，把你的手伸出来” 他伸出手，我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用这只右手。 “罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让同学们把我的右手用同样的办法扎起来”,孩子们照我给罗曼的做法，对我的右手做了同样的处置，罗曼惊奇地等待看，下面会发生什么事。 我说：“好吧，我们就开始这样生活让我们试一试生活是不是轻松” 一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里、在花园里走，在教室里上课，一起吃饭这孩子能够体会了：如果有一天真的失去自由，生活将是一种什么滋味儿。 根据上述案例进行思考： 1请评析案例中惩罚的运用。 2在这一案例中你认为最值得你思考的是什么问题。,(四)培养班干部维护班级常规 班干部来自于学生，又深入到学生中间。 班级管理中班干部的作用是班主任所不能替代的。,