以读促写-读写结合.docx

以读促写,读写结合有人说如果语文教学是一只摸索前行的小鸟，那么阅读与习作就是这只鸟儿不可或缺的双翼。然而，现行的语文教学中，却常常忽略和淡化了习作教学。按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，显然语文教学的大部分时间是花在阅读教学上。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，如果在我们的语文课堂中，能将阅读与习作有机结合起来，在阅读中习作，让习作与阅读同行，岂不是两全其美，相得益彰！新课标下的苏教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。如果能立足教材，依托阅读，找准读写结合的训练点，那么每一篇课文都可以成为学生习作的范本，每一节语文课都可以让习作与阅读同行！如何实现习作与阅读同行，我觉得可以分三个层次：一、读中悟即阅读中感悟。感悟文本的人文内涵、体会思想感情的同时，更要领悟其表达方式。也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。教者要关注文本的表达方式，充分挖掘教材，引领学生揣摩文本的表达顺序、体会文本的表现手法、感受文本的表达技巧。只有这样，才能真正实现语文人文性与工具性的统一。1 .揣摩文章的表达顺序。如教学黄果树瀑布，引导学生紧紧抓住“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”这一中心句，循着瀑布的声响，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了瀑布的形态、声响以及作者的联想。在此基础上帮助学生归纳出游记的一般写法。2 .体会文章的表现手法。如爱如茉莉一文最突出的手法是“情景交融”。有这样一段：“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一打把茉莉花带到医院去，当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里J在这段文字中，从“一天清晨”到“头伏在床沿边睡着了”，显然是在描景，而随后出现的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”一层的重点显然是在抒情。因此，表面上各有侧重的两层，实际是“情”和“景”“互藏于宅”的交融。3 .感受文章的表达技巧。燕子一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。短短一段话，寥寥37个字，勾勒出了燕子的独特外形。这样的白描手法真是神来之笔。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。这样的表达技巧实为大家手笔。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。二、读中写（一）仿写。关注了文本的表达方式，领悟了其表达的技巧，要让学生学以致用，内化为自己的东西，我认为仿写不失为一条捷径。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。全仿是从整体上模仿范文作文的方式。点仿是局部模仿课文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，就是要找准仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。1、仿句子。教学秋天一文时，学生读了“苹果嚷着冷了，要穿红袍；葡萄嚷着冷了，要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后，充分感受到拟人手法的生动形象，引导学生仿写这样的句子。一时间，秋天也在孩子们的笔下鲜活起来。瞧：金黄的稻穗笑弯了腰！石榴咧开了嘴，露出了玛瑙似的的牙齿2、仿段落。总分段是常见的构段方式。教学富饶的西沙群岛一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；郑振铎先生的燕子一文中，燕子的外形描写是经典段落，我要求学生运用这样的白描手法描写自己身边的小动物的外形3、仿思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。在教学我爱故乡的杨梅一课时，引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。教学参观人民大会堂时，引导学生按照“正门一一大厅一一礼堂一一宴会厅一一会议厅”的顺序学习课文，课后则要求同学们仿此顺序回忆自己曾游览过的地方，按照“从外到里”的游览顺序写作。（二）补写。补写是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关,但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，强化学生的表达能力。（三）续写。续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文基本保持一致。学习完我应该感到自豪才对!一文，安排学生续写：第二天，小骆驼又遇到了小红马。学生不仅阐明了各人有各人的用处这个寓言道理，而且能融合原文中的语言、情境，故事合理生动，颇有趣味。（四）改写。什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，甚至可以改变题目。课例下面看著名特级教师于永正执教新型玻璃中的一个改写的教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽,要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）简评引领：由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，成为阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“习作与阅读同行”的目标。三、读中创将小学生的写作称之为习作，可见这是一个习得的过程，从领悟到模仿再到创造，这是一个必然的趋势，其终极的目标是学会独立写作。经过长期由此及彼的仿写训练，才有学生独到的个性创作。看过班上一个孩子写的我们班的棒小子，不得不佩服孩子的创造能力。从题目就可以看出习作模仿的是杨红樱的小说五（3）班的“坏”小子，但取材却来源于我们班的真人真事，手法接近课文海伦凯勒，浑然天成，令人叹服。阅读在习作中得到体现,习作在阅读中得到升华！习作教学是无处不在的。只要我们在阅读教学中时时处处进行习作渗透，读中悟，读中写，读中创，我想语文教学这只“小鸟”一定能鼓动双翅，翱翔蓝天！