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21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,简笔画大全共74页,简笔画大全共74页21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。简笔画大全共74页图3140几何形画法公9立的燃,在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“练习”联系在一起。所以，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。那么如何上好计算课呢？我认为利用信息技术辅助教学，根据不同计算课的内容，创设形式多样的“整体情境”可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下面我就结合我的教学实践，来谈谈我的具体做法。 一、创设生动有趣的“实践情境”，激发学生的学习欲望 苏霍姆林斯基说过:“求知欲、好奇心这是人的永恒的不可改变的特性。”学生只有对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。为了激发学生学习计算的兴趣,改变原来计算课单调枯燥的呈现形式,我常常创造性地使用教材，自己动手制作一些色彩鲜艳、引人入胜的多媒体课件，使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在亲身实践中掌握计算的方法。下面我就结合1-5的认识的练习课来谈谈我的粗浅想法。 1-5的认识的练习课是在学生学习了1-5的认识后的一节巩固练习课，目的是让学生熟练地掌握1-5各数的分组，准确地计算5以内数的加减法并能根据图意列出算式。如果采用单纯练习的方式，对于一年级孩子来说比较枯燥乏味，学习兴趣不高。所以我制作了生动形象的多媒体课件，创设了带领孩子们 “坐火车游览祖国山河”的生活情境，并巧妙地把要训练的内容融入其中，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。学生们在经历了“买票上车参观美丽花园海洋公园联欢参观野生动物园下车”等一系列有趣的实践活动的同时，又巩固了旧知，真可谓一箭双雕。 这样的设计使单调的练习变成了生动有趣的数学游戏活动，学生们在“玩中学，做中悟”轻松愉快地完成了学习任务。以往精力不集中，爱搞小动作的孩子都变得积极、主动。我和孩子们都尝到了这种课堂教学模式的甜头。 二、创设主动参与的“探究情境”，鼓励学生算法多样化 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如何才能让学生的思维过程尽可能地展现呢？我认为除了教师给学生足够的时间外，教师所提供的教学的平台和手段也非常重要。在教学中教师可以制作出有新意的多媒体课件，创设恰当的“探究情境”，来激发学生探究的欲望，帮助学生开拓思维空间。下面我就以分数与小数的互化为例，谈一谈自己的些许体会。 开课伊始，我便播放精美的多媒体课件，并与学生谈话，引入情境。 “同学们，今天我给请来了两位新朋友，他们就是和我们同一学年的欢欢和乐乐，他们遇到了一些关于分数和小数的数学问题，你们愿意帮助解决吗？“他们到底遇到了什么难题？”：学校手工课上教同学们编中国结，欢欢编的中国结用了0.6米红绳，乐乐编的中国结用了3/5 米的红绳，谁用得红绳多？为什么？” 通过情境启发思考：两个数，一个是分数，一个是小数，怎么比呢？ 一石激起千层浪，学生们的思路一下子被打开了，他们独立思考后自主探究，找到了许多种方法。画图法、分数化小数法，小数化分数法等等。要知道这在以往，我们需要花至少两、三节课的时间。现在看来，虽然容量大了，但孩子们学习的兴趣更浓,效果更好。 在巩固练习部分，我延续了帮助欢欢和乐乐解决问题的情景，设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。 由于本节课的教学都是在为小朋友解决问题的情境中进行教学的，学生的积极性很高，学得也很主动。 实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。 可见，恰当地利用多媒体课件，创设“探究情境”可以激发学生探究的欲望，变“被动”为“主动”，最大限度地发挥学生思维的灵活性，展现算法的多样化。 三、创设丰富多彩的“生活情境”，提高学生解决问题的能力 新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”所以为了使学生更好地利用所学知识解决生活中的问题，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的素材，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略和方法。但是有些现实生活就在我们的身边，操作起来却很麻烦。所以计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，正好为我们解决了难题。 例如，在教学小数加减法时，我根据学生的已有经验创设了“购物”的整体情境，目的是让学生通过“购物”这一生活情境，学会小数加减法的计算方法，并掌握一些简单的购物知识。但是在商场中教学是很难实现的，所以我就利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有模拟功能，制作了网页“网上商场”，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中，学生不但达成了知识目标，在过程与方法和情感态度价值观方面也得到了发展。如他们学会了“怎样了解和比较价格”，如何 “调查、分析比较数据。” 如何在“笔算、计算器、口算、估算”的综合运用中计算出结果。这样综合性的训练使学生们受益匪浅，乐此不疲。 总之通过网络教学，实现了所有学生的积极参与和主动学习，把过去的“听”数学变为自己学数学、做数学，从而利用所学的数学知识解决更多的数学问题。 实践表明，利用信息技术创设“整体情境”，激发了学生学习的欲望，满足了不同学生的需求。同时有了信息技术的辅助，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，深奥的问题通俗化，近而提高“计算课”教学的有效性。 (哈尔滨市新疆第一小学校) 电学是一门知识更新快，技术应用广泛的自然科学，它有很强的应用性和创新性，在电学教学中培养学生的创新思维能力极其重要。我们只有用科学的教学方法和手段开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识，启发学生的创新思维，才能培养出具备创新素质的人才，这是实施素质教育的关键。我作为一名普通中职电学教师，通过多年的经验积累，现将一些自己在电学教学中的心得在这里与大家分享，以期能起到抛砖引玉的作用。 一、引导学生求异质疑 在教学中实施素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力。对于中学生来说，创新精神主要体现在学生具有创新意识，直接的表现就是善于发现问题和提出问题。 著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”只有思考探索，才能有所发现，有所创新。所以教师要多用启发式教学，创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察力。在电学教学中，“质疑”一般有下列两种形式。 1.复习质疑 新课前，教师应通过对知识的再现，建立新旧知识的联系，寻找上节课没有解决的问题，设置疑问，激发学生探求知识的欲望。如“楞次定律”一节教学中，复习上节课内容，提出问题：法拉第电磁感应定律计算感应电动势的大小，从而根据全电路欧姆定律公式确定感应电流的大小，那么电流方向如何判定呢？学生会根据问题动脑思考，最后知道根据初中学过的右手定则可以判定。接着教师引导学生回顾右手定则的内容，找出适应条件闭合电路的一部分导体做切割磁力线运动。那么，如果是线圈，线圈中的电流方向又是如何判断呢？使问题逐渐深入，从而导入课题，很好地培养了学生思维的能动性。 2.演示实验质疑 演示实验现象，利用实验结果“质疑”，可激发学生的好奇心，增强学生的兴趣，引导学生积极创新思维。在讲“闭合电路欧姆定律”这一节课时，可设计这样的实验（如图1）： 图1 一块线路板上有两个内阻不同的电源，其中E1=3?V，E2=9?V，且9?V电源内阻值较大。实验时，把开关扳到位置1，灯泡与3?V电源相接，让学生观察灯泡亮度，学生回答“很亮”，如果把开关扳到位置，会出现什么情况？一部分学生认为灯泡会烧坏，另一部分学生认为灯泡会更亮。演示结果与学生的猜想不同：灯泡变暗。学生强烈要求解释原因，教师趁着学生有强烈的好奇心和求知欲之际，导入本节课所学的课题“全电路欧姆定律”，大大提高了课堂教学的效果。 二、训练思维的发散性 创新思维是一种既不受已有知识局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，是从多侧面、多角度去思考问题，将知识不断引向深入的高级思维活动。而发散思维是创新思维的核心，它是从多侧面，多角度去思考问题的思维方法。要提高学生创新能力，教师必须对学生进行发散思维训练，提高发散思维能力。教师启发学生进行发散思维，应向学生多提问一些不是唯一答案的问题，对这些问题可让学生从不同角度、不同方面来回答，有效拓展学生思维。例如，要将“电流表改装成电压表”，首先需要知道什么条件？学生一般都能说出：需知道满偏电流和内阻。教师提问：怎样来测量内阻？学生可能得出不同答案：如用欧姆表、半偏法、伏安法等。方案提出后，再让学生逐一分析讨论，得出用半偏法测量内阻效果最好，然后再根据量程确定利用全电路欧姆定律计算需知道串联的电阻。通过此实验不仅使学生掌握了电流表改装成电压表的原理，而且提高了学生的发散思维能力。 三、提高实验动手能力 电学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创新思维的有效途径。以实验为契机启发学生创新思维可从以下两个方面入手。 1.增加开放性实验、设计性实验 开放性实验、设计性实验，不仅可激发学生学习的兴趣，还可给学生以展示创造才能的机会。在实验过程中，要充分发挥学生的主动性。通过自由度大、自主力强的实验，学生既能学到知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，这类实验更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。我们学习了串并联电路的特点后，可让学生自己设计电表的扩程,运用串并联电路的特点设计实验、完成实验，使学生在学习中不断体验到成功的喜悦，从而培养学生的创新能力。 2.进行课外小实验、小制作 学生创新意识、创新思维和创新技能的培养，仅靠课堂教学是远远不够的。培养学生创新思维能力还需多渠道，多层次让学生在课外进行小实验、小制作。如可让学生根据电磁感应定律自己设计制作发电机，还可根据其他电学原理开展一些社会实践活动，给学生提供更多动手动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新能力，使他们在活动中体会到创新的快乐，为以后在工作生活中的创新能力的培养打下坚实的基础。 对学生进行创新教育，培养有创新能力的人才，是一项艰巨而复杂的任务，需要我们在理论和实践中进一步探索研究。只要我们努力探索，勇于创新，就一定能使创新教育走向深入，走向成功。,图3140几何形画法,公9立的燃,R,y,O,00 O个入,腕肘肩00髋膝踝图3-139直线画法简化人体,820外是除好,图3-138连线画法,76,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,