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社群电商思路与方案-社群运营方案,怎样思想，就有怎样的生活,社群电商思路与方案-社群运营方案社群电商思路与方案-社群运营方案怎样思想，就有怎样的生活社群电商第一讲回顾,英语教学的“两极分化”，是目前农村中学英语教学中一个突出的问题。这是最令英语教师们“头疼”的“老大难”问题，更是英语教学中的一个大障碍。它使正常的教学任务难以完成，并影响学校全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。形成两极分化的原因是多方面的。从十年的英语教学实践与反思中，我对我校英语教学中出现的“两极分化”现象的成因作了简要的分析并提出了一些对策，旨在抛砖引玉。 一、问题的提出 初一学生刚开始学英语时感到新奇，热情高，学习内容也相对简单，成绩普遍较高。“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。”很多学生学英语不到一年时间就跟不上了，成为学英语困难的学生。于是，一部分学生学得越来越有信心，而一部分学生们则学得越来越无希望。 随着知识难度的加深，陆续有一些学生开始掉队，出现了“两极分化”的现象。这一现象形成于七年级后半学期，凸现于八年级。 二、原因的形成 1、英语新教材难度增大，要求提高了 英语新教材难度增大：词汇量不断扩大，内容不断更新、信息量不断加大。每堂课教师既要讲解语音、词汇、语法，又要训练听说读写的技能，还要渗透语言所负载的文化。课文的内容涉及面广：天文、地理、文学、历史、科技、环保、外国民俗民风等。每节课都是沉甸甸的，9 5的老师认为每节课很难完成所有教学目标。幸运的是我们学校每周安排6节英语课，每位英语老师只带两个教学班。但是，“两极分化”的现象依然存在。 2、各科作业负担重，英语的学习时间很少 我在广西融水苗族自治县一所农村中学任教。我执教的052班85的学生认为各科作业仍然很多，55的学生认为生活节奏太紧张，抽不出更多的时间用在英语学习上。而英语知识的特点是零、散、碎、杂。英语四项基本技能的形成也非一日之功，而是长期的、坚持不懈努力的结果，稍微放松就会往下滑，问题成堆了，同学们就厌学了。 3、班型大、学生缺少足够训练的时间，问题也得不到及时的纠正 我校最大班型人数高达70人，最小班型人数也在50人左右。外语是交流工具，是实践性非常强的学科。要求有较多的个体练习，离不开学习者之间频繁的沟通活动，班级大小在很大程度上制约着教学活动的可能性和有效性。例如：从发一个单音到一个单词，从朗诵课文到表演对话，再到真实交际，052班62人每人都要参与课堂练习，但是短短的40分钟，不够62个人分配。学生在语音、语法、听、说、读、写等方面的问题既不能得到及时纠正，也不能得到亲自实践，而且教师也不可能有足够的精力对所有的学生给予很好的教育和辅导。 4、缺少语言环境 外语教学越来越受到重视，但在现实生活中应用英语的场所还是很有限的，没有英语学习的氛围。在融水这个小县城，一年都见不到一个外国人，更不用说回到同学们所生活的那个偏远的“村”和“寨”了。所以，“课堂”成了学生们唯一听英语、说英语、练英语的地方，实在太有限了。母语(苗语、侗语、壮语等)的干扰，英语本身的困难，加上没有交流环境，有些学生就按照汉语习惯去学英语，结果忽视了英语句子的语序、时态变化。再加上英语自身的特点语法知识面广，复杂，难懂，词汇、习惯用语量多，难记，有些即使当时记住了，也遗忘得快。 5、新教材各种配备不齐，教师教学手段单一 新教材与教科书配套的教学投影片、教学挂图、教学简笔画、教学录像带、多媒体课件等等提供的情境直观、生动、逼真、令人回味，这会使学生对英语保持持久的兴趣。但是，目前柳州市乃至广西的各县级以下的初级中学所使用的零起点版本英语新教材的各种教材设备配备均不齐。课堂教学仅靠一张嘴、一支粉笔、一台录音机，教师教学手段单一。教师组织教学不严谨，忽视了“学困生”。他们没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。调查结果表明：15的学生有“讨厌英语”的情绪。 6、中学生情绪波动大，畏惧困难，没有养成良好的学习习惯 中学生从生理和心理都处在不稳定时期，情绪波动大。性格上越来越显示出许多的弱点：自私；什么事不想努力就想获取，缺乏坚韧不拔的意志：学习目的不明确，态度不端正，学习凭兴趣，凭好恶；认为“我们将来又不出国，学英语有什么用”，“学了ABC，回去还是挑撮箕”。受这种情绪支配，他们学英语是出于好奇：简单、容易、新鲜的就学，不喜欢花费力气背单词、背课文，在英语学习中遇到问题和困难，不是知难而进，而是灰心退缩、自暴自弃；遇上复杂、困难、枯燥的东西就知难而退，没有持之以恒的毅力：自制力差，没有养成良好的学习习惯。上课注意听讲，认真做笔记，课前预习，课后复习，认真完成作业，这是良好的学习习惯，而好多“学困生”的形成，正是由于做不到这些，成绩必然下降。 三、防止“两极分化”的对策 1、改善教学态度，关心尊重学生 教学中应特别注意对待“学困生”的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们以更多的关爱和尊重。这些“学困生”因连续的失败而形成较强的自卑感。在这种情况下，教师如能改善教学态度，对学生表现出应有的关爱和尊重，就会使他们被压抑了的自尊心重新得到释放，并能转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊心的话，不能做让学生下不了台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与学生之间的关系，建立真正的信任，与他们成为“好朋友”。 2、小组合作学习 小组合作学习，培养了学生的团队精神，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相监督学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，树立英语学习的信心。最终缩小“两极分化”的差距，实现学生的共同进步。 分组：全班64人分为16组，每组4人。 分工：每组的每个成员都有明确的任务，互相监督学习。实行“学生监督学生，一帮一”、“小组合作，你追我赶，组组竞赛”的英语学习制度。 评价：不定期地抽查各小组的学习情况：预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试，并及时给予积极的评价。 各小组在完成预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试等学习任务时，使“听、说、读、写”能力得到训练与提高。通过实行“学生监督学生”、“一帮一”、“组组竞争”学习制度，形成同学间互助互动的竞赛学习制度，有利于激发学生的学习激情与兴趣，有利于共同进步、共同提高，逐步消除“两极分化”。 3、重视学法指导，帮助学生掌握学习方法 (1)预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要的作用，而“学困生”恰恰在这方面存在明显的不足。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，在每次讲1 问题的提出 “教育”的本义是“教书育人”,然而由于以往应试教育的长期影响,在“高考升学率就是学校生命力”的误导下,许多学校和教师已经是完全把教育演变成了单纯的“教书”。这不仅对教育有害,特别是在国家经济和家庭结构正在转型,社会飞速发展,独生子女不断增多,使心理问题日益严重的今天,对青少年的成长和国家的未来,贻害更大!对农村学校而言,由于环境、经济、师资等原因,很少学校有专门的心理辅导室,所以,在学科教学的同时进行“心理健康教育”的渗透就成了农村学校的优势选择。 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见和中小学心理健康教育指导纲要均明确指出,小城镇及农村的中小学要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。 国家普通高中课程方案(实验)中关于健康教育的总体目标是:具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式。 笔者所在的学校是一所处于城乡结合部的农村高中,针对学校的现实状况,结合对现代教育理念和新课改的思考,我们开展了“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育的研究”这一课题。 2 研究的目的 本课题在上述理念的指导下,查阅并借鉴国内外已有的研究成果,对农村高中化学教学与心理健康教育的有机结合进行研究。此课题研究的理论价值是:探索“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”模式的途径和方法以及为教学与心理健康教育之间的关系提供理论依据。它的实践价值是:(1)通过“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”来促进农村学生的学习和心理健康同时得到发展。” (2)通过“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的研究,响应新课改的精神,逐步转变教师的教育观念。 3 实验研究过程 3.1 实验对象 实验班:2008届高二4班(高三4班)对比班:高二8班(高三8班) 3.2 化学教学中渗透心理健康教育的途径和方法 3.2.1 结合化学史渗透 可以毫不夸张地说,化学发展史就是一部很好的教育史。例如原子分子论的建立,钋元素的发现,TNT的制取,侯氏制碱法等等,其成功的背后无不折射出化学家们在追求事业的过程中所表现出的那种不折不挠的执著精神、创新精神和爱国主义精神等,而这些正是我们当今的学生所最缺乏的一种优良品质。所以,教师不仅不能忽视化学教材上的许多化学史材料,还应该去多收集一些相关史料,有意识地把它们作为在化学教学中渗透心理健康教育的有效平台之一。 3.2.2 结合化学实验渗透 化学实验在培养学生综合能力的同时,还是增强学生对知识的产生和发展过程的真实心理体验的主要途径,是激发和维系学生学习化学兴趣的力量源泉。实验室是学生学会“合作与交流”的有效场所之一。目前农村中学基本上都具备了一定的化学实验条件,关键是农村中学教师要转变教学观念,要改变以往那种“在黑板上画实验,在课堂上讲实验,在课下背实验”的陋习,不仅要带领学生多做实验,而且要引导学生做好实验。 3.2.3 结合化学与生活渗透 遵循“从生活走进化学,从化学走进社会”的思想,在平时的教学中,有意识地尽可能将有关的化学知识与身边的事物联系起来,例如SO2与酸雨,CO2与温室效应,卤代烷烃与臭氧空洞等等,这都是增强学生对自然和社会责任感教育的有效途径。 3.2.4 结合具体知识点渗透 化学教材中,许多知识点本身就蕴涵着丰富的人生哲理,例如大气中的O3少量时对人体有益而多量时对人体有害的两面性,氧化反应与还原反应的对立统一性,周期表中体现出的物质性质由量变到质变的递变性等等内容,在教学中稍加引申就可以成为引导学生如何正确的待人处事,消除交往心理障碍,树立良好的科学观、人生观和世界观的良好素材。 3.2.5 结合教法渗透 调查表明,农村学生的人际交往心理障碍较为突出,自我封闭情况较为严重。针对这种情况教师在教学时改变过去那种满堂灌的教学法,尽可能地创设“师生合作”“生生合作”的教学情景,例如:采取合作实验,分组竞赛,师生讨论等等途径,为学生提供以学生为中心的交流平台的教学模式,对疏导学生的自闭心理是很有帮助的。 3.2.6 利用心理体验交感互动法渗透 在教学中,教师适时地安排一些化学成绩出色的或者是后进生在班上讲述自己成功的体验,给其他同学示范的做法,利于生生间的情感互动。例如大型考试以后,让化学成绩突出的同学谈自己的学习过程和心得;针对化学作业错得多的共性问题,评讲时及时停下,让平时这方面做得好的同学谈谈自己的具体做法,等等。这对那些平时付出了努力却学不好化学而深感彷徨和焦虑的同学来说,往往比与教师的直接谈话有效得多。 3.3 主要做法 (1) 问卷调查摸底: 实验前进行农村高中学生心理状况和化学学习状况方面的问卷调查。 (2) 向实验班化学教师作动员:选出教学能力与对照班的教师相当,比较易于接受新事物的年轻教师作为前期培训对象,让他们认真学习新课改的思想、内容和理念,了解新世纪对人才的需求形式,学习在化学教学中渗透心理健康教育的方法和技能。 (3) 在化学课堂教学中实施心理健康教育的渗透。 (4) 追踪记录学生个体及整体情况。主要记录学生在化学学习、生活、家庭、人际关系等方面的心理变化,掌握优、良、中、差4类学生的第一手资料,形成典型案例。 (5) 以高二到高三历次大考成绩为依据,总结心理健康教育与学习成绩的关系。 (6) 进行实验后期学生在化学学习、生活、交往、家庭等方面变化情况的问卷调查,为“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的进一步完善提供依据。 4 实验结果分析 我们用问卷调查的形式对农村高中3个年级的学生进行了调查,以了解农村高中学生的心理健康情况。然后挑出高二两个有代表性的班级进行对比实验,历时2年的时间(中途中断了3个多月),完成了“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的理论和操作模式建构,其中进行了6次数据测试和分析。 4.1 农村中学生心理状况问卷调查分析 从表中可以看出,农村学生家庭经济不好,而家长对学生的期望值很高,造成学生学习心理压力很大,学习目标不明确。加之他们在生理和心理方面不成熟,不善于表达自己的感情或与师长交流,致使压抑自己情感的学生数在五分之二以上,其中尤其以高二年级的封闭性最为突出,高达48.2%,对身边的一些不正常的现象,很多学生也是采取消极态度,等等。这一切说明,农村高中学生的心理问题比较突出,亟需引导和疏通。 4.2 学生化学学习心理调查分析 注:前测 2007年3月 15日;后测 2007年 6月 25日 从问卷调查前后对比中看到,实施“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的教学模式半学期后,实验班学生的化学学习心理与对照班相比发生了明显的变化:学习目的更明确,学习化学的兴趣更浓,课堂效率、化学成绩、学好化学的信心等都有很大提高,特别是越来越多的学生变得愿意主动找老师交流了。相反, 对比班学生由于不懂的问题越积越多,又不敢主动找人交流,心情长期压抑,对化学学习失去信心的人越来越多,自我封闭状况也没有改善。 4.3 学生学习成绩分析 从被试班起点水平成绩比较表(表3)可看出,实验班与对比班的成绩在实验前没有明显差异。在实施“在化学教学中渗透心理健康教育”模式半个学期后的高二下学期大型考试,实验班的化学成绩有了明显提高。 高三上学期,由于教研组决定统一赶教学进度而暂时中止了实验近3个多月,回归以前的“抢、挤、压(抢进度、挤时间、压学生)”的教学状态,从表5可以看出实验班化学成绩呈下滑趋势。考后分析会上,课题组决定宁可让实验班少做些练习题,也要把“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的研究继续下去,经过继续实验大约四个月后,在高考中的成绩实验班明显超出了对比班。考前用MHT测试量表对2个班进行测试,发现尽管后面面临高考巨大压力,实验班学生的心理较为平和,焦虑程度适中,能较好地处理复习备考带来的压力,而对比班学生的心理差异很大,一部分学生显得十分紧张,而另一部分学生已对考试无所谓了。这说明,化学教学与心理健康教育是相互促进的。 5 实验结论 实验证明“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”的教学模式成效比较显著,对学生的心理健康水平和学习成绩都有显著提高;对提高教学质量和教师的授课水平也有明显作用;对新课改和素质教育的理念是一个很好的佐证;这种教学模式有普遍的适用性,特别是在农村中学更是具有它的现实性和必要性,具有一定的推广价值。 通过实验我们认为还应当明确,采用“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”模式教学时要注意以下几点: (1) 适度性 在化学课堂教学中,主目标仍是化学科目本身知识的习得,心理健康教育的渗透只是其中情感目标的一个方面,即“副目标”,它处于协同地位,只能是“渗透”方式,因此在渗透时要注意适度性原则,不可本末倒置。 (2) 依托性 有别于一般的心理健康教育,化学课堂中心理健康教育的渗透是依托某一化学内容的自然延伸,它是一种间接的、渐进的、潜移默化式的教育,若硬贴标签式的强加上去,就成了无病呻吟而达不到预期效果,所以备课时要找准它的切入点,即载体。 (3) 灵活性 文中列出的6种化学教学中渗透心理健康教育的途径不是唯一的,只是常用的;而且同一化学内容,也可以根据不同班级学生的实际情况从不同的角度和层次进行不同的心理健康教育渗透,不可死守条条框框。也就是说,该模式必须根据不同的教学内容和不同的学情而展开,带有一定的灵活性。 实践中,在充分认识到“化学教学中渗透心理健康教育”的重要意义的同时,也发现了一些问题,例如,如何进行课堂评价、课后督促指导;如何进一步开展教师的相关培训并提高其应用水平等等,还需进一步探讨。,社群电商,第一讲回顾,商业模式设计的核心(1)如何在企业以前的商业基础上,结合微信,打通老客户与口碑转介绍,形成自循环的闭环。(2)如何直接在微信端就实现引流、转化、复购与口碑转介绍的自循环的闭环。,第二讲回顾,第三讲回顾,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,