晶体场理论晶体场理论课件.ppt
晶体场理论-晶体场理论-PPT（精）,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,晶体场理论-晶体场理论-PPT（精）晶体场理论-晶体场理论-PPT（精）56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第六章配位个物的结构和性质Chapter 6 The structures and properties of complexes6-1概述62配合物的价键理论、63晶体场理论、64配合物的分子轨道理论6-56键和羰基配合物结构66核共振6-1概述配合物( complex)的概念+由中心原子(或离子M及其周围若干个分子或配合物离子作为配体L所组成的化合物叫配合物。ML中心原子或离子称配合物的核,在核的核与配体周围与核相结合的分子或离子称为配(位)体( ligand),创新的思维是长期学习和实践的结果，教师应在平时的教学中树立创新教育的观念和意识，将创新思维的培养有机的融入到今后的美术课堂中。 一、加强小学美术课堂手工课的训练，促进孩子创新思维的发展。 美术活动对于儿童心智的发展和完善具有重要意义，做手 工就是其中一种很有效的方式。儿童做手工的过程是一个促进手、眼、脑、协调发展的过程，也是一个促进思维、提高创新意识和创新能力的过程。在手工制作过程中，孩子们总是兴致勃勃的投入到自己的工作中，在动手之前他们会浮想联翩，构想自己作品的模样。在制作过程中他们会不断的遇到各种问题，并动脑筋想出各种办法和判断最佳的解决问题的方式。在经过一番的体力和智力的付出后，看着自己的作品像模像样，会使他们深切的体会到成功带来的喜悦。因此在我们的美术课堂中要充分利用好手工课，多给孩子们发展的机会，有很多美术教师不喜欢给学生上手工课，认为上手工课课堂纪律不好维持，用到的工具多，孩子年龄小，容易出现危险，课后班级卫生也会很差，因此很多手工课都被换成绘画课，殊不知这样一来我们抹杀了孩子们多少的创新能力，我们在他们探索艺术的道路上所作的还是一名领路人吗？这是值得我们每一名美术教师所深思的。 二、在平日的艺术实践中，要求学生做有心人，引导他们去发现和探索。 艺术的发展是一个不断创新的过程，在小学阶段培养学生良好的创新精神尤为重要，我们在平日的实践中要注重培养孩子们做个有心人，引导他们去发现去探究，例如在学习铅笔画一课中，铅笔作为学生平时最常用的书写工具，可以说学生对铅笔很熟悉，但是关于铅笔到底可以画出怎样的画面效果却是一个需要探究的过程，而在这个过程中教师所要做的不是去讲解怎样用各种方法去画，而是应该给学生足够的学习空间，引导学生自己探究，大胆地去尝试，艺术是一个不断悟的过程，教师的讲解无论多么细致详尽孩子们自己不能领悟，其过程也是一个徒劳的，而没有任何意义，只有让孩子们亲身去体会，用心去感悟，让孩子们做一个有心人，才会逐渐培养学生们的创新精神。 三、在近似游戏的绘画创作活动中培养学生的创新精神。 兴趣是学生参与学习活动的源发动了，激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣持久的保持下去是新课程的理念之一，回顾我们的美术课堂，教学内容有着很强的趣味性，所以我们教师更应该好好把握，给孩子创造一种更加良好的课堂，玩是最能激发学生的学习兴趣，但是如果我们的课堂只是一味的玩那么课堂纪律难免会很难把握，同样也不利于知识的传授和技法的学习，针对这种情况我们可以给学生创设一种近似游戏的绘画活动，让学生在自己喜欢的氛围中去接受新知发挥想象力提高创新精神，在这种游戏活动中不需要事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉联想和想象来进行造型。在这种制作行为中，学生获得快乐，创作出丰富多彩的作品并表达自己的感受。 四、培养孩子从小养成“绘画日记”的习惯，提高创造美的潜能。 “绘画日记”是结合儿童喜欢画画、想象丰富、好奇心强的特点将绘画与说话有机结合的一种学习表达的方式，孩子从小养成画“绘画日记”的习惯，既可积累创作素材锻炼绘画能力又可使孩子逐渐培养从生活中发现美创造美的潜能。如果我们教师经常鼓励学生把生活中看到的听到的想到的做过的一些有趣的有意义的事情说一说讲一讲，既让学生关心了周围所发生的大事更重要的是让学生关心包括小花小草在内的小事，有了平时的这些素材学生想象的闸门一旦被打开创造的欲望也就随之而来。在创作过程中带给孩子的是充分的自由，表达的是真实的内心世界，因此学生作品中文字与绘画相映成趣，反映着学生真我的一面，通过长期的“绘画日记”练习对于提高孩子的观察力合表现力让孩子在愉快中感受美、发现美、创造美挖掘孩子的绘画潜能都有意义。 作为美术教师我们不是为了把学生培养成为“画家”而是 需要培养孩子充满个性的思维方式，让学生把创新的欲望创作的自信通过美术表现释放出来，所以在我们的平时课堂教学中就要积累经验不断挖掘尝试各种教学方法。教育部关于印发的通知要求，“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。语文教育与书法教育有着天然的联系，实施书法教育、落实国家有关书法教育要求的主体是语文教师。笔者对此展开研究，目的在于摸清农村地区小学书法教育的现状及语文教师在实施书法教育时，受到哪些消极因素的影响，从而在制订有关改进策略时能做到有的放矢。笔者选择了地处农村地区的L县W学区开展了“农村小学语文教师实施书法教育影响因素”研究，共涉及1所九年制学校、10所小学、2个教学点的300多位教师、2383名学生、1000多名学生家长。研究共发放学生调查问卷400份（收回有效问卷336份），教师调查问卷200份（收回有效问卷183份），访谈教师、学生、家长和教育行政部门工作人员计260余人次，观察学生活动、教师教学活动50余次。经过梳理、分析，笔者对当前影响农村小学语文教师实施书法教育的消极因素有了一定的认识，现从客观与主观两个方面略述如下。 一、客观因素 1.语文教师工作任务繁重。农村地区学校的小学语文教师，授课任务极为繁重。语文教育本应对开展书法教育具有积极的推动作用，语文教师教学生写好汉字是天然责任。可现实情况是，小学语文教师每周任课14-18节，平均每天2.8-3.6节，再加早晚自习，授课任务繁重。在农村小学，语文教师一般又兼任班主任。我们调查得知，W学区共有129个教学班，有118个班由语文教师任班主任，占91.5%；全区语文教师中，仅14人未担任班主任。小学班级管理事务琐碎、繁杂，处理这些事情，要耗费大量时间和精力，语文教师往往无法顾及书法教育。学校在实际排课时，往往要平衡每位教师的工作量，所以，书法课会另安排其他有一定书法基础的老师担任。这样，语文教师与书法教育渐行渐远。 2.学校对书法教育的性质认识不到位，缺乏有效的落实措施。L县教体局每年都会下发文件，要求学校开足开齐各类课程。学校将书法课也排上了课表，安排了教师，国家和省里编写的书法练习指导（硬笔字部分）和三至六年级书法练习指导，也是人手一册。但，毛笔字的练习远远没有落实，没有“面向全体学生”开展毛笔书法教学，而仅限于参加毛笔书法社团活动的一小部分学生。在W学区的一所九年一贯制学校和两所小学，参加毛笔书法社团活动的学生所占比例分别是3.15 %、3.76 %和6.25%，比例都很小。可见，毛笔书法的实施距离国家的要求还很远。 学校开展的与书法有关的实践活动很少，学生书法实践机会不多，对书法尤其是毛笔书法接触很少。有的学校在创建所谓书法校园，把学生作品装成画框挂在校园内，但更新不及时，常常一挂就是几年，有的甚至学生已经毕业，作品还没有更换，其他学校给学生提供的机会则更少。 学校校长对书法教育重要性的认识也不到位。就W学区范围内看，学校校长、尤其是上世纪八九十年代以前接受过师范教育的校长，对书法教育的态度是积极的，但由于学校缺少师资，只能把书法教育放在次要位置。校长们认为，学校首先应该满足“主课”教?W，所以，业务能力强、敬业精神好的教师都安排担任了语文、数学、外语三门课程的教学。校长如此安排，主要考虑学校在教育局考核中的排名，排名直接影响校长的政绩。上级教育行政部门考核学校，主要依照“主课”考试成绩，尤其是毕业班学生语文、数学、外语三门课的考试成绩。这种单一的学校评价方式影响了校长的管理方向，不在考试范围内的书法自然而然就被边缘化了。 3. 家长不重视孩子的书法学习，书法教育的社会氛围不浓厚。在学习特长成为热门的当下，书法是家长希望学生学习的一门特长吗？W学区范围内共有学生7800多人，校外书法培训机构3家，但参加培训的学生不足400人，仅占5.13%。从200份学生问卷看，家长练习书法的仅有5人。我们随机走访学生家庭，观察学生家里悬挂书法作品的情况。发现，有三成家庭家中挂有字画，但作品书写水平很低。四成家庭挂印刷品装饰画（印刷版的字画、梅兰竹菊图等），挂十字绣手工装饰画的占二成，什么都不挂的有一成。春联都用现成的印刷品替代。有些家长对书法虽有喜好，但欣赏水平不高。 书法教育与地方文化传统密切相关。与相邻的T县相比较，L县W镇重视书法教育的传统比不上T县，书法学习氛围不浓厚。T县家家户户有悬挂字画的传统。在T县，学校不开设书法课，家长首先不会答应。而在L县W镇，学校开不开书法课，家长、社会不闻不问。在T县，距离县城很远的某镇孩子可以坐班车近两小时到县城学习书法，再坐班车回家，下午两点才能吃到午饭。而W镇的某村，坐公交车到镇上不到30分钟，195名小学生中仅有1人学习书法。 二、主观因素 1.教师普遍缺少毛笔书写经验，缺乏必要的书法专业素养。从教师问卷看，全学区所有小学语文教师中，83%的教师的毛笔书写经历是“给学生的作业本写封皮”；90%的教师“没有临习过字帖”；90 %以上的教师没有“参加过较为系统的书法学习（包括在职培训）”。对于汉字发展演变史、书法名家、书写技法、书写工具、书法幅式等书法文化常识，表示接触过的教师的比例分别是55%，14 %，7 %，6%和18%。 研究者平时的观察，也印证了问卷调查的结果。语文教师平时练习毛笔字的极少，除了开学时给学生写写作业本封皮外，平时很少用毛笔写字，把练习毛笔字作为兴趣爱好的少之又少。访谈得知，A小学有教师34人，平时写毛笔字的有2人；Z学校有教师53人，坚持写毛笔字的4人；W小学有教师87人，坚持写毛笔字的6人；三所学校写毛笔字的教师仅占0.07%。其中语文教师42人，写毛笔字的4人，占语文教师的0.95 %。 从以上数据中可以想见语文教师的整体书写水平是何样的惨不忍睹。 2. 教师个人的书法修养程度必然对其书法教学行为产生影响，导致书法教学效果大打折扣。 客观地说，教师尤其是语文教师对书法教育的态度是正面的，但“心有余而力不足”，因个人素质所限，语文教师往往不能胜任书法教学。大多数教师在教学生学习生字时不能讲解书写要领。据研究者随堂听课观察，因为教师书写经验极为欠缺，所以，即使讲解书写要领，往往抓不到“要领”；因为教师对自身的书写缺乏自信，在讲解时将非常重要的“范写”省略，教学效果事倍功半。 书法课经常被挤占。原因是“作业多”，书法课常被用来完成其他课程的作业。很少有教师布置书法练习作业，国家和省里免费配发的书法练习指导变成了课后作业或假期作业，对其是否完成，质量如何很少有人关注。 语文教学和书法教育脱节，语文教科书中有关书法教育的内容也被忽略。如六年?上册（北师大版）第八单元“岁寒三友”诗画欣赏变成了语文背诵，郑板桥墨竹图、王冕墨梅图书法欣赏一带而过。实践活动有关于“松竹梅”的书画展览更是没有办法实施。 教育的主导者是教师，教师的行为会对学生产生重要的影响，实施书法教育的核心在语文教师。以下是我们对一位校长的访谈： 课题组：校长，请谈谈教师对书法教育的影响。 校长：在学校开展书法教育我非常赞成，可实在是没有人手。书法教育空喊口号不行，要扎扎实实地做。前五年，我校书法课由在书法方面有特长的程老师教学，学生在县、市、省各级甚至全国比赛中，屡有获奖。他是语文教师，练习书法的学生多出在他班上，这就是教师发挥的作用。现在程老师调走了，学校练习书法的学生明显减少了，全校书法教育的水平明显不如以前。 这位校长的看法很有代表性。 由上述分析可知，在当前背景下，对当前农村小学语文教师实施书法教育产生消极影响的主要因素有二：教育管理部门及管理者的具体行为是主导因素；语文教师个人的包括书写能力在内的书法文化修养是核心因素。要将消极因素转化为积极因素，需要在这两方面发力，提出有针对性、可操作性强的措施。 （注：本文系甘肃省2016年度“十三五”教育科学规划课题农村小学语文教师实施书法教育影响因素研究阶段性成果，课题号：LZ2016-2414）,第六章配位个物的结构和性质Chapter 6 The structures and properties of complexes6-1概述62配合物的价键理论、63晶体场理论、64配合物的分子轨道理论6-56键和羰基配合物结构66核共振,6-1概述配合物( complex)的概念+由中心原子(或离子M及其周围若干个分子或配合物离子作为配体L所组成的化合物叫配合物。ML中心原子或离子称配合物的核,在核的核与配体周围与核相结合的分子或离子称为配(位)体( ligand),中心原子(离子)M:通常是含d电子的过渡金属原子或离子,具有空的价轨道。称单核配合物称多核配合物MM称原子簇合物配体L:通常含有孤对电子的分子或离子C单齿配体:含一个配位原子的配体多齿配体:含多个配位原子的配体键配体:含有电子的配体T键配体单齿配体多齿配体,本章的中心问题:“配位键”的本质解释中心离子和配体的三大理论、价键理论( valence Bond Theory,vBT2、晶体场理论( Crystal Field Theory,CFT)3、分子轨道理论( Molecular Orbital Theory,MOT,6-2配合物的价键理论(Valence Bond Theory, VBT)Pauling在20世纪30年代初提出的配合物价键理论,他认为核与配体之间的化学键按杂化轨道理论可分为电价配键与共价配键两种。所谓“配键”:若两个原子共享的电子来自同一原子,则此键称为配键1.价键理论的要点(1)中心原子(离子)M有空价轨道,配体L有孤对电子,它们结合时,由L提供一对电子与M共享形成配键LM(2)中心原子(离子)采用杂化轨道成键。(3)杂化方式与空间构型有关。,常见的杂化形式d2sp3正八面dsp2正方形dsp3正十二面体sp正四面体sp2正三角形sp直线,2.电价配键电价配合物:中心离子与配体以静电作用结合在起,中心离子的电子层结构保持其自由离子状态,采用spd外轨杂化,是高自旋配合物例如FeF6,Ni(NH3 612+Fn=5Ni2+ dn=2中心离子采用Sp3d2杂化,呈八面体构型自旋平行的电子达到可允许的最大值,称为高自旋配合物,2.共价配键共价配合物:中心离子的d电子重排,空出轨道,进行dsp内轨杂化,接受配位体孤对电子,形成低自旋共价配合物。在共价配键的形成中,可设想成几个部分(1)重排:中央离子为了尽可能多成键,往往发生电子重排,使之自旋配对,腾出空轨道,以参加杂化。(2)杂化:空出的d轨道与s、p轨道一起杂化。3)成键:每个配体提供一对电子与一条杂化轨道形成一个配建,因此分子构型与杂化构型一致。例如Fe3+与六个CN生成Fe(CN3,3d重排4s 4p们dsp3杂化Fe(cn)l6个CN配合物中的Fe3的结构与自由离子不同,自旋平行的电子数减少了,故称为低自旋,3.电价和共价配键的判断一般来说,M和L的电负性差较大是呈电价型,否则呈共价型电价型与共价型的确定:由未成对电子数n或磁矩确定(分子的磁矩可通过测定物质的磁化率来确定)u=vn(n+2)Be,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
