以学生成长为中心美国大学课堂教学模式介绍课件.ppt
以学生成长为中心美国大学课堂教学模式,自我介绍,美国康乃尔大学博士,富布莱特新世纪学者，从事全球高等教育发趋势研究。在多所美国大学讲学和从事合作研究：伯克利加州大学，洛杉矶加州大学，夏威夷大学，弗吉尼亚大学，佛芒特大学，匹斯堡大学和密西根州立大学等。对美国研究型大学，美国高等教育治理和美国高等教育系统多样性有深入的研究。,系统分类与课堂教学,美国高等教育系统中课堂教学的共性与差异：研究型大学，（美国顶尖的私立和公立大学）课堂教学模式因学生的年级而异 （培养领袖人才）教学研究型大学 （多为州立高等教育系统），以职业教育为主，实践性知识）四年制的教学型大学 （多为私立的）社区学院 （有高中后四年制的，也有高中后两年制的）多为公立。,不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课题教学模式也不同。比如，本人参观过的密西根社区学院（网络教学是该学院中非常重要的一个环节）四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面的课堂教学模式。,教学模式的种类及特点,课堂教学模式：以教师讲解为主的课堂教学模式(讲授制)。某些基础课程(包括演讲课)仍采取教师讲解为主的所谓“满堂灌”形式。大课堂，课后小组讨论。开放式的课堂教学模式。所谓开放型课堂，是指在课堂中学生是主体对象，引导学生自主学习，自主思考，独立提出问题和解决问题，发表不同见解。（seminar）， 教师多以一种支架式教学(Scaffolding)思想为基础。,课堂教学模式 （续）,案例教学模式(case study)：演示与讨论：案例教学源自美国哈佛大学商学院，目前，在大学课堂教学中广泛获得采纳。模拟教学模式：模拟课堂，比如表演专业，和法学专业。实践教学模式：美国大学重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。实践教学有以下主要表现形式：课堂实验、独立项目研究。网络教学模式：网络互动。,课堂教学遵循的原则,在美国大学课堂教学中普遍遵循的原则是 以学生为中心，以培养学生的自主学习能力和创造力为基础。因此无论课堂教学还是课程大纲的设计，或学生学习测评都遵循这一原则。,学生学习测评方式,比如，课程考试：笔者的经历，大四课程：考试的时间，方式的个性化。课程考试方式的多样性： 小组报告，闭卷考试，开卷考试，或课堂答辩等形形式。,学生成长与课堂教学模式选择,入学的第一年，多为基础理论课。美国大学生中普遍存在的问题;学生思维活跃，但是知识基础差，因此一年级的教学多采取传统的讲授式，辅以课后讨论，比如，笔者在康奈尔大学上过的“普通心理学”就是一个有2000多人的大课。但是为了使学生学的好，该课又分成25人的小班，小班由助教指导。授课方式是教授每周讲一次，3小时，助教每周与25人学习小组见一次面，2小时辅导。,课程目录与课堂教学,在美国的大学中，大学课程目录都是全校统一编码。课程难度通过编码体现。比如，大一的课程为1000号，大四的课程为4000号。硕博课程为5000号以上，8000号为硕士论文写作，9000号以上为博士论文写作，也称作独立学习（independent study）1000号为大学课，而独立学习是学生与导师之间的一对一指导。,康奈尔大学亚洲美国研究为例：AASAsian American Studies,AAS 1100 - Introduction to Asian American Studies AAS 2010 - Race, Gender, and the Internet AAS 2041 - Asian American Communities AAS 2100 - South Asian Diaspora AAS 2130 - Introduction to Asian American History AAS 2620 - Introduction to Asian American Literature AAS 3030 - Asians in the Americas: A Comparative Perspective AAS 3470 - Asian American Womens History AAS 4310 - Mind, Self, and Emotion, AAS 4530 - Twentieth Century Women Writers of Color in the Americas AAS 4550 - Race and the University AAS 4790 - Ethnicity and Identity Politics: An Anthropological Perspective AAS 4950 - Independent Study AAS 4970 - Jim Crow and Exclusion-Era America AAS 7479 - Ethnicity and Identity Politics: An Anthropological Perspective,美国教师知识观与课堂教学,*从认识论的角度：什么是知识? (我们都认为我们知道什么是知识,实际上不一定,因为理解是个人的)客观知识与建构知识 (比如)-客观知识: 客观世界是真实的，有结构的，并能够以模式化的形式展示给学习者。 -知识是相对稳定不变的，存在于人的认识之外。-学习者的任务是真实地反映客观事实，并试图获得对客观世界的共同理解。,建构知识观,大多数美国教师会认为：-现实是认知者头脑的反映。知识是学习者根据自己先前的经验和认知结构所决定的。-人们对客观世界的理解是不完全一样的。-教育应该创造一个环境使每个人积极地参与并根据他们个人对世界的理解。-积极地参与可以激活学习者头脑中的不活跃的知识（inert knowledge)(个体知识:事实知识,智慧知识和非活跃知识)-学习者能够主动地同化或顺应新的学习。,美国的教师们会认为：,注重知识的建构(construction)，而不是重建(reconstruction)强调情景依赖式(context-dependent)的知识建构。现实是复杂的，应多视角的展示现实（multiple representations of reality)向学生提供真实地以案例为基础的学习环境支持学习中的合作而不是竞争教学评价注重过程，而不仅仅是结果,知识观不同，教学方法不同,教师是知识的传授者，学生是接受者,学生被动学习教师是引导者，学生是参与者,学生是积极的学习者谈谈你学习过程认为最好的教师的教学方法?, 你应该如何做? -两者各有所长。 -但教师作为传授者和引导者，其角色是不同的，学生作为接受者和参与者，其学习的效果也是不一样的。,教师与学生的双向交流,交流的形式：-非语言符号交流：微笑、点头、皱眉、耸肩、手势或做怪相等。-语言符号交流。单向交流：-通常是权威性的。双向交流：平等地位. (我拿钱买教育)-也受参与者年龄、性别、地位的影响。,大纲设计与新课程的开设,在美国的大学中，新课程一般是在前一学年编入课程目录，教师要开始新课要提前一年提出申请。然后向全校学生开放，在第二年，看学生先课情况，决定新课程开还是不开，一般要有10人选课，才能开一门新课。无论是一年级的本科课程还是四年级的毕业班课程都是如此。比如笔者的经历。,大纲设计与课程要求,2003年，本人在伯克利加州大学讲学时， 亲历了该大学本科教学的课程设计：课程大纲包括的内容：课堂教学模式，每一节课的内容，阅读文献，要解决的问题，课程要求和课程给成绩的方式.一般情况下，上课40%，课堂讨论20%，课程论文或考试成绩40% 或60%。,课堂教学环境大课堂 （汪琼）,大课的课堂环境桌椅的摆放的随意性：见图。,课堂教学环境（小课堂）,桌椅可移动的课堂,美国的学生特征与课堂教学,大学生的年龄之间的差异。学生社会经验丰富。学生的学习兴趣广泛性。独立性强，很少能接受教师一言堂。在社区学院，或教学研究型大学中，有很大一部分学生是在职读书，即使在本科阶段。在研究型大学中，许多学生也是每周工作20小时。,课堂讨论与课程,在面对有经验的学生，教师要时刻保持开放的形态，接受学生的质疑，并提出学生可以接受的观点或指导，在美国大学的课堂中讨论是常态，,课堂教学与教材,个性化教学：任何一门课都没有统一规定的教材。课程教材与阅读的内容多根据教师的个体知识结构和个体教师认为学生应该掌握的内容而定的， 教师享有充分的教学自原则）。,教师课堂教学评价,学生对教师课堂教学的评价是在学期末，学校统一进行的问卷调查中，该项调查是教务部门统一进行，并要求老师回避，对教师的课程教学态度，形式，课程阅读的量，教师的知识面，和课堂讨论等多方面进行评估。,学生评价的使用,在假期或新学期开始，授课教师会受到教务部门发来的评价表。如果问题严重，教师要认真反思。评估结果进入教师晋升记录。,教师要终生学习,谢谢大家,
