以以学习活动为中心的教学的设计理论课件.ppt
2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,1,以学习活动为中心的教学设计理论纲要,概述基本理念教学设计中的分析技术,教学设计中设计技术教学设计的其他方面曾经的应用,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,2,一、教学设计概述(1/8),教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,3,一、教学设计概述(2/8) 教学设计的学科框架,教学设计是为了解决某种教学问题而进行的教学问题的分析、教学目标的确定、方案的设计以及对方案的评价和修改等操作的总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,4,一、教学设计概述(3/8) 教学设计的学科框架,教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律；教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标手段”的框架下对教学手段进行有效性研究；教学论研究教学系统的构成而教学设计研究如何构建教学系统。,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,5,一、教学设计概述(4/8) 教学设计的学科框架,综合性应用学科技术学理论方法论性质,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,课堂教学设计教学媒体中的教学设计,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,6,一、教学设计概述(5/8) 教学设计的学科框架,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,7,一、教学设计概述(6/8) 教学设计的过程模式,教学设计过程模式是对教学设计过程简化的、理论化的描述。教学设计模式最直接的作用是对教学设计操作进行宏观的规范化。从宏观上整体把握教学设计的概貌。,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,8,一、教学设计概述(7/8) 教学设计的过程模式,教学设计模式不是教学设计的核心内容，教学设计原理才是教学设计理论的核心内容。,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,9,一、教学设计概述(8/8) 教学设计的过程模式,教学设计学的学科框架教学设计的概念教学设计与教学论的关系教学设计的学科性质和应用范围教学设计的理论结构教学设计的过程模式教学设计过程模式的作用以学习活动为中心的教学设计模式,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,10,二、教学设计的基本理念(1/17),知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,11,二、教学设计的基本理念(2/17) 知识观,知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义、过程和价值是密不可分的，离开了任何一个而讨论其他都是不完整的。知识的意义是指知识的含义，是对事物本质及其运行规律的解释。知识意义的获得是一个建构过程，是一个人们主观建构对事物本质及其规律的解释的过程。这个过程必然遵循着“具体抽象具体”的过程原型。知识的学习不是一种意义复制的过程而是一种意义建构的过程。 知识的价值不是知识的一种固有属性。价值也不是一种属性概念，而是一种关系概念。知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,12,二、教学设计的基本理念(3/17) 知识观,“反思”是知识学习的本质特征。反思离不开理论思辨和实践检验，其最佳起因是认知冲突和价值冲突。知识系统的构成：符号系统、表象系统、意义系统、逻辑系统。符号系统由人造符号组成，符号通常是意义和表象的标签，但不是意义或表象本身。表象系统是人类掌握的直接经验部分，本身没有结构。意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释后的结果。意义系统也具有自我生成能力，也就是思辨的过程。逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及意义系统的组织结构和运算结构，比如学科框架以及算术运算规则。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,13,二、教学设计的基本理念(4/17) 学习观,行为主义对学习的简化：S-O-R认知主义关注学习内部机制，隐含着客观主义知识观。建构主义在认知主义基础上确认了建构主义知识观及其学习机制。顺应、同化、内外化。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,信息加工模型,建构主义学习模型,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,14,二、教学设计的基本理念(5/17) 学习观,我们的学习观：学习的内容(或结果)包括：行为、态度、价值观、知识和技能。恰当的学习会引发智力结构的变化而促使学生发展。而不同的学习结果，学习的机制是不同的。 符号的学习可以采用S-R方式，而其他类型知识的学习必然是一种意义建构的过程。意义建构的操作流程基本上是一种信息加工的过程，但意义存储的空间机制才说明了“建构”的本质。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,15,二、教学设计的基本理念(6/17) 学习观,学习是个体建构与群体建构的辩证统一。 个体建构是进行群体建构的基础，而群体建构是个体建构是否成功的外部参照。TC学习模型,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,16,二、教学设计的基本理念(7/17) 学习观,学习具有多种的外部形态。学习具有自主、自导、自律性和策略性等外部特征,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,17,二、教学设计的基本理念(8/17) 教学系统的活动观,从早期教学论的角度看，教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是一种原子论分解的思路，隐含着教学结构不变论。教学系统中的方法性要素之间形成了并列的关系，却与教学目标没有构成直接的因果联系。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,18,二、教学设计的基本理念(9/17) 教学系统的活动观,师生权力关系是教学结构的外部特征，教学系统的结构实际上是可以随着时间而改变的。也就是说，只有师生权力关系有规律的变化才可能培养“自主、自律”的学习者。教学是一种促使学生从被动接受向主动探索，从他导他律向自导自律转移的过程。师生权力关系本质上不是一种认识论层面的关系，而是一种伦理学层面上的关系。而对于教学系统的早期认识却局限于认识论逻辑。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,19,二、教学设计的基本理念(10/17) 教学系统的活动观,可以采用活动理论的理论框架考察教学系统活动理论的基本内容基本的分析单位活动及活动系统。活动具有层次结构，活动由行动组成，行动由操作组成。 活动的内化和外化体现了活动发展与心理发展的辩证统一 。活动是发展变化的。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,20,二、教学设计的基本理念(11/17) 教学系统的活动观,从活动的角度看，教学系统是一个学习活动的序列，是一个师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动在这里被定义成为达到特定学习目标而进行的师生操作的总和。 为什么要提学习活动而不使用教学活动这个术语呢？一方面学习活动的概念使我们将注意力集中于学生的操作而不仅仅是教师的操作，另一方面学习活动的概念清楚地表明了教学设计学的“学生中心”的设计意识。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,21,二、教学设计的基本理念(12/17) 教学系统的活动观,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,22,二、教学设计的基本理念(13/17) 教学系统的活动观,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,学习活动的成分：旨达到的学习目标 活动任务学习的方式方法、操作步骤以及交互形式和群体组织方式学习成果形式 活动监管规则，角色和职责规划学习的评价规则和评价标准,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,23,二、教学设计的基本理念(14/17) 基本理论假设,一种科学理论就是一种科学研究纲领。科学研究纲领由四个互相联系的部分组成：由最基本的理论假设构成的硬核（hardcore） 有许多辅助性假设构成的保护带（protective belt） 保卫硬核的反面启示规则（negative heuristic） 改善和发展理论的正面启示规则（positive heuristic）,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,24,二、教学设计的基本理念(15/17) 基本理论假设,教学设计理论的硬核：学习的发生和维持存在着充分条件！ 教学设计理论的保护带(1)：学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成 ： 学习者自身的学习准备 有效的学习动力维持系统 有效的学习活动系统 有效的学习环境 有效的知识传递系统,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,25,二、教学设计的基本理念(16/17) 基本理论假设,教学设计理论的保护带(2)：教学设计的设计对象有三：学习活动、学习环境和知识传递，并且这三个设计对象构成了层次关系,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,26,二、教学设计的基本理念(17/17) 基本理论假设,教学设计理论的反面启示规则:教学设计理论遇到的经验事实的反驳都源于设计没有满足学习的充分条件。教学设计理论的正面启示规则：教学设计理论研究的最基本任务是寻找学习发生和维持的充分条件，并深入研究这种充分条件的设计原理 。,知识观学习观教学系统的活动观教学设计的基本理论假设,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,27,三、教学设计中的分析技术(1/19),教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,28,三、教学设计中的分析技术(2/19) 教学问题的分析,教学问题是指在教学实施过程中表现出来的令人不满意的状态，它是教学系统运转不良的微观表现。教学问题是教学问题的症状、原因和引发条件的综合体。 教学问题的分析过程：鉴别教学问题的症状和引发条件 对教学问题进行归因 分析解决问题的约束条件,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,29,三、教学设计中的分析技术(3/19) 教学问题的分析,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,30,三、教学设计中的分析技术(4/19) 教学问题的分析,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,31,三、教学设计中的分析技术(5/19) 教学问题的分析,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,32,三、教学设计中的分析技术(6/19) 教学问题的分析,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,33,三、教学设计中的分析技术(7/19) 教学问题的分析,学生的活动由哪些操作组成？这些操作之间具有什么样的联系？每种操作都需要什么样的学习资源支持和工具支持？这些操作的熟练程度如何？这些操作需要多少时间等等。 如果活动是小组活动或者协作活动，那么这些活动实际上是如何分工的？活动中出现了哪些角色？各角色的职责和交往规则是什么？各角色之间是否存在冲突，冲突的原因是什么？小组成员是否投入？小组成员对于评价规则有什么态度等等。,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,34,三、教学设计中的分析技术(8/19) 学习者分析,学生模型学习风格学习速度认知水平学习起点自主行为能力能力倾向兴趣点学习动机基本观念情感态度的性格表现情绪的性格表现意志的性格表现,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,35,三、教学设计中的分析技术(9/19) 学习者分析,学生模型之认知水平,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,感知运算阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,0-2岁离开了触摸和动作，就无法思考,27岁思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心能用词语代表表象,711岁思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持,11岁以上假设演绎思维抽象思维（完全的符号思维）系统思维,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,36,三、教学设计中的分析技术(10/19) 学习者分析,学生模型之认知风格感知通道偏爱(视觉的、听觉的和动觉的)场独立型场依赖型具体经验型抽象概括型整体性策略序列性策略趋同记忆趋异记忆沉思型冲动型,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,37,三、教学设计中的分析技术(11/19) 学习目标的分析与确定,布鲁姆的目标分类 知识（Knowledge）或识记领会(Comprehension)运用(Application)分析(Analysis)综合(synthesis)评价(Evaluation),教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,38,三、教学设计中的分析技术(12/19) 学习目标的分析与确定,加涅的学习结果分类 言语信息 智慧技能 辨别 概念 规则 高级规则 认知策略,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,39,三、教学设计中的分析技术(13/19) 学习目标的分析与确定,梅瑞尔的二维目标分类模型,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,40,三、教学设计中的分析技术(14/19) 学习目标的分析与确定,除了布卢姆外，没有人对这两个领域进行细分。并且这种细分本身并不具有设计学上的分辨力。,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,41,三、教学设计中的分析技术(15/19) 学习目标的分析与确定,由于认知领域和动作技能领域都可以表现为知识，因此可以将这两个领域合并成一个领域，采用同一个二维目标分类系统进行目标描述。,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,42,三、教学设计中的分析技术(16/19) 学习目标的分析与确定,行为目标学习目标的具体化形式，本身并不是学习目标可以采用清晰描述学习任务的方式达到引导学生学习的目的。表格方式描述的学习目标,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,43,三、教学设计中的分析技术(17/19) 学习内容的分析,知识建模分析法 阅读教材以及大纲等材料，鉴别出知识点 符号和名称SM(symbol)，在知识网络图中用 表示 概念CN(concept) ，在知识网络图中用 表示 原理和公式PF(principle and formula) ，在知识网络图中用 表示 格式FM(format)，在知识网络图中用 表示 过程步骤PS(process and steps) ，在知识网络图中用 表示 认知策略CS(cognitive strategy) ，在知识网络图中用 表示 事实和范例FC(fact and case) ，在知识网络图中用 表示,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,44,三、教学设计中的分析技术(18/19) 学习内容的分析,知识建模分析法 按照绘制规范，开始绘制知识网络图 检查并确保知识网络图的规范性 知识网络图的例子,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,45,三、教学设计中的分析技术(19/19) 学习内容的分析,知识网络图的作用知识点的序列化(排序)用于设计学习活动的任务,教学问题的分析教学问题的分析过程教学问题的归因框架学习活动的分析框架学习者分析学习目标的分析与确定认知领域动作技能领域和情感态度领域知识技能领域学习目标的阐明学习内容的分析,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,46,四、教学设计中的设计技术(1/ 54),学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,47,四、教学设计中的设计技术(2/ 54) 学习活动的设计,意义建构活动设计的三个问题：当前目标知识点要与哪些知识点建立联系？建立哪种联系？如何建立这些联系？,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,知识网络图,A-I类活动任务,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,48,四、教学设计中的设计技术(3/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务A.回忆联想与当前知识点有关的知识点 B.鉴别知识点的特征及要素 C.建立知识点的特征及构成要素之间的联系 D.增、删、改知识点的特征及要素 E.寻找知识点与其它知识点之间的异同点 F.建立知识点与其它知识点之间的上下位联系以及横向联系 G.对概念进行不同角度的分类 H.建立序列化联系 I.在抽象的知识点和具体实例之间建立联系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,49,四、教学设计中的设计技术(4/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务与知识组块模式的对应关系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,50,四、教学设计中的设计技术(5/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务与知识组块模式的对应关系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,51,四、教学设计中的设计技术(6/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务与知识组块模式的对应关系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,52,四、教学设计中的设计技术(7/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务与知识组块模式的对应关系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,53,四、教学设计中的设计技术(8/ 54) 学习活动的设计,AI类学习活动任务与知识组块模式的对应关系,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,54,四、教学设计中的设计技术(9/ 54) 学习活动的设计,注意：B、C类学习任务实际上可以对应于单个知识点上述模式只是一种模式示意，用来标明知识组块的特征。至于这些关系的数量和共存是不严格要求,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,55,四、教学设计中的设计技术(10/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,56,四、教学设计中的设计技术(11/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,57,四、教学设计中的设计技术(12/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,58,四、教学设计中的设计技术(13/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,59,四、教学设计中的设计技术(14/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,60,四、教学设计中的设计技术(15/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,61,四、教学设计中的设计技术(16/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,62,四、教学设计中的设计技术(17/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,63,四、教学设计中的设计技术(18/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,64,四、教学设计中的设计技术(19/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,65,四、教学设计中的设计技术(20/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,66,四、教学设计中的设计技术(21/ 54) 学习活动的设计,操作D可以产生一些有趣的问题，是知识网络图变形法的一部分。知识网络图变形法的最基本思想是，利用对知识网络图的变形操作来设计任务或者问题。这种变形操作基本上有三种：增加(Add)、删除(Delete)和修改(Modify)。因此，变形操作又称为ADM操作。,学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,67,四、教学设计中的设计技术(22/54) 学习活动的设计,两次D类操作的结果也可以进行比较(XX包含可以是结论包含和条件包含),学习活动的设计意义建构活动的任务设计能力生成活动的任务设计知识综合体与学习任务的设计学习活动其他成分的设计学习环境与知识传递的设计知识传递的顺序与组织方式知识传递的媒体形式选择知识传递的策略学习动力系统的设计学习动力系统的运行机制学习动力设计模型学习动力系统的设计学习者个体差异的适应,2004.8,以学习活动为中心的教学设计学,68,四、教学设计中的设计技术(23/54) 学习活动的设计,能力生成活动实际上属于I类活动科学理论的运用表现为：描述自然的、社会的和思维的存在（过去的、现在
