语言的教学流派第一讲分解ppt课件.ppt

语言教学的流派Approaches and Methods in Language Teaching,第一讲,语言教学的流派,外语教学简史外语教学理论与方法的性质语法翻译教学法直接法听说法情景法交际法,语言教学的流派,外语教学简史A brief history of language teaching,语言教学的流派,一、外语教学简史1.五百年前 15世纪以前，在西欧，拉丁语处主流地位，不仅用于日常口语交际，而且是教育、商务和政府的通用语言。拉丁语是外语，这样追溯起来，外语教学的历史在公元前就存在了。,语言教学的流派,一、外语教学简史 2. 16世纪到19世纪 从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没有什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，故称之为“语法翻译法”。,语言教学的流派,一、外语教学简史 3. 19世纪 随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代，在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。,语言教学的流派,一、外语教学简史 4.1886年 国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。,语言教学的流派,一、外语教学简史 5. 1899年 斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。,语言教学的流派,一、外语教学简史 6. 20世纪初 第一次世界大战后，直接法的局限性暴露出来，改革创新又进入一个新阶段。,语言教学的流派,外语教学理论与方法的性质,二、外语教学理论与方法的性质,外语教学法,理论,1. 语言理论和学习理论，前者研究的是对教学客体的认识，即什么是语言？后者关注的是学习主体的学习过程，即如何学好外语？2. 20世纪，语言理论的发展线索是：结构主义功能主义交际理论；学习理论的发展线索是：联结理论认知理论人本理论。,设计,这是用某种理论对教学系统中的各种因素实现优化组合。外语教学系统包括六个方面因素： 1、教学目的。 2、教学大纲。 3、教学活动形式。 4、学生角色。 5、教师角色。6、教材的作用。,教学步骤,Traditional ApproachStructuralist ApproachHumanistic ApproachDevelopment of Communicative Approach:,Grammar-Translation Method,Direct Method,Situational Approach,Audiolingual Approach,Community Language Learning,Total Physical Response,The Silent Way,Suggestopedia,Communicative Language Teaching,Task-Based Language Teaching,Content-Based Instruction,语言教学的流派,Grammar-Translation Method 语法翻译教学法,语法翻译教学法,1.定义2.历史背景3. 理论4. 主要特征5. 教学程序6. 优势与劣势,语法翻译教学法（The Grammar-translation Method）1.是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入译出练习，并借以培养学生的阅读文学作品能力教学方法。 2.具有最悠久的历史3.十八、十九世纪语言学家把语言看作是词类的划分，认为掌握了词汇，即掌握了所学语言；把语法看作是一种粘合在一起即可表达思想；认为书面语是语言的精华，并把它看成是不变的经典。4.以系统的语法知识为基础，运用母语和翻译手段教授外语的方法，又称“传统法”、“古典法”，是外语教学史上第一种教学法 代表人物：Heinrich Ollenderff（奥朗多佛）认为理解和掌握语法规则是阅读和翻译的基础，教学上主张通过背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。,一、定义,1.始于16世纪，最早的外语教学法2.使用时间最长，被批判最久的一种教学法。3.16-17世纪用来教授拉丁语语法。4.18世纪用来教授英语、法语等语言。5.一直使用到19世纪，有的地方到20世纪。,二、历史背景,历史比较语言学，认为所有语言都源于同一种语言，语言规律及词汇意义都是一样的，差异在于词语的发音和书写方式，因此通过两种语言的对译，便可掌握另一种语言。,三、理论背景,1840-1940 主导时期 德国学者奥朗多佛（H.S Ollendorff）1845 介绍到美国 ，也称为“普鲁士教学法”没有明确的理论基础，在传统中形成和完善有一套完整的教学理念和教学原则。,拓展：演变及发展,演变及发展改进版1：词汇翻译法,法国教师亚克托（J.J Jacotot）和英国教育家汉密尔顿（James Hamilton）重视词汇翻译，课文作为中心环节，新旧衔接。教学步骤仍是逐句翻译和解释，不关注学生对目的语的使用。,演变及发展改进版2.翻译比较法,德国学者马盖尔（k. Mager）吸收历史语言学对比语言的方法，主张对比的基础上进行翻译。教学上强调背诵课文，理解的基础上学习词汇和语法。关注母语和目的语的差异和学习者对目的语的掌握。,演变及发展3.近代翻译法,20世纪使用1.教学上注重语音、语法和词汇结合。2.重视阅读和翻译，兼顾听说训练。3.以母语为中介，翻译即是教学手段又是教学目的。教学步骤：翻译讲课文大意，逐句翻译讲解，最后母语翻译。,1.学习目的是阅读典籍，发展心智。读写为主要内容，轻视口语。2.学习途径是通过母语翻译。母语既是学习目的语的中介语也是课堂语言。3.强调规范，尤其是语法系统性和准确性。4.教学以语法为纲，注重归纳，句子为基本单位。5.以语法教学为中心，强调系统的语法学习。6.语言材料的内容选取以能否突出某种语法结构为标准。7.词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。,四、主要特征,1. 复习：默写单词；个别与集体背诵课文第几段等等。2. 教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。3. 讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。,五、教学程序,五、教学程序,4. 讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。5. 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。6. 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。,六、优势,1.语法体系的完整性和整体性。2.有利于学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等。3.体现了外语学习的本质功能。4.重视词汇和语法知识的系统传授，有利于学习者语言知识的巩固，有利于打好语言基础。5.强调对书面语的分析，着重原文的学习，有利于学习者对目的语的深入理解和掌握。 6.作为第一种且使用历史最长的教学法，为后来新的教学法的产生奠定了基础。7.讲授语法注意到成人学习者重理性分析和演绎归纳的特点，强调语法规则的运用和掌握，客观上发展了学习者的智力。8.能较好的培养阅读能力和翻译水平。,七、劣势,1.忽视口语教学，不重视学习者的口语交流。2.过于重视语法规则，忽视了必要的语音和语调教学。3.过分地强调教师的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实践。4.忽视了语言教学中的文化因素、语言运用的内在因素以及语言在不同情境中使用的规律。5.教学形式比较单一，实践环节比较单调。,语言教学的流派,直接法The direct Method,直接法,1.定义2.历史背景3. 理论4. 主要特征5. 教学程序6. 优势与劣势,一、定义,直接法Direct Method ：通过外语本身进行会话、交谈和阅读，是主张以口语为基础按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，不用母语、不用翻译的教学方法。是语法翻译法的直接对立物（资本主义贸易往来的需要）。代表人物：Berlitz（贝利子 ）and Palmer 提出者：Vietor（菲埃拖）,二、历史背景,1.19世纪50、60年代的西欧国家酝酿着一场外语教学的革新运动，矛头是语法翻译法。2.改革动力来自社会需求：资本主义发展，国际贸易增多，要使用口语交流。3.法国 Gouin （古安）1880 语言教学艺术：在教学和学习过程中不依赖学习者的本族语，而是通过思想与外语的直接联系组织教学；强调直观的教学方式；突出了听和说的语言实践。4.M. D. Berlitz & H. E. Palmer进一步推动和普及直接法。,语言是习惯的语言观，语言的运用靠感觉和记忆，不同语言的词汇和语法并不存在简单一一对应的关系，很多词语的具体意思只有在句子语境中才能体现出来。联想主义心理学，强调刺激反应，语言心理中起作用的不是思维而是感觉，最强有力的感觉又是由音响表征引起的，因此强调“以口语为基础，以模仿为主”。,三、理论基础,1.以口语为主。2.语音研究成果必须应用于教学和师资培训。3.学习者阅读某种语言之前必须先听到。4.语境中教学，新词通过句子呈现，句子通过意义丰富的课文呈现。5.避免翻译课文和使用母语。,四、原则与特点,1. 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。2. 语法练习： 通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行时描述：,五、教学程序,E.g.：,老师：: 张同学, 请站起来。(在张同学起立之后)老师: (对全班同学说):现在张同学一人是站起来的, 但是你们仍然是坐着的老师: (再次对张同学说): 张同学，请走向门老师: (在张同学走向门的同时，对其他同学说):现在张同学正往门的方向走,五、教学程序,3.根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。4.教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。5.学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。,拓展： Berlitz 的教学思想,培养口语能力，以达到用外语思考的境界为主要教学目的；采取外语单元教学，完全不使用学生的本族语；采用在教师引导下进行会话、问答为主体的教学形式；根据使用频度有计划地选择词汇；语法教学放置在一个次要位置。,拓展：Palmer 的教学思想,语言学习的实质是形成习惯。需要重视语言活动的流利性。尽可能避免错误的出现。对错误需要及时纠正。强调自然学习能力和正规学习能力的融合，两种学习能力的兼顾是有效的教学方法。在外语学习的初级阶段，需培养学习者潜在的自然学习能力，重点是听力理解、音标教学、语音训练等。重视外语教学的顺序，提出“五个先于”的原则。应该采用多元化的教学手段，吸取各种教学思想、教学方法之所长。,拓展：德国语言学家W.Vietor的教学主张,语言教学必须重新开始外语教学应该以语音训练开始，从日常生活得口语形式入手，对语音的掌握是学好外语的关键。口语训练是外语教学的目标，也是外语教学的主要方法。语言材料应该以日常口语和生活素材为主。在教学过程中，应尽量避免使用本族语，尽可能让学习者用外语思维。外语学习的初级阶段应采用归纳法。笔头翻译要放到外语学习的提高阶段进行。,六、优势,1.强调听说教学，重视语音、语调和口语教学，将语音、语调和口语视为学习书面语的基础，有助于培养学生的听说能力。2.注重模仿、朗读和熟记等实践练习。有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感，有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。3.重视直观教学。使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，使学生易理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习积极性。4.重视以句子为单位的外语教学，有利于学生完整的理解句子意义、进行有意义的句子操练。5.强调直接学习外语和直接应用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力。 6.打破了语法翻译法独霸天下的局面，直接法的诸多主张(直接联系、养成习惯、句本位、模仿)丰富了我们对第二语言教学的认识。 7.“言语语言言语” 外语学习途径为后来的教学法提供了参照。 8.最大贡献：克服了语法翻译法只重视阅读和翻译的缺点，突出了语言教学的根本属性教活的语言。 9.对以后的”听说法“，”沉浸式教学法“和”交际法“有很大影响。,七、劣势,1.过分地强调了直观教学的重要性。2.不引入语法规则对于学习者更加深入地理解目的语，对更好地掌握该语言体系不利。3.完全摆脱母语的帮助，对于学习者是否有利，对此人们也提出了质疑。4.忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁止使用母语，对讲解一些抽象的概念的词或语法规则，极容易造成误解，又浪费时间。5.忽视学生或成年人学习外语的特点，完全照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。6.忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，过早的强调活用语言，造成囫囵吞枣、死记硬背，不能举一反三、触类旁通。,语言教学的流派,听说法The Audio-Lingual Approach,听说法,1.定义2.历史背景3. 理论4. 主要特征5. 教学程序6. 优势与劣势,一、定义,听说法Audio-lingual Method：是把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化运用所学语言材料，进而达到活用目标语言的教学方法。由于强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称句型法或结构法。代表人物：布龙菲尔德、弗里斯,二、历史背景,1.听说教学法产于二战时期的美国。20世纪40年代美国已成为世界大国，与世界各国交流日益增多，急需外语人才，迫切需要改革外语教学;2.日本偷袭珍珠港后，美国对日宣战。美国需要把大批的军队派往与日作战的国家，外语人才的需求量剧增；3.美国结构主义语言学家已经着手研究教学改革，提出了“集中语言教学方案”，促进了听说教学法的产生。4.美国正是行为主义心理学风行之时，这些语言学和心理学思潮对听说法的产生起到很大的作用。,三、理论基础,1.L.Bloomfield结构主义语言学，研究美洲印第安语时发现口头语言和书面语言有时不一致，虽然口头语言受传统诟病，但却是活的语言。“所有语言具有共同语言结构”是错误的。2.J B Watson & F. Skinner行为主义心理学，SR，SRR。语言活动是一系列的刺激反应，最后形成习惯。,1.听说领先，在口语的基础上培养书面语；2.反复操练，用模仿、重复、记忆等方法形成习惯。认为语言是一套习惯体系。母语习得是养成本民族的语言习惯，外语学习是养成一种新的语言习惯。强调通过大量的练习和反复操练，要求学习者将大量时间用在模仿、记忆、交谈等环节上。“学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没用处的。” 3.围绕句型学习语言，把教学过程看成是刺激-反应-强化过程；4.提倡用直观的手段，尽量不使用母语。 5.少讲语法知识，主张通过归纳法掌握语法。 6.有错必纠，严格、及时纠正错误。 7.排斥或限制使用母语。对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出重点难点。主张在母语和目的语对比分析的基础上，找出语言结构的差异。,四、主要特征,五、教学程序,1.讲授新词与对话（课文）结合： 教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。2.熟悉课文： 教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。,五、教学程序,3. 句型操练：（1) 教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sally is talking to John.”，并给出动词词组：ask John a few questions, wait for her sister, plan to buy lots of things要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2)教师给出主语Sally, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, we, they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。,五、教学程序,（3)用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。4. 听一遍录音后，要求背诵课文对话。,六、优势,.,1.第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为其理论基础的教学法体系。对于听、说领先思想的传播、对比语言学的发展和应用、对教学机器和语言教学在外语教学中的运用起了很大的推动作用。2.强调外语教学的实践性，要求熟练的掌握句型。句型操练体系的运用既避免了语法翻译法繁琐的语法分析、抽象推理，又不象直接对那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求，有利于外语语言习惯的养成。3.在对比语言结构的基础上找到难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。4.重视听说训练，使学生在外语学习的初级阶段，根据有限的材料就能流利的听说外语。,七、劣势,1.句型操练往往脱离了语言内容和社会环境，不利于培养学生运用语言形式适宜地进行交流的能力。2.由于强调了听说能力的培养，学习者在写和阅读技能的培养方面则相对较弱。3.学习者对目的语的语法体系的了解和掌握程度不是很好。4.教学方法机械、单调，使学生容易产生厌倦情绪。,语言教学的流派,情景法Situational Approach,情景法,1.定义2.历史背景3. 理论4. 主要特征5. 教学程序6. 优势与劣势,一、定义,Situational Approach情景法：来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。代表人物：帕墨、霍恩比,Situational Language Teaching,developed by British applied linguists in the 1930s to the 1960s,二、历史背景,1.情景法产生于20世纪50年代，起源于法国。2.随着大众传媒工具的快速发展外语教学广泛的使用广播、电影、录像带等。即使用现代设备将语言和图像连接起来，在外语和对象之间建立直接的联系，结合视觉和听觉。3.口语法情景法是20世纪3060年代由英国一批教学法专家倡导的教学法，前期被称为“口语法”，50年代以后改称为“情景法”。口语法是“直接法”的演进，情景法是口语法的发展。,基于行为主义认知理论,三、理论,1.将外语与情境紧密的联系在一起，意思、情境、背景被放在首要位置。2.日常情境的对话成为教学的中心。 3. 实践技能包括引导性重复以及替代性活动。,四、主要特征,从控制到结构的自由练习，从句式的口语使用到演讲、阅读以及写作上的自觉地使用。1.perception（感知）：构建画面，带到情境中去，并形成一种表示。prehension(理解):让学生深入地进入情境当中，理解课文，体会感情。3.practice (练习):给学生一个相关的话题，让他们练习。4.use(活用):让学生在日常生活中有意识去使用所学内容。,五、教学程序,六、优势,1.有关声音、光、电子的现代技术设备被广泛的使用在教学中，是语言和图像有机结合。2.语言材料的选择和安排是根据日常生活情境来设计的，满足了学生交际的需求。3.学生可以自然地学会标准的发音及语调。,七、劣势,1.过分强调了语言形式，忽视了交际能力的培2.过分强调了内部结构，忽视了外语的分析和解释。,语言教学的流派,交际法Community Language Learning,交际法,1.定义2.历史背景3. 理论4. 主要特征5. 教学程序6. 优势与劣势,一、定义,交际法Communicative Approach ：欧洲共同体成立后，语言成为障碍。以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称意念法、功能法。代表人物：英国的语言教育学家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克,二、历史背景,1.20世纪70年代初期，欧洲共同体的出现给交际教学法的产生提供了历史契机 。2.20世纪60年代末和70年代初，美国语言学家乔姆斯基(NChomsky)开始抨击结构主义语言学。3.社会语言学的诞生，海姆斯提出了“交际能力”的概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构，更重要的是习得语言的交际能力。另外，英国的功能语言学家弗斯（J.Firth）,韩礼德（M.A.K.Halliday）等人的语言哲学原理给交际教学法的产生提供了理论依据。,三、理论基础,社会语言学交际能力概念，包括语言能力（合法性）和语言运用（正确性、得体性）。功能主义语言学，强调语言的功能是交际。人本主义心理学，语言功能和形式的选择，一切从学习者的需要出发。,1.强调教学过程的交际化，突出学习者的语言交流和互助作用。2.重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性。3.在交际化的教学过程中应该以学习者为中心。4.语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达，对学生的语言错误采取容忍的态度。 5.强调教学内容的真实性。6.重视教学方式的真实性。,四、主要特征,1.展示语言材料：通常以对话的形式，用图片或实物，通过情景让学习者接触新的语言材料。2.学习和操练：从对话中抽出基本表达，让学习者模仿练习，也可以通过朗读、对答、有扩展的问答来掌握所学内容。3.自由交际表达：提供相应的情景，为学习者创造使用语言的机会与条件，如游戏、谈话、讲故事、角色表演、讨论等。,五、教学程序,六、优势,1.培养学习者运用语言进行交际的能力、从学习者需要出发、教学中突出“话语本位”、重视语言运用的得体与流利，这对语言教学理论的发展是一种促进。2.强调语言交际目的，对错误要有一定容忍度，重视专业领域教学。,七、劣势,1.在某种程度上使外语学习者不能够很好地掌握目的语的语法体系。2.过多地强调了口头交际能力的培养，而影响了学习者的阅读能力。3.并没有很好地达到对学习者交际能力的有效培养。4.真实的语言环境很难创造。,Thank you ！,