第一章 学前教育学概述ppt课件.ppt

第一章 学前教育概述,第一节 学前教育概念的界定,一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法1、过程 2、方法 3、社会制度“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”“教育是振兴地方经济的基础” “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”,过程,制度,方法,一、教育的概念,（二）“教育”的词源1、西方词源,Education n.Educate v.(英文),E-ducre(拉丁语),E(出) Ducre(引导),画树案例,教育引出,一、教育的概念,（二）教育的词源2、中国词源“教育”一词最早出现在孟子尽心上,人生有三乐：孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。许慎说文解字：“教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也”,（二）教育的词源2、中国词源（“教”、“学”）,成人手持器械，督促孩子学习 （左上代表经典）,孩子在一所房子里学习有关的知识,“教”和“学”是统一的从不同角度描述同一活动,（二）教育的词源2、中国词源,小篆：拿肉去感化逆子。甲骨文：妇女生育孩子，这里也有产出、引出的意思 。,（二）“教育”的词源3、中西方“教育”的差别,第一节 学前教育概念的界定,一、教育与教育学（一）什么是教育 “教育”可以说是我们生活中使用频率最高的词汇之一。每个人的成长都离不开教育，德国哲学家康德说过“人，惟有凭借教育，才能成人。”如果我们离开了教育，就只能长大（生理上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、完善等）。,教育的内涵：教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。,教育的内涵：,首先，教育是人类文化得以传承的主要途径，它贯穿于人类发展的整个过程。其次，教育是新生一代成长和人类社会延续的必要手段。再次，教育是人类的一种基本活动。最后，教育的形式具有多样性。,广义与狭义：为了更好地表达教育的概念，理论上是在肯定教育是培养人的社会活动基础上，又作了进一步分析，把教育分为广义和狭义两种。,1、广义的教育,教育是有目的、有计划、有组织地对人身心施加影响，并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。广义的教育：凡是能发展人们体力与智力、增进人们知识技能，影响人们思想品德的活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育。,2、狭义教育,狭义的教育专指学校教育。指根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。如托儿所、幼儿园、小学、中学等与家庭和社会教育相比，学校教育有专门的机构的专业人员，而且有很强的目的性、组织性和系统性。,（二）什么是学前教育,学前教育主要指对06岁年龄阶段的儿童所实施的教育。学前教育包括03岁的早期教育和36岁的幼儿教育。,1. 广义的学前教育,凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都是教育。看电视、做家务、参加社会活动等,2.狭义的学前教育,指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对06岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。学前教育又可以细分为03岁的早期教育和36岁的幼儿教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构中开展亲子活动予以配合。,二、学前教育机构的产生和发展,（一）学前教育机构的产生1、1840年，福禄培尔在德国布兰肯堡开办了第一所幼儿园。这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园,（二）学前教育机构的发展,1.我国学前教育机构的发展（1）我国第一所学前教育机构的诞生1903年9月 湖北武昌 湖北幼稚园1904年元月，清政府颁布奏定学堂章程，更名为武昌蒙养院。,（2）民国时期学前教育机构及其发展状况,陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等陶行知的“乡村儿童团”陈鹤琴的最早幼儿教育实验中心“南京鼓楼幼稚园”张雪门的“北平香山慈幼院”,（三）中华人民共和国学前教育机构及其发展状况,随着我国社会主义建设的深入，学前教育虽然有起有伏，但总体是向前的。,2.世界学前教育机构的发展,学前教育机构的发展呈现以下几个方面的特征：（1）学前教育机构规模的扩大化 幼儿园数量增加，发达国家普遍重视学前教育（2）学前教育机构的多样化 主办方：私人、国家、团体、企业、教会等 形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化 （3）师资质量与教育质量的提高 （4）学前教育手段不断现代化,三、我国学前教育制度的发展,（一）我国近代学前教育制度1932年，民国教育部公布了幼稚园课程标准，1936年7月进一步修订。它的颁布标志着中国学前教育向制度化和现代化教育转化。（二）我国学前教育制度的发展幼儿园管理条例（简称条例）是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个学前教育法规。,第二节 学前教育的基本要素,构成学前教育的因素主要包括：学前儿童学习的主体教师教育活动的主导者教育内容教育活动的载体教育环境教育活动的物质资源（场所、器材、教具、学具等）,一、学前儿童,学前儿童是构成学前教育的核心要素。（一）儿童是独立的人1.儿童是自身权利的主人1959年，联合国大会通过了历史上第一个关于保护儿童权利的国际性公约儿童权利宣言1989年，儿童权利公约（简称公约），内容：生存、发展、成长、福利等,一、学前儿童,学前儿童是构成学前教育的核心要素。（一）儿童是独立的人1.儿童是自身权利的主人联合国儿童权利委员会副主席-汉姆伯格，提出四个原则（1）儿童最佳利益原则（2）尊重儿童尊严原则（3）尊重儿童的观点和意见的原则（4）无歧视原则,儿童是权利的主体,在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作出了规定，如宪法、婚姻法、教育法、义务教育法、未成年人保护法等等。(1)生存的权利。我国宪法第49条规定:“父母有抚养未成年子女的义务”。婚姻法除规定了同样的内容外，还针对许多具体的情况作出了规定。未成年人保护法第8条也规定：“父母或者其他临护人应当依法履行对未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。”(2)受教育的权利。宪法第46条规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”义务教育法第4条和第5条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义教育的权利。”“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”未成年人保护法第9条和第14条规定：“父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。”“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。”,（3)受尊重的权利。未成年人保护法第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。”第30条、31条和36条规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”“对未成年人的信件，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。”“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”(4)安全的权利。未成年人保护法第16条、第25条、第27条规定:“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。”,2.儿童是自身学习的主体影响因素：客观因素：遗传、环境、教育主观因素：儿童的主观能动性（独立性、积极性、自主性、创造性）,（二）儿童的个体差异和独特性1.个体差异性（1）先天的遗传素质方面（2）儿童的生活环境（3）家庭教养方式,个别差异性因材施教,儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都可能会有自己的独特之处。能力、性格、气质等“因材施教”“长善救失”的教育原则,（二）儿童的个体差异和独特性2.独特性儿童与成人的不同，身心发展具有自己的特殊规律：,独特性之一顺序性,顺序性循序渐进儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。顺序：简单复杂，低级高级动作：三翻-六坐-九会爬思维为例：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维,实验： 循序渐进拔苗助长,1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。,儿童身体发育的规律,头尾原则： 头 尾远近原则 ：中间 边缘,儿童身体生长的顺序,独特性之二不平衡性,儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；身体方面：两个高峰心理方面：23岁时学习口头语言的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。（六年级学生比老师高）抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。,（三）儿童是整体发展的个体发展性与整体性,1.发展性儿童的发展：指儿童在成长的过程中，身体、心理及社会性方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展：心理的发展：社会性的发展：影响儿童发展的因素：先天的和后天的；生物的和社会的；生理的和心理的；物质的和精神的。,儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的,遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律，不可违背。,思考：外界刺激是否越早越好？,美国神童塞达斯人造天才的悲哀美国神童塞达斯六个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，四岁就已经发表了三篇五百字的文章，六岁在生日的晚会上又写出一篇解剖学论文，十二岁破格进入哈佛大学，然而十四岁却患精神病住院治疗，二十一岁哈佛毕业却成了商店一名普通职员。,塞达斯的父亲原为哈佛大学心理学荣誉教授，他认为人的大脑和肌肉一样是可以训练的。当塞达斯一出生，他就在床的周围挂满了英文字母，并不断地发出读音；接着他又用教科书代替了玩具。于是，塞达斯从小就被各种几何、地理和多种语言所包围，所以，他整个婴幼儿时期就成了他独自读书的时期。这种训练结果使他过早的成熟，他虽然天资聪颖，但由于过重的负担使他神经系统开始失常，后来不得不被送进精神病院。后来虽然哈佛毕业，但由于对父亲的实验和整个世界的反感，离家出走，更名换姓，在一家商店当了一名普通的职员。结论：适度的早期教育可以开发人的潜能，否则会损害孩子的身心健康。,2.整体性从心理学的角度看，知、情、意以及个性方面都要得到全面发展；从社会学的角度看，儿童具有独立完整的社会地位；从发展的角度看，儿童应在德、智、体、美、劳等各方面得到充分的发展。,第二节 学前教育的基本要素,构成学前教育的因素主要包括：学前儿童学习的主体教师教育活动的主导者教育内容教育活动的载体教育环境教育活动的物质资源（场所、器材、教具、学具等）,二、教师,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。 原始社会还没有专门的教师职业。 奴隶社会，出现了文字和学校，教师职业萌芽。 封建社会，教师职业开始向专门化方向发展。 资本主义社会，教师职业更趋专门化和专业化,（一）学前儿童教育专业教师的职业劳动特点,1.劳动的全面性和综合性（1）儿童教育任务与教育过程的全面性和综合性（2）儿童成长因素是多方面的（3）儿童的年龄特点决定,2.劳动的创造性（1）儿童的年龄特点和个体差异性（2）时代的要求（3）儿童的发展变化性（4）教育过程要培养儿童的创造性对不同的教育对象要因材施教一把钥匙开一把锁教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活带着镣铐跳舞教师的教育机智 （对突发事件的应变能力）教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。 案例分析“画驴事件”,3.劳动的示范性,言传身教,你想要学生成为什么样的人， 你就要成为什么样的人。学生是老师的镜子。言传不如身教。学生没学会你要教的， 却学会了你没教的。其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从。,4.教师劳动的长期性,时间长（教育培养人的周期很长） 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 管仲后效性（教育效果需要很长时间才能得到检验）长效性（教育效果在人的一生中都将发挥作用）,对教师作用有诸多隐喻，你还有什么看法和解释呢？,（二） 学前儿童教育专业教师的职业角色特点,教师角色的隐喻分析,“教师是蜡烛” 肯定奉献与给予不足忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,长明灯为自己和学生的发展不断充电,教师角色的隐喻分析,“教师是园丁”肯定田园式的宽松环境重视学生的成长过程注意了学生的个性差异强调了教师作用的发挥不足教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）,教师角色的隐喻分析,“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师重要的职业灵 魂关注人类心灵的发展不足暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动,教师角色的隐喻分析,“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识储备。学科知识的有效传递 （讲究“倒”的过程和方式）不足灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分,教师角色的隐喻分析,“教师像警察”肯定维持必要的秩序，强调纪律性不足对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,（二） 学前儿童教育专业教师的职业角色特点,1.教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者2.教师是儿童社会沟通的中介者在幼儿园，教师应做到以下几点：（1）要理解孩子的内心世界（2）运用谈话的技巧（3）要与孩子建立平等关系，不要居高临下（4）注重孩子的兴趣（5）教师用语通俗易懂（6）重视运用非语言策略3.教师是社会资源的整合者，需要整合各种因素 图片欣赏,三、教育内容,教育内容：是人类积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的、最有价值和适合适合受教育者身心发展水平的影响物。学前教育的内容从大的方面包括： 身体、认知、情感、社会性、审美等方面。,（一）身体方面,身体运动的基本技能与技巧安全教育-消防教育占重要位置性教育,（二）认知方面感官发展、好奇心与求知欲、提问、概念形成等（三）情感方面：分离、控制、尊重等（四）社会性方面：相处、礼貌等（五）美的感知与表现方面：音乐、绘画、舞蹈等,四、教育环境,（一）学前教育机构的环境专业性、规律性、符合时代的社会需求（二）社区环境开放教育、大教育（三）家庭教育：和谐团结虎妈、狼爸、鹰爸介绍,第三节 学前教育与社会发展,一、学前教育与政治、经济（一）学前教育与政治政治体系主要由两部分构成：一是指理念、意识二是指权力机构这些构成因素都会对学前教育及其发展产生不同程度的影响与制约作用。,1. 社会政治对学前教育性质的制约作用主要表现在以下几方面：2.社会政治对学前教育的影响作用 重视与领导总之：作用与反作用政治制约教育：教育司、教育部一把手-教育为政治服务：学生接受的教育都是-案例：留学美国的两个学生,（二）学前教育与经济,经济制约教育（规模、质量等）：春晚报时广告、老总讲话，天气预报教育反作用经济：通过培养人，提高劳动者素质促进经济发展。,（三）学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响学前教育的任务经历了四个阶段的变化：1.初创时期-为工作的母亲照顾儿童2.19世纪下半叶至20世纪上半叶-对儿童实施促进其身心发展的教育3.20世纪60年代至70年代-一发展儿童智力为中心4.80年代以后 -促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展,（四）学前教育为促进社会经济发展服务1.提高人的素质很重要的是在入学前的阶段2.通过保护和解放劳动力，直接为发展经济服务。,二、学前教育与地理环境不同的地理环境会养成性情不同的人。（一）地理环境可以促进或制约学前教育的发展图片分析：,云南泸沽湖,（二）学前教育会促进改善地理环境1.培养儿童从小热爱大自然，萌发幼儿为了生存要保护好自然环境的良好情感。2.培养儿童积极地参与环保的意识。3.通过儿童向社会、家长进行宣传教育。,三、学前教育与文化,（一）文化与教育文化有广义与狭义之分广义的文化：物质财富与精神财富狭义的文化：指社会的精神文化1.文化水平与教育2.文化传递与教育3.文化选择与教育,（二）文化对学前教育的影响主要表现在以下三个方面：1.文化是政治、积极作用于学前教育的中介。2.文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育。3.一定的文化对学前教育的发展所产生的制约作用是易见的。推动或滞后,（三）社会文化变迁与学前教育,社会文化变迁：是指文化内容含量的增加或减少而引起的结构性的变化。鉴于文化变迁与教育的关系，对现代社会学前教育应具有下列方面的认识：P23,四、学前教育与人口、意识形态,教育与人口增长呈负相关与意识形态：非洲几内亚,第四节 学前教育与儿童发展,儿童的发展：是指儿童在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。身体的发展-指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发展-指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄愈小，身体发展与心理发展之间的相互影响愈大。,一、影响儿童发展的诸因素,（一）生物因素生物因素包括：遗传因素、先天素质和制约发展的成熟机制,1.遗传素质为儿童发展提供了物质前提常言道“种瓜得瓜，种豆得豆”，是指生物的普遍现象-遗传。遗传-是生物性状的逐代传递。如机体的构造、形态、机能等特性。智商、艺术细胞。有一种遗传物质叫脱氧核糖核酸（DNA），它包含着成千上万个决定生物性状的基因。基因控制着儿童生长发育的程序。,2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响母亲的营养、疾病、药物、情绪,3.成熟机制在儿童发展中的制约作用,1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。,（二）社会因素1.环境（水土、气候等）引导和潜移默化地影响儿童的发展2.家庭环境对儿童发展奠定基础3.教育机构的教育在儿童发展中其主导作用（三）儿童自身的能动性： 图片,美女还是帅哥？,二 、学前教育机构的教育与儿童发展,（一）教育主导和促进儿童更全面充分地发展（二）反对“教育万能论”三、整合性教育与儿童发展（一） 树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观（二）学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性,