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第六章 学习动机,温州大学教师教育学院,内容提要,第一节 学习动机的概述,一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用,人为什么要学习？,刻苦与愉快能结合在一起吗？,十年苦读 一朝决胜负 放飞心中梦想数载勤学 六月定乾坤 赢得似锦前程愉快的对立面是痛苦，刻苦的对立面是懈怠，以懈怠的态度学习才是痛苦的。刻苦学习与愉快完全可以而且经常结合在一起!,定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,一、学习动机的含义,需要如：求知欲,诱因如：奖励,动机,（一）近景性动机与远景性动机,二、学习动机的分类,二、学习动机的分类,（二）内部动机与外部动机,二、学习动机的分类,（三）交往性动机与成就动机,三、学习动机的作用,1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。,三、学习动机的作用,4、中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯多德森定律,三、学习动机的作用,5、动机对学习的作用具体表现在四方面（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用,当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？,思 考,第二节 学习动机的理论,一、需要层次论二、自我效能论三、成就动机论四、归因理论,一、需要层次论,人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）各种基本需要按一定顺序逐级上升，人口比例由大到小。,一、需要层次论,（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,一、需要层次论,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,（5）缺失性需要和成长性需要。前者是生存所必须的，一旦获得满足，强度就会降低；成长性需要因获得满足而增强。,对教学工作有哪些启示？,为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要（更关心学生的生活和情感）。教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。,二、自我效能论,自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。,结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；效能期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,（一）自我效能感的功能,1、决定人们对活动的选择。2、影响学习活动心象实现的内容和性质。 心象实现：对活动的过程及成败进行虚构想象3、影响学生在困难面前的态度。4、影响新行为的获得和习得行为的表现。5、影响活动时的情绪,（二）自我效能感形成的影响因素,1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪的唤起,联系自己的学习经历，谈谈如何培养学生的学业自我效能感？,思 考,如何培养学生的学业自我效能感？,1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己的学习技能。4、重视教师自我效能感的培养。,三、成就动机论,成就动机（achivement motivation）:人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意 去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。默里（Murry，1938）：成就需要：追求较高目标，完成困难任务， 竞争并超过别人。发明主题统觉测验（Thematic Apperception Test， TAT）,主题统觉测验施测中,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,三、成就动机论,麦克来伦对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。,国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,阿特金森（Atkinson）创建了成就动机的期望价值理论。从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况(自我价值理论-自学)：,三、成就动机论,（一）追求成功 追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： TsMsPsIs 成功的诱因价值（Is），是指成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。 Is=1- Ps,三、成就动机论,（二）避免失败 避免失败的倾向（Taf）是由避免失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）三种因素决定的： TafMafPfIf 失败诱因值（If）是指失败后带来的不愉快程度。 If=1- Pf,三、成就动机论,（三）成就动机的合成 成就动机的合成是追求成功的倾向与避免失败的倾向在强度上的相减关系： TaTsTaf =（Ms Maf ）Ps（lPs） 如果MsMaf， Ta是正值，趋向成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最大。 如果MsMaf， Ta是负值，逃避成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最小。,三、成就动机论,三、成就动机论,（四）成就动机结构的影响 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,期望价值理论对教学工作有何启示？,三、成就动机论,1、根据学生的不同成就取向，安排不同的学习任务，采取不同的教育方式。,2、适当掌握评分标准：成功必须在所有学生可及的范围内，但又不是那么容易达到的。,四、归因理论,归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）首先提出的。,四、归因理论,归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差,后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛,四、归因理论,韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,归因影响情绪反应，也影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功 / 。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的倾向。,韦纳成败归因的三维度模式,阅读教材P226-227,归因理论对教学工作有哪些启示？,教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导其形成积极的归因。 1、帮助学生形成努力归因一个内部但可变的归因（真聪明！!）。 2、现实归因：除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些？,思 考,1、现实生活中，你是如何进行学业成败的归因的?试举例说明。2、判断自己是求成型的人还是避败型的人？并提出有针对性的激发学习动机的对策。,第三节 学习动机的培养与激发,一、教学吸引 二、兴趣激发 三、学习反馈四、表扬与批评五、外部奖励六、学习竞赛,培养与激发,学习动机的培养： 社会、学校和家庭向学生提出的客观要求逐渐变为学生自己内在的学习需要的过程。 学习动机的激发： 把已经形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。,学习动机培养与激发的一般原则,给学生以成功的满足和失败的挑战毫无障碍、轻而易举地取得成功，会使学生对成功产生“脱敏”；偶尔失败似乎是必须的。保持学生合理的期待合理的期待使学生产生一种适宜的压力，利于调动学习积极性。,学习动机培养与激发的一般原则,以内部动机作用为主,外部动机作用为辅内部动机的推动作用具有稳定性和持久性；不 同年龄阶段学生动力因素的构成是有差异的。合理运用外部强化教学与教育相结合动机受理想、信念、价值观等影响。,一、教学吸引,（一）创设问题情境，激发求知欲和好奇心 例：新教师一天要上好多课,如何做才能保护好嗓子？ （二）设置合理目标，让学生获得成功体验 教师与学生一起制定目标； 学生与家长和同伴一起制定目标。（三）利用灵活多样的教学方式唤起学习热情,二、兴趣激发,（一）利用教师期望效应培养学习兴趣 把学生看作是渴望学习的人，学生才可能成为渴望学习的人罗森塔尔效应 。（二）利用已有的兴趣形成新的学习兴趣 把学生爱好游戏、科技或文体活动的兴趣与学习发生联系(乐器的学习与视唱结合)。（三）加强课外(实践)活动指导，发展学习兴趣 课外活动与课堂学习是互相促进的。,三、学习的反馈,学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激发动机作用：提高学习热情，增强学习动力。 （2）提供信息作用：根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略 。,三、学习的反馈（续）,罗斯实验： 把一个班的学生分成三组，每天学习后进行测验，每组学生给予不同的反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果 第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，第一组和第三组对换条件，又进行了八周。,三、学习的反馈（续）,实验结果：,三、学习的反馈（续）,如果你是一名教师，对学生的学习你会怎样进行反馈？ 学习反馈的原则： （一）反馈要及时、具体，而且要经常。 （二）从教师反馈最终过渡到自我反馈。 （三）倡导师生之间的“双向”反馈。,四、表扬与批评,适当的表扬与批评两者谁更能有效地激发学习动机？为什么？,思 考,四、表扬与批评（续）,赫洛克的实验 把106名四、五年级学生分成四个等组，在四种不同诱因下做加法练习，每天15分钟，共进行5天。 第一组：受表扬组（每次练习后给予表扬） 第二组：受训斥组（每次练习后，严加训斥） 第三组：观察组（练习后，既不给予表扬，也不给予批评，但让他们静听第一、第二组受表扬和挨批评。） 第四组：控制组（单独练习，不给予任何评价）,四、表扬与批评（续）,实验结果：,四、表扬与批评（续）,运用表扬与批评时应注意：（一）实事求是、客观公正。（二）针对个别差异，适当选用。（三）把表扬与批评结合起来。,五、外部奖励,1、外部奖励（物质上的奖励）对你的学习起了怎样的作用？2、你认为外部奖励是否一定促进学习？为什么？,思 考,五、外部奖励（续）,大量的心理学研究表明：对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习。 但外部奖励运用不当，很可能会引起意想不到的负面效果。,五、外部奖励（续）,莱伯(Lepper)的研究： 让幼儿园的儿童进行一项有趣的游戏。 实验的第一阶段不给任何奖励，两组儿童都非常投入地进行游戏，两组没有什么差异。 实验的第二阶段，给一组儿童以糖果等物质奖励，另一组儿童不给任何奖励。 自由活动时发现：得到奖励的那组儿童对该游戏的兴趣明显降低了，而未得到奖励的那组儿童仍然表现出很大的兴趣。,五、外部奖励（续）,德西（）效应： 进行一项被试感兴趣、自发性的活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动的吸引力。 即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。为什么会产生这种现象呢？ 对某一行为，如果多次受到外部奖励，个体就会产生他人决定感，或从自我决定感变为他人决定感，结果，在没有外部奖励的条件下，就会表现出行为动机的丧失。,五、外部奖励（续）,有效奖励的几个原则： 1、淡化奖励的外部控制作用 2、奖励要与学生付出的努力相一致 3、对已有内部动机活动，慎用物质奖励 4、要以精神奖励为主，物质奖励为辅,六、学习竞赛,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。 查普曼的研究（加法练习的对比实验）：,六、学习竞赛（续）,竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了后进生的自卑感；（3）有可能引起自私、不和，干扰合作行为。多样化的竞赛组织方式： 团体赛、分组竞赛、自我竞赛。注意事项： 加强宣传；增加获胜机会；不宜过多进行,你认为学习动机的培养与激发还有哪些策略？,讨 论,补充阅读,刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112117张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231236池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，2006（2）苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版）， 2005（3）陈琦、刘儒德当代教育心理学北京师范大学出版社，2007年4月第2版。张承芬教育心理学山东教育出版社2007年1月第2版。,