学前儿童问题行为及教育指导 石丽娜ppt课件.ppt
学前儿童问题行为及教育指导,石丽娜,东北师范大学,教育部幼儿园园长培训中心,案例：谁欺负了庆庆有一天我接儿子从幼儿园回家，问他今天在幼儿园过得是否开心，他回答说：“二宝今天欺负我了。”我感到吃惊，问道：“你们不是好朋友吗？他为什么要欺负你啊？”“他看我今天穿的衣服好看，所以用拳头打我了。”第二天早上送儿子上幼儿园，我顺便询问了老师是否有此事，不料老师说，二宝生病已经一周没来幼儿园了。,案例：辉辉的“武力”晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等松手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月“哇”的哭声充满了整间活动室。晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦。”,案例：无法安静的涵涵一名4岁幼儿涵涵，是个极其好动的男孩。班级组织活动时，他常常不会集中精神，最多两三分钟就会转移注意力到身边其他事物上面，如拉拉同学的衣服和头发，不断地在凳子上爬上爬下，甚至趴在桌子底下或在活动室后面跑来跑去。家长反映涵涵情绪不稳定，经常在家里到处乱爬，甚至看他喜欢的动画片时也不能聚精会神。,案例：彤彤的沉默彤彤是一个4岁的女孩，在幼儿园从不主动与小朋友们说话，也不和大家一起玩耍。上课时，她也从不举手发言，如果老师要她回答问题，她总是低头不语或者声音很小。据家人反应，彤彤其他举止正常，只是家里来陌生人时，她常躲在一旁不敢说话。老师多次鼓励彤彤要跟小伙伴一起做游戏，但她始终躲在一旁，不愿加入。,案例：“我要回家”亮亮是幼儿园小班已经入园3个月的男孩，3个月以来，每天入园时都紧紧抱着父母不愿离开，教师从父母手中接过他时，便大哭不止，还用脚使劲踢踹教师。有时挣脱老师，冲到教室外面大叫“我要回家”，其父母听到喊叫声又会返回来安慰，如此反复多次。最后勉强与父母分离，但整个上午在幼儿园哭闹不止。吃饭时还出现了呕吐现象，中午也不睡午觉，频繁要求去厕所小便。,案例：手指头的诱惑瑶瑶是一名4岁女孩，聪明伶俐。小朋友们都很喜欢她，但她有一个总也改不掉的习惯吮吸手指。在午睡、上课、游戏时都会发现她把食指放进嘴里。我多次提醒她吃手不卫生，而且指甲都被咬得变难看了，提醒她时她就把手指拿出来一会儿。但我不注意时还是有小朋友常常告状说：“老师，瑶瑶又吃手了！”每次，瑶瑶都会一脸无辜的表情，然后说：“我不是故意的，它自己非要跑到我的嘴里。”,您可能知道的问题行为：说谎、攻击、多动、社交退缩、分离焦虑、恋物、咬指甲、口吃、遗尿、厌食、挑食等。,从年龄上来看，判断学前儿童问题行为必须将学前阶段作为一个基本前提加以考虑。（说叠词，认生，入园焦虑）从严重程度上看，学前儿童问题行为是异常行为在量上的偏离，而非质的改变。（社会学角度的质变，心理学角度的质变）从持续时间上看，学前儿童问题行为不是偶然发生的，而是持续时间较长或在一段时间内反复发生的异常行为。（尿床）,二、学前儿童问题行为的影响因素,恐惧,口吃,拖拉机手练车,观察学习实验,攻击性行为,从众说谎,迷信的鸽子实验,恋物情结,美丽的发卡,纳粹心理实验,社会退缩,气质的差异,1520”,攻击性行为,神经活动类型说,热情活泼,冲动易怒,沉默坚忍,孤僻善思,小青蛙爬高塔,多动无法控制,外因：外在强化、不良模仿内因：观念意识、气质类型、生理问题,三、学前儿童几种主要问题行为及教育对策,（一）说谎行为,1.说谎行为的甄别 珀纳（Perner）提出说谎必须具备的三个要素：,案例：改试卷我们过于强调想要一个什么样的儿童，而忽视了他们原本是什么样的孩子。,越是严厉的家长，越容易造就说谎的孩子。,（1）想象与现实相混淆（导致假性说谎）（2）害怕受到成人的惩罚（3）满足自尊的心理需要（4）缺乏明辨是非的能力（幼儿园布置带手工材料，家长忘了，跟老师说出差了）,2.学前儿童说谎的原因,3.学前儿童说谎的教育对策,（1）根据消退原理，对儿童的说谎不予强化（2）根据强化原理，对儿童的诚实表现给予表扬（3）根据观察学习理论，给儿童树立积极行为榜样,儿子的转变,1.攻击行为的判断（庆庆为了吸引老师注意总是伸腿将同伴绊倒）（小柏表示友好的方式就是抓着脸用头顶）（两个小朋友感觉无聊，互相你拍我一下，我打你一拳）构成攻击的三个成分：,攻击行为必须是受害者所厌恶的,伤害或毁坏性,有意性,厌恶性,攻击行为具有实际或潜在的伤害或毁坏性,攻击必须是攻击者有意而为之,4.学前儿童攻击行为的教育对策,（1）营造良好的同伴交往环境（玩教具数量、轮流玩）（2）帮助儿童认识攻击行为的危害（利用班杜拉实验中观看成人攻击行为后果）（3）教会儿童正确的同伴交往技能（做猫头鹰教师，理性解决儿童冲突）,隔离式的环境,安静孤独型（主动退缩型） 表现为独自进行结构游戏和探究活动的行为。 不喜欢社会活动，喜欢独处。沉默寡言型 表现为跨情境的旁观和无所事事的行为。 既想参与又怕参与同伴互动。活跃孤独型（被动退缩型） 表现为频繁的、夸张的独自游戏行为。 喜欢参与同伴互动，但由于常被同伴拒绝而不得不独自活动。,1.社会退缩行为的类型,（1）缺乏交往的动机（不爱）（2）社会交往中的胆怯心理（不敢）（3）欠缺社会交往经验（不会）,2.学前儿童社会退缩的原因,3.学前儿童社会退缩的教育对策,（1）借助教师的正面评价（营造同伴接纳的环境，当众神秘带走）（2）增加榜样的积极示范（牛牛奶奶的不良示范，到姥姥家乡下感受热情的民风）（3）训练社会交往的技能（让幼儿帮忙到隔壁班级借东西）,发现不爱社交儿童的长处，增加成功体验尼采：我的话是说给200年以后的耳朵听的 “但凡不能杀死你的，最终都会使你更加强大“ “每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负！” “其实人跟树是一样的，越是向往高处的阳光，它的根就越要伸向黑暗的地底”,1.多动行为的鉴别,定义：多动症的全称是儿童注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD），主要是由于儿童神经生理发育障碍导致的注意力缺陷、活动量过度、容易冲动、攻击性和反抗性较强的行为问题。诊断方法：神经生理检测（脑电图适宜的调节不能被强化,不利的调节得不到抑制，波的频度及波幅均较低，而波的频度增高）、行为检查（行为量表阿肯巴克儿童行为量表(CBCL)、 康奈氏(Corners)行为问卷、 拉特(Rutter)儿童行为问卷）和心理测验（智力测验、注意测验）三个方面综合判断。,（1）内在因素 遗传、母孕期不利因素对胎儿大脑的影响（2）外在因素 严苛的教育环境、父母关系紧张、过于溺爱放纵,3.学前儿童多动症的形成原因,4.学前儿童多动的教育对策,（1）改变教育方式，协调社会关系（教育者是否常安排不适合的乏味教育内容）（2）应用强化方法，塑造良好行为（可以安静坐好几分钟，代币奖励）（3）利用程序训练，控制多动行为（玩木头人游戏）,菲尔普斯的逆袭,问题本身不是问题，如何应对才是问题！,
